资源简介

教学设计：
4.2世界洋流的分布与影响
课标要求：运用世界洋流分布图，说明世界洋流的分布规律，并举例说明洋流对地理环境和人类活动的影响。
素养目标：
1.通过模拟实验，观察分析洋流的形成过程，说明洋流的成因。（综合思维、地理实践力）
2.通过世界洋流分布图，说出主要洋流的分布，分析洋流的分布模式。（区域认知）
3.能够设计模拟实验，演示洋流的形成，归纳洋流的分布规律。（地理实践力）
4.结合具体案例，分析洋流对自然环境和人类活动的影响，培养尊重自然、科学利用自然规律的意识，树立科学的人地协调观。（综合思维、人地协调观）
重点难点：
【重点】结合世界洋流分布图，从区域认知的角度归纳洋流在不同海域的分布规律，运用综合思维自主辨识给定海域洋流的性质。
【难点】通过世界洋流形成、分布模拟器及绘制世界洋流分布图，理解不同海域洋流的形成原因，分析不同区域洋流对地理环境产生的影响，提高地理实践力。
教法：讲授法、案例分析法
学法：小组讨论法、绘图法、实践活动法
媒介使用：洋流模拟实验器材、PPT 、专题地图
教学过程：
导入：北京时间2023年8月24日12时，日本福岛第一核电站启动核污水排海，这一排污进程将持续30余年。日本的这一举措受到世人的关注，并引起很多国家的强烈谴责和发对。那么为什么日本的这一举措遭到这么多国家的反对呢？我们通过一段短视频来了解一下。（播放短视频）
过渡：是什么驱动日本核污水扩散到全球呢？
同学们回答：洋流.
标题：核污水之殇——洋流及其影响
出示学习目标，让学生读出。
过渡：始作俑者，是谁给日本的勇气敢把核污水排放到海洋里？
一、“核”来之“涌”——洋流的成因及类型
1.洋流的概念
是指海水沿着相对稳定的方向大规模流动的现象。
2.洋流的分类—按成因分类
风海流、密度流、补偿流
实验探究：
学生模拟每一种洋流的形成过程，并总结结论。
通过实验同学们对三种洋流形成的原理和过程有了更深刻的理解，接下来我们通过探究活动来应用以上学的知识。
【合作探究一】洋流的成因及分类
1. 图中哪些洋流属于风海流，分别是受哪些风带影响形成的？
2. 赤道逆流是怎样形成的？根据成因，它们属于哪一类洋流？
3. 影响洋流形成的因素有哪些？
（3分钟后学生进行抢答，回答正确给相应的小组加上相应的分数。）
过渡：通过刚才的实验和探究，我们掌握了洋流的分类及成因，那么全球洋流的分布规律是什么？在洋流的影响下日本的核污水会怎样扩散呢？接下来学习第二个内容。
“核”去“核”从——洋流的分布规律
【合作探究二】世界洋流分布规律
1.根据《世界洋流分布规律图》分组探究各大洋环流的形成过程，并在世界地图上标出。
一组：太平洋；二组：大西洋；三组：印度洋（包括北印度洋）
（学生分组上台展示讲解，老师进行补充）
2.总结全球洋流分布规律。
当然限时记忆世界洋流分布规律。（学以致用）
推测日本排放核污水有可能污染到哪些国家和地区，并找出污染物扩散的路径。（让学生根据所学知识找出扩散路径及污染的区域）
洋流分布图绘制：你能画出太平洋、大西洋、印度洋上的大洋环流吗 试一试吧！
过渡：通过刚才的实验你有没有被震撼到？随着核污水扩散到各个海洋又会给全球带来哪些危害呢？通过一段短视屏来了解一下。
“核”患无穷——洋流的影响
【合作探究三】洋流的影响（3分钟）
洋流对气候、海洋生物、海洋航行以及海洋污染分别产生哪些影响？举例说明。
（学生合作探究，然后抢答，教师总结）
影响 举例
气候 促进高低纬度之间的热量输送和交换，调节全球热量平衡 低纬度海区水温不会持续上升
暖流：增温增湿寒流：降温减湿 北大西洋暖流→西欧形成温带海洋性气候大陆西岸寒流→沿岸荒漠的形成
海洋生物分布 寒暖流交汇处，海水受到扰动，将下层营养盐类带到表层，利于浮游生物大量繁殖，为鱼类提供饵料 北海道渔场：日本暖流与千岛寒流交汇
北海渔场：北大西洋暖流与东格陵兰寒流(北冰洋南下冷海水)交汇
纽芬兰渔场：墨西哥湾暖流与拉布拉多寒流交汇
上升流将深层营养物质带到表层→著名渔场 秘鲁渔场、索马里渔场、本格拉渔场等
海洋航行 影响航行速度、时间及经济效益 顺流加速、逆流减速
热带海域寒流流经地区、寒暖流交汇处形成海雾 拉布拉多寒流与墨西哥湾暖流交汇处，海雾较重
洋流从北极携带冰山南下，对航行不利 拉布拉多寒流常携带冰山
海洋污染 加快净化速度；扩大污染范围 油船泄漏、陆地近海污染
总结升华：习主席提出要推动构建人类命运共同体。我们人类居住的这个蓝色星球不是被海洋分割成了各个孤岛，而是被海洋链接成了命运共同体，全球各国人民安危与共。我么只有共同维护海洋环境，我们人类的家园才会变得更加美好。所以针对日本的这一举措我们应该坚决反对。此时大家的心情可能是愤怒、憎恨，但是我们现在能做的就是化悲愤为动力，好好学习，将来为维护海洋环境，保护我们的家园贡献自己的力量。
板书设计：
【当堂达标】
【质疑反思】本节课你还有哪些疑问？
【课后拓展】各小组利用课下时间通过网络或到图书室查阅资料，了解核废水的处理方式有哪些，下节课交流。
4.2世界洋流的分布与影响教学反思
基于核污水排海情境的洋流教学反思，我将从教学目标达成、活动设计、素养落实等维度展开反思： 本次以日本核污水排海为核心情境的洋流教学，通过真实议题驱动与多元实践活动，基本实现了学科素养教学目标。
教学亮点在于情境创设的现实性与探究性，核污水扩散这一热点议题有效激发了学生的学习兴趣，问题链设计层层递进，让学生在“为何扩散—如何扩散—危害何在”的探究中自然内化洋流成因、分布等核心知识，避免了抽象概念的机械讲授。同时，模拟实验、绘图实践等活动让地理实践力素养落地见效，学生在动手操作中深化了对洋流规律的理解，合作探究环节也培养了团队协作与逻辑表达能力。此外，结合议题渗透海洋保护与人类命运共同体理念，实现了学科育人价值，让地理学习与现实责任紧密关联。
教学过程中仍存在明显不足。其一，情境深度挖掘不足，部分学生聚焦核污水排海的道德批判，对洋流知识与情境的关联思考不够深入，需在课前引导学生明确探究焦点，避免偏离学科核心。其二，实践活动的分层设计欠缺，绘图与模拟实验对基础薄弱学生难度较高，导致部分学生参与度不足，未能充分实现“因材施教”。其三，素养评价不够全面，课堂评价多关注知识掌握与活动表现，对综合思维、人地协调观的进阶评价缺乏具体维度，难以精准把握学生素养提升情况。
后续教学中，需进一步优化情境与知识的融合度，设计分层任务降低实践门槛，同时构建“过程+结果”的多元评价体系，增加对思维过程的追问与反馈。此外，可延伸课后探究任务，如让学生搜集核污水排海的最新数据并分析洋流影响，实现课堂学习与现实探究的有机衔接，让地理核心素养在持续探究中稳步提升。
气压带、风带（左）与大洋表层洋流模式（右）

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