资源简介

口语交际 父母之爱 教学设计
教材分析
单元位置：本节课为统编版小学语文五年级上册第六单元的口语交际课。本单元以“舐犊情深”为主题，编排了《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇课文，从不同角度展现了父母之爱的深沉与多样。
“父母之爱”是贴近每个学生生活的话题，具有极强的情感共鸣性和现实探讨价值。教材通过三个典型案例，呈现了严厉、溺爱、陪伴三种不同的爱的方式，引导学生从感受爱走向理解爱、表达爱，实现从情感体验到理性思辨的升华。
学情分析
通过本单元课文学习，已初步感受父母之爱的不同表达。五年级学生具备基本的口头表达能力，但在“有理有据地论证观点”和“在分歧中保持理性交流”方面仍需指导。
教学目标
1.能清晰表达对父母不同爱的方式的看法，做到观点明确。学习选择恰当材料（亲身经历、课文内容、他人事例等）支持自己的观点。
2.在交流中做到认真倾听、尊重他人、积极回应。
3. 理解父母之爱的多样性，体会不同表达方式背后的良苦用心。
4. 初步建立换位思考的意识，尝试理解父母行为的情感出发点。在思辨与共鸣中，深化对亲情的珍视与感恩之情。
教学重点：
1. 学习运用恰当材料有理有据地表达观点。
2. 在交流中实践“尊重他人、积极回应”的交际原则。
3. 理解严厉、溺爱、陪伴等不同爱的方式的特点。
教学难点：
1. 理解“严格要求”也是爱的一种表达方式，而非简单的“不爱”。
2. 在观点交锋中保持理性思考与文明表达，平衡情感与逻辑。
3. 从具体生活事例中提炼对爱的普遍性理解。
教学过程
环节一：翻开回忆录，走进爱的思辨
教师活动：
1. 情景创设：“同学们，让我们轻轻翻开‘暖心回忆录’的上一个篇章——《爱需细品味》。还记得吗？在那里，我们遇见了……”
2. 课文回顾：用关键词唤起记忆
《慈母情深》：“塞钱的手”“立刻又坐下去”
《父爱之舟》：“摇船送考”“缝补棉被”
《“精彩极了”和“糟糕透了”》：“两种评价，同一份爱”
3. 揭示新课：“今天，我们的回忆录将翻开新篇章——《爱之深领悟》。我们将从静静的感受者，变成勇敢的表达者和智慧的思考者。”
学生活动：
跟随教师引导回忆课文
齐读课题“思辨课堂：爱的多面棱镜”
设计意图：用诗意语言串联单元学习，在温情中自然过渡，明确本课“从感受到思辨”的能力提升定位。
环节二：交流典型事例，学习交际方法
步骤1：打开“语言工具箱”
师：“在阅读书中三位小朋友的故事前，请先打开我们的‘语言工具箱’。”
生回顾交际方法：声音响亮、说话清楚、认真倾听、有所回应
出示课本小贴士，齐读强化：“选择恰当材料支持观点”“尊重他人，积极回应”
步骤2：为三种爱的方式“把脉取名”
1. 指名朗读教材三个案例
2. 集体讨论命名：
案例一（李强爸爸）：引导从“暴躁型”“虎爸型”等说法中提炼出“严厉型”
案例二（王小雅妈妈）：从“溺爱”“包办”等说法中确定“宠爱型”
案例三（陈敏爸爸）：共同确定为“陪伴型”
3. 教师板书三种类型，并用一句话诠释每种爱的特点
步骤3：初步表达，实践方法（5分钟）
1. 师：“这三种方式，你更能接受哪一种？请用‘我更能接受……因为……’的句式说。”
2. 学生发言，教师示范评价：
“观点明确，还用了自己的例子，这就是‘选材恰当’”
“你不仅说了自己的看法，还回应了前面同学的话，做到了‘积极回应’”
3. 引导对待不同观点：“如果你不同意他的看法，该怎么说？”示范“我尊重你的感受，但我有不同看法……”
设计意图：从教材案例入手，在具体语境中学习“表达观点—说明理由—礼貌交流”的交际范式，降低表达焦虑。
环节三：链接生活，倾诉真实心声
步骤1：创设安全表达氛围
师：“现在，请把我们的故事也放进回忆录。闭上眼睛，让思绪飞回家中……”
轻柔描述多个生活场景：早晨的唠叨、雨天的接送、生病时的守护、进步时的微笑
步骤2：提供表达支架
出示两个“说话小扶手”：
1. 分享温暖：“我记得有一次……（事情），当时……（细节），让我觉得……（感受）”
2. 提出困惑：“我有一个小问号，当我……（事情）时，爸爸/妈妈总会……（做法），我不太理解……”
步骤3：同桌交流与全班分享
1. 同桌相互倾诉
2. 自愿全班分享（预设三种典型情况）
3. 教师回应策略：
对表达压力者：“谢谢你信任我们，说出了这个烦恼”
对分享困惑者：“这个‘小问号’提得真好，很多同学可能都有”
对表达理解者：“你从‘不理解’走到了‘开始懂得’，这就是成长”
步骤4：教师分享自身故事
讲述少年时对母亲“出门三问”的反感与多年后的理解
总结：“很多时候，爱的不同面孔需要时间才能读懂”
设计意图：从教材走向生活，提供具体表达支架，在安全氛围中鼓励真实表达，教师以身示范“理解需要时间”。
环节四：思辨交锋，开展自由辩论
步骤1：明确辩论规则
划分正反方：左边为“鼓励宽容更有利”，右边为“严格要求更有利”
宣布三条黄金规则：有理（说清理由）、有据（回应对方）、有礼（文明尊重）
设立“智慧评审团”：未直接辩论者根据“观点明确、材料恰当、表达文明、回应及时”四个要点在心中评审
步骤2：自由辩论
教师主持，鼓励发言：“哪方先亮出观点？”“对方如何回应？”
适时引导：“能用上课文例子吗？”“可以结合刚才同学分享的生活经历吗？”
维持秩序：“请让对方说完”“我们比的是谁更有道理，不是谁声音更大”
步骤3：辩论后点评
1. 邀请1-2名“评审团”成员简评
2. 教师出示“阳光雨水”图，总结升华：
“鼓励如阳光，给予我们温暖和信心；严格如雨水，帮助我们扎深根基、长得结实。真正的成长，既需要阳光，也需要雨水。”
设计意图：通过辩论制造认知冲突，让学生在观点交锋中自主建构对爱之复杂性的理解，同时实践高层次的交际能力。
环节五：情感升华，完成爱心大树
步骤1：观看家长视频（1分钟）
师：“在我们辩论时，一份‘神秘影像’已汇入回忆录。请静静观看……”
播放提前录制的家长心声视频（内容：父母想对孩子说的心里话）
步骤2：阅读家长信件
学生从课桌中取出家长亲笔信，安静阅读
教师轻声引导：“从这些文字中，你是否读懂了些什么？”
步骤3：书写与分享“爱心卡”
1. 在心形卡上写一句话：“爱，原来是…”
2. 邀请2-3人分享，教师个性化回应：
“你把妈妈的唠叨读成了‘放心不下’”
“你读懂了爸爸沉默背后的守护”
步骤4：共建爱心大树
学生依次将爱心卡贴到黑板上的大树底板
教师结语：“看！这棵因理解而枝繁叶茂的大树。愿你们这些成长中的小树，在阳光雨露的滋养下，终成参天大树。”
设计意图：用多重情感触动（视频、信件、书写、分享、粘贴）将课堂推向情感高潮，实现认知到情感的升华，留下可视化的课堂成果。
板书设计：
作业设计：
1.请同学们回家给父母一个拥抱，将心里话说给爸爸妈妈听。
2.请替材料中的小勇或小雅给他们的父母写一封信，交流感受。

展开更多......

收起↑