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第三单元 辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一
第9课 两宋的政治和军事
一、课程标准：
通过了解两宋的政治和军事，认识这一时期在政治等方面的新变化。
二、课标解读：
核心素养
1. 唯物史观：以“防弊之政—二府三司—王安石变法”为主线，揭示宋代“防弊→集权→积弊→改革”循环背后的经济与财政根源，认识制度创新与社会矛盾运动的辩证关系。
2. 时空观念：在10—13世纪东亚多政权并立的空间格局中，定位辽、宋、夏、金、元的更替与互动。
3. 家国情怀：在集权利弊与改革阻力的反思中，树立居安思危的忧患意识；从王安石“天变不足畏”的改革精神中汲取新时代全面深化改革的历史动力。
思维品质
1. 辩证思维：在“集权与分权”“文治与武功”“和议与抗战”的矛盾统一中，认识宋代制度创新的双重效应。
2. 批判思维：质疑“重文轻武必然积弱”单因论，培养不盲从、重证据的批判精神。
关键能力
1. 迁移与运用：总结宋式“分权制衡、财权集中、科举选官”经验与教训，为当代国家治理体系现代化提供历史参照。
2. 史论评析：对比不同时期对王安石变法的评价，从史料来源与时代背景加以评析。
三、教学目标：
1.通过运用两宋政治状况的基础史实，学生能解释古代中央集权制度演变的基本规律和改革的必要性；（水平2、水平3）
2.学生能根据课本史实和地图，理清辽宋夏金和元朝等相关的时间和空间表达方式，并能表述出课本中历史事件前后关系；（水平1）
3.学生尝试对不同类型史料整理和辨析、进行互证并阐释宋朝中央集权措施实施背景、影响等；（水平3）
4.学生能够分辨对宋朝加强中央集权措施影响、王安石变法影响的不同历史解释，尝试从来源、性质、目的等方面说明导致这些不同解释的原因并加以评析；（水平4）
5.反思两宋政治文明的优缺点，增强作为中华文明继承人的忧患意识；反思王安石变法的不足，增强对中国特色社会主义事业添砖加瓦的信心和决心；从历史改革中认识到改革充满阻力，体会当今深化改革的必要性。（水平4）
二、重点、难点、考点
1.重点：北宋初期强化中央集权
2.难点：北宋初期强化中央集权、王安石变法
3.高考考点：北宋加强中央集权的措施、北宋的危机、王安石变法
课堂教学设计
（一）教师检查学生课本，查看预习阅读情况。
（二）导入新课：
情境呈现：展示 “陈桥兵变” 与 “杯酒释兵权” 图片，提问：“赵匡胤通过兵变建立宋朝后，为何急于收回将领兵权？他面临的最大历史教训是什么？”
（设计意图）：以经典历史典故切入，快速聚焦北宋初年 “防乱” 的政治需求，为后续 “加强中央集权” 内容铺垫，激发学生探究欲。
（三）新课讲授
一、防弊之政 —— 北宋的强权维稳
史料呈现：
材料一：欧阳修 “五十三年之间，易五姓十三君，而亡国被弑者八”（唐末五代政局动荡）；
材料二：张岂之 “节度使盘踞一方，往往兼管数郡”（唐末五代军阀割据）；
材料三：赵普 “惟稍夺其权，制其钱谷，收其精兵，则天下自安矣”。
学生根据材料结合所学归纳概括其背景。
问题引导：结合材料及课本内容，北宋为避免重蹈五代覆辙，从哪些方面加强中央集权？”
学生活动：学生从课本52、53页内容、图示从加强中央集权、分权制约、崇文抑武三方面归纳其措施。
（设计意图）：通过 “背景→措施” 的逻辑推导，让学生理解北宋政策的针对性，避免机械记忆；同时培养从史料中提取关键信息的能力。
（小组讨论探究）：结合课本 P53史料阅读、57问题探究材料，讨论分析北宋“分化事权、重文抑武”的措施有何利弊？为何苏洵肯定而叶适批判？
师生互动：总结 “利（防内乱、维稳定）” 与 “弊（效率低、积贫积弱）”；并对比苏洵（宋初 “防乱” 需求）与叶适（南宋 “富国强兵” 需求）的评价差异，明确 “时代背景决定价值判断”。
（设计意图）：突破教学难点，让学生学会辩证看待历史制度，理解评价差异的本质，培养历史唯物主义思维。
二、统中藏危 —— 北宋的新弊隐忧
课件展示材料：
。
材料：宋真宗时，文武百官9700人，宋仁宗时增至17000人，宋英宗时增至24000人，这还不包括正官之外等候差遣空缺的候补官僚......官不管事，却享受极优厚的俸禄，有正俸、禄粟、春冬服、从人衣粮。
——樊树志《国史概要》，第208页
问题链引导：“材料的地图、图表反映北宋面临哪些危机？‘冗兵’‘冗官’为何会导致‘冗费’与财政亏空？”
学生活动：观察图表数据，小组内简短讨论后发言，归纳 “三冗” 危机的表现与关联。
（设计意图）：用直观的数据替代抽象文字，帮助学生快速理解北宋 “积贫积弱” 的具体表现，同时培养数据分析能力。
教师讲解：“外部与辽、西夏的长期对峙，需维持庞大军队，进一步加剧‘三冗’危机；而‘守内虚外’的军事布局，又导致对边疆战事的应对乏力。”
（设计意图）：将内部危机与外部局势结合，让学生理解北宋困境的复杂性，为后续 “改革尝试” 做铺垫。
三、危而后变 —— 两宋的衰败苟安
1.庆历新政：
史料呈现：范仲淹 “先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，简要介绍新政 “整顿吏治” 的核心及失败原因（触动既得利益）。
（设计意图）：通过人物名言激发情感共鸣，快速梳理新政脉络，为王安石变法对比铺垫。
2.王安石变法：
表格展示：展示 “富国（青苗法、方田均税法）、强兵（保甲法、将兵法）、取士（改革科举）” 措施表格，学生结合课本 P55 补充内容。
小组讨论：呈现不同时期对变法的评价（晚清前批判、梁启超肯定、新中国两种观点），组织小组讨论 “如何全面评价王安石变法？”
教师总结：强调评价需结合时代背景，既要肯定变法 “富国强兵” 的尝试，也要认识到政策缺陷（如青苗法强制借贷）与执行问题（人事倾轧）。
（设计意图）：通过表格梳理强化知识体系，通过多元评价讨论突破教学难点，培养辩证思维与史料解读能力。
三、南宋偏安
史料呈现：
罗大经《鹤林玉露》：“时上颇厌兵，入其言…… 桧乘间密奏，以为诸军但知有将军，不知有天子”；
李心传史料：“既班师…… 乃密与桧谋，削尾大之势”。
问题引导：“宋高宗为何决意和议？岳飞班师与秦桧专权反映了南宋政治的哪些问题？”
师生互动：教师结合史料分析南宋偏安的原因（高宗厌战、忌惮武将），总结南宋 “对外妥协、对内集权” 的政治特点。
（设计意图）：通过核心史料还原历史场景，让学生理解南宋偏安的必然性与复杂性，深化对两宋政治军事逻辑的认知。
（四）巩固小结
引用严复 “制无美恶，期于适时”，强调 “制度设计与时代需求的适配性”。
（设计意图）：通过现实关联提升历史认知的现实意义，实现情感态度与价值观目标。
（五）课堂检测：
（1）【2022全国乙卷26】宋朝在州府设通判，重要州府设两名，民户少的州可以不置，但若武官任知州，则必置。通判有自己专属的衙门通判厅，与知州（府）共议政务、同署文书，“有军旅之事，则专任钱粮之责”。据此可知，设置通判的主要目的是（A）
A．规范地方行政 B．防止武人干政 C．提升军事能力 D．削弱州府权力
（2）【2019全国3卷26】北宋实行募兵制，兵士待遇较为优厚，应募者以此养家糊口，兵员最多时达120多万人。这一制度（A）
A．加重了政府财政负担 B．提升了军队的战斗力
C．弱化了对地方的控制 D．加剧了社会贫富分化
（3）【2020山东4】王安石变法中“募饥民修水利”，以“赈救食力之农”“兴陂塘沟港之废”。与“煮粥赈灾”“开仓放粮”等赈灾方式相比，王安石此举力图（C）
A．尽量减轻政府的救灾负担 B．稳定灾区的社会秩序
C．从长远上解决灾民生计问题 D．建立政府抗灾救荒体系
辽、北宋、西夏形势图（1111年）

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