资源简介

《背影》教学设计
教学目标
语言建构与运用：学习通过细节描写表现人物情感的写作方法。
思维发展与提升：通过对比“当时”与“后来”的视角，理解作者情感的变化。探究“遮蔽”与“滞后”的情感认知过程。
审美鉴赏与创造：感受文中父爱的含蓄美。尝试用“三行诗”表达对亲情的理解与感悟。
文化传承与理解：理解中国传统父爱的表达方式，体会亲情跨越时代的力量。
教学重难点
重点：赏析“买橘背影”的细节描写，理解其作为全文核心的原因。
难点：结合生活体验，理解作者从“不以为然”到“愧疚感激”的情感变化。
教学过程
（一）导入：
“同学们，请大家试着在脑海里回放一下你每天上学、放学的画面。有没有那样一个时刻——当你走进校门，忍不住回头一瞥，发现送你的家人还站在原地望着你？或者，当你晚上写作业到深夜，一回头，发现客厅里还亮着一盏灯，有一个身影在默默地陪着你？”我们‘看见’了这个背影，这个身影，但我们当时，真的‘读懂’了吗？”
（二）任务一：时空定位，寻找背影的坐标
活动①：梳理故事的情节，想一想，课文当中有没有能够帮助我们解决问题的线索 请重点关注时间、地点、人物以及相关的事件。
1.故事发生在“那年冬天”的车站，父亲爬铁道为“我”买橘子，而作者写下这份记忆却是在“近几年来”。
2.那年冬天的那年是1917年，而《背影》这篇文章发表1925年。为什么1917年发生的事情，作者却在1925年才写下呢
（三）任务二：当时之眼，揭开情感的遮蔽层
活动①：精读第4、5段，聚焦“那年冬天”送别前的场景，找出父亲为我做了哪些事，以及当时“我”对父亲态度的句子。
活动②：师生共读望“父”买橘片段，思考从父亲攀爬月台的动作中你能感受到父亲的什么？
明确：“感受”被“情绪”遮蔽。年轻时的朱自清被自己的小聪明、自以为是遮住了眼睛，没看懂父亲艰难攀爬月台的那个背影。他没看懂的是，这是一个刚刚经历了丧母之痛，失业之难，穷困之苦的背影，正处于人生绝境之中，且束手无策，却仍然愿意张开自己破破烂烂的翅膀，去庇护他的孩子。他更没看懂，父亲那蹒跚奔波的脚步，背后藏着怎样的不舍。
（四）任务三：后来之心，解锁滞后的理解
活动①：快速浏览文章第5、7段，找两个关键变化，当作者多年后再回顾这段记忆时，此时的“我”如何看待当年的“我”？是什么让作者改变了想法？（内因和外因）
活动②：听录音并思考，父亲写来的这封信表达了什么 他又渴望得到什么呢
引导思考：是什么让作者从“看见”走向“读懂”？是时间？是经历？还是那封沉甸甸的信？
出示课件：朱自清读懂了父亲这封信最后的那一行。此刻的他也已为人父，却猛然发现自己并没有比父亲做得更好。
“实际上我是仍旧按照古老的传统，在野蛮地对付着，和普通的父亲一样。近来差不多是中年的人了，才渐渐觉得自己的残酷，想着孩子们受过的体罚和叱责，始终不能辩解…… ” ——《儿女》朱自清1928年
再次朗读：“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！”
明确：父爱一直都在，不管有多大的隔阂，父子情是隔不断的。
（五）任务四：生活延伸，读懂身边的亲情
1.回忆与分享：引导学生回忆与父母之间“看见却未读懂”的瞬间，思考后来的“领悟”。
2.三行诗创作：以“回头的那一刻”为主题，写一首三行诗，表达从“看见”到“读懂”的情感转变。
（六）课堂小结
“爱，从不滞后；滞后的，是我们理解爱的时间。《背影》发表已近百年，但那份‘回头一瞥’的情感体验，至今仍在我们生活中重演。愿我们不再等到背影远去，才读懂那份沉默的深情。让我们从今天起，少一点‘后来的遗憾’，多一点‘当下的看见与读懂’”。
（七）作业设计
1.选择一位家人，观察家人的一个日常习惯或动作（如做饭、修理物品、整理你的书包等），为其创作一首三行诗，并附上一段“写给未来的自己”的便条，提醒自己“此刻当读懂”。
2.“我的背影故事”随笔：回忆一个你曾“看见”却未完全“读懂”的亲人瞬间（比如一次送别、一个习惯性动作、一句重复的话），写下当时你的感受与现在的理解。题目自拟，不少于300字。

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