资源简介

《答司马谏议书》教学设计
——刚柔并济的说理艺术
教学目标：
通过反复阅读感受作者推行新法的坚定立场与对理想的不懈追求。
通过分析理解本文结构严谨、说理透彻的特点和作者针锋相对进行驳斥的论证技巧。
通过讨论辩论体会王安石和司马光之间的君子之交，他们政敌与诤友的关系，学习他们正直坦荡的高尚人格。
通过练笔学习议论性文章的写法，学会论证自己的观点。
教学重难点
1了解作者的生平及文章的写作背景；疏通文意，理解课文内容。
2学习本文结构严谨、说理透彻的论证方法；把握文章的主要观点。
教学过程
一、导入：
同学们，想象一下：如果你精心策划的班级改革方案被同学激烈反对，有人言辞尖锐，有人冷嘲热讽，你会选择——
A. 针锋相对，逐条反驳；
B. 委婉解释，以情动人；
C. 两者结合，既讲道理又留余地。
（学生举手选择，教师统计结果）
其实，一千年前的北宋名臣王安石也面临过类似的困境！司马光写下数千字批评他的变法，而王安石仅用三百余字回应，不仅驳斥了所有指责，还让这篇《答司马谏议书》成为千古名篇。他是如何做到的？
答案就藏在两个关键字里——‘刚’与‘柔’！ ‘刚’如利剑，逻辑严密，寸步不让；‘柔’如春风，谦敬有礼，维持风度。
今天，让我们化身‘辩论侦探’，解密王安石如何用刚柔并济的说理艺术，在唇枪舌剑中既捍卫理想，又守住君子风度！”
二、知人论世：
“要读懂王安石为何采用刚柔并济的说理艺术，先要回到历史现场：北宋中期面临‘三冗危机’——冗官、冗兵、冗费，国家财政濒临崩溃。王安石提出变法，本意是‘救火’，但为何引发轩然大波？（点名提问），你觉得变法最大的阻力是什么？”
预设学生回答：
“可能触动了既得利益者，比如官员和大地主。”（人民可能会反对，但是力量不足够撼动改革，官员与地主力量强大）
教师总结：
“没错！变法动了太多人的‘蛋糕’，反对声自然铺天盖地。在这样的情况下王安石写下了这篇回信！
思考：在这样的背景下王安石写信给保守派领袖，如果他采用“针锋相对，逐条解释”的方式回信可能会有什么结果？
明确：
明确立场，增强说服力；激化矛盾，增加对抗
如果王安石采用“委婉解释，以情动人”可能会有什么结果？
削弱说服力、无法表现对于改革的强硬决心
教师总结：
在这样的情况下，王安石选择了“刚柔并济”的说理艺术，既保持了坚定的立场和说服力，又通过礼貌和尊重的语气缓和了矛盾。这种回信方式既体现了王安石的智慧和策略，也符合当时政治斗争的复杂性和敏感性。因此，可以说王安石的选择是明智而有效的。
三、概念明确：
“刚”的含义
在说理艺术中，“刚”指的是坚定、强硬、直接的一面。
与“刚”相对，“柔”在说理艺术中则指的是柔和、委婉、灵活的一面。
“刚”：坚定、强硬、直接。体现在坚定的立场、明确的态度和有力的论据上。
“柔”：柔和、委婉、灵活。体现在委婉的表达、倾听与理解和灵活的变通上。
四、分而论之：说理之刚
1.逻辑之刚
-任务一：速读全文，找出王安石概括司马光批评的句子。
明确：“侵官、生事、征利、拒谏，以致天下怨谤也。”
-任务二：小组合作完成“名实对照表”（如下），分析辩驳逻辑。
名（罪名） 实（王安石辩驳依据）
侵官 受命于朝廷，合法授职
生事 举先王之政，兴利除弊
征利 为天下理财
拒谏 辟邪说，难壬人
致怨 至于怨诽之多，则固前知其如此也 士大夫多以不恤国事、同俗自媚于众为善，上乃欲变此，而某不量敌之众寡，欲出力助上以抗之……盘庚不为怨者故改其度
明确：
(1）驳“侵官”:受、议、授三个动词，说明新法从决策、制定到推行的全过程都是名正言顺、合理合法的。
(2）驳“生事”:“举先王之政”是理论依据， ”兴利除弊”是根本目的，表明变法改革是“上合先王之道，下利国家百姓”的好事。
(3）驳“征利”:为天下理财明确了征利的对象，为天下的根本出发点是正确的，征利的责难也就站不住脚了。
(4）驳“拒谏”：拒绝正确的批评才叫拒谏。巧辩的佞人，不符合拒谏之说。
（5）驳”致怨”:“固前知其如此也”一语带过，充分表达了面对改革的阻力和怨恨早有心理准备，大有对此不屑一顾的轻蔑意味。又指出士大夫“多媚众”，那么自然也不稀奇。
教师总结：他明确提出了“名实”这一核心概念作为立论的基石，强调名与实之间应当相符，这是儒者争论的核心所在。通过逐条反驳那些名不副实的观点，王安石揭示了对方论证中的逻辑漏洞和理论缺陷。
任务三：为何王安石单独用一段批驳“致怨”？
明确：
王安石认为，不能以“怨诽之多”来判断变法的对错。怨诽本身并不能说明谁是谁非，关键在于变法的合理性和必要性。“致怨”是改革必然结果，非政策错误。
他通过举例盘庚迁都的故事，说明即使面临广泛的反对和怨诽，只要认为自己的行动是合理的，就应该坚持下去，不为怨者所动。王安石借此展现“不计得失，坚持改革”的担当精神。
2、语言之刚
任务一：请同学找出文章最能体现王安石改革精神和凌厉气势的句子，找出来读一读，并做出阐释（提示：一般什么样的句子句式最能体现凌厉气势？）。
明确：(1)“受命于人主，议法度而修之于朝廷，以授之于有司，不为侵官；举先王之政，以兴利除弊，不为生事；为天下理财，不为征利；辟邪说，难壬人，不为拒谏。”这段文字中四个“不为”连用，构成排比。“不为”，即不算是，不算作，构成表否定的判断句。排比句和表否定判断句连用，既明确了己方观点，驳斥了对方观点，又增强了气势。
(2)人习于苟且非一日，士大夫多以不恤国事、同俗自媚于众为善，上乃欲变此，而某不量敌之众寡，欲出力助上以抗之，则众何为而不汹汹然？这句话中何为……不……意为，为什么……不……，表反问。反问句比陈述句更能表达强烈的情感。此处用反问句既表明“敌众我寡”的现实境遇，点明致怨之广的缘由，又表达了对不恤国事、同俗媚众却“气势汹汹”的士大夫的强烈谴责。
（3）"如君实责我以在位久，未能助上大有为，以膏泽斯民，则某知罪矣；如曰今日当一切不事事，守前所为而已，则非某之所敢知"一句中"如……则……"译为"如果……那么……"。用假设句表明自己只知"无大作为"之罪，不知"改革"之罪。说理的同时，坚定了自身立场，表明了心迹，希冀对方理解。
五、分而论之：说理之柔
任务一：称谓与措辞分析
教师指令： 本文是王安石写给友人司马光的书信，请关注以下细节：
1. 文中如何称呼司马光？出现频率如何？
2. 圈出所有谦敬词，分析其作用。
明确：
敬谦词的使用 谦词：①某，区区常用在书信或对话中，表示谦称，相当于我。②“窃以为”是谦虚表达观点的方式。③“见察”“见恕”“见教”，见＋动词，表示对自己怎么样。 敬词：①古人在书信中，表达对平辈或长辈的礼貌和尊敬。司马光，字君实。王安石在文中5次以"君实"称呼司马光。②“蒙”意为承蒙。文中出现3处蒙。③上报即回复您。这些谦敬词体现出王安石对司马光的朋友之义与敬重之心。
任务二：思考：这些“柔”的表达是否削弱了反驳力度？为什么？
王安石的“柔”绝非软弱妥协，而是以退为进的辩论智慧。通过礼节性表达缓和矛盾，再以逻辑与事实的“刚”彻底驳斥对方，最终实现“外柔内刚，绵里藏针”的辩论效果。这种策略不仅未削弱反驳力度，反而使文章在理性与情感、立场与风度的平衡中，成为刚柔并济的经典范例。
五、刚柔交融：说理艺术的最高境界
请同学们在文中找出“刚”与“柔”二者兼备的句子，并进行分析阐释（小组讨论）
1、“ 如君实责我以在位久，未能助上大有为，则某知罪矣 ； 守前所为而已，则非某之所敢知 ”
“柔”的体现 ：以谦辞“某知罪矣”回应司马光关于“在位久无作为”的批评，表面承认责任，缓和语气 24。
“刚”的实质 ：后半句“守前所为而已，则非某之所敢知”直接否定保守派固守旧制的立场，隐含讽刺（暗指司马光思想迂腐），展现改革决心不可动摇 25。
2、“ 人习于苟且非一日，士大夫多以不恤国事、同俗自媚于众为善 ”
“柔”的体现 ：以泛称“人”“士大夫”代替直接指斥司马光，避免矛盾私人化
“刚”的实质 ：揭露保守派因循苟且、媚众求安的腐朽本质，直击对方思想根源，逻辑犀利如刀 。
3、 “ 盘庚不为怨者故改其度，度义而后动，是而不见可悔故也 ”
“柔”的体现 ：借历史典故（盘庚迁都）委婉表达立场，以古喻今，削弱直接对抗性 。
“刚”的实质 ：强调“度义而后动”的改革原则，将个人立场升华为历史规律，隐含对司马光短视的批判 。
4、 “ 某则以谓受命于人主，议法度而修之于朝廷，以授之于有司，不为侵官 ” “柔”的体现 ：用“某则以谓”的谦逊句式提出反驳，保持对话姿态 27。
“刚”的实质 ：以“受命于人主”“修之于朝廷”强调变法程序的合法性，彻底否定“侵官”指控，逻辑严密如铁 。
五、 “ 重念蒙君实视遇厚，于反覆不宜卤莽，故今具道所以，冀君实或见恕也 ” “柔”的体现 ：以“蒙君实视遇厚”“冀见恕”等客套话表达对司马光的尊重，维系士大夫体面 。
“刚”的实质 ：通过“具道所以”暗示自己已彻底驳倒对方观点，结尾谦辞实为无声宣告胜利
六、课堂小结
王安石以刚立改革之志，以柔守君子之交。分开来看，刚是捍卫真理的利剑，柔是化解矛盾的良药；合而观之，二者共同成就了这篇千古名辩。学习此文，不仅需领悟说理技巧，更应体会刚柔相济背后的大格局与大智慧。”
七、作业设计
假设你提出了一项班级改革方案（如“调整值日制度”“优化班费管理”等），但遭到部分同学激烈反对。有人公开批评你的计划“不切实际”，甚至冷嘲热讽。请模仿王安石的说理艺术，完成一份“刚柔并济”的回应方案。

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