资源简介

课题 11.1党和人民信赖的英雄军队
1.教学内容分析（分析本课时教学内容在单元中的位置，学习内容对发展学生核心素养的功能价值，蕴含的正确价值观念等） 本课是统编版《道德与法治》八年级上册第四单元“维护国家利益”中的第十一课第一框题。内容承接对国家利益的认识，开启对维护国家利益重要力量——人民军队的深入学习。教材阐述了人民军队的性质、特点、构成及其在维护国家安全与发展中的核心作用。本课充分挖掘重庆本土资源（如红岩精神、重庆山火救援），将国家叙事与乡土情感相结合，对于培养学生政治认同（认同党对军队的绝对领导）、道德修养（崇尚英雄，培养爱国情操）、责任意识（关心国防，树立总体国家安全观）等核心素养具有关键价值。蕴含了“军强才能国安”、“爱国拥军”的正确价值观念。
2.学情分析（分析学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与发展需求、发展路径等） 八年级学生对于人民军队有一定的感性认识，通过新闻、影视作品等对军人形象有初步了解，普遍怀有敬佩之情。但他们的认识可能多停留在表面，对人民军队的根本性质、光荣传统和新时代使命理解不深，对“党指挥枪”这一根本原则的历史渊源和现实意义认识不足。学生思维活跃，乐于参与，喜欢通过具体事例和活动进行学习。因此，教学设计需从感性体验入手，通过丰富的活动和详实的案例，引导其进行理性思考，实现情感的升华和价值的认同。 八年级的重庆学生，对家乡的历史人物（如红岩英烈）、地标（如解放碑、歌乐山）有初步的认知和情感联结，对2022年重庆山火等近期事件记忆犹新。利用本土资源，能将宏大的国家叙事转化为可触可感的家乡故事，有效激发学习兴趣，破解对军队抽象精神的认知难点。学生思维活跃，乐于通过身边事例进行探究学习。
3.目标确定（根据课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法，描述学生经历学习过程后应达成的目标） 政治认同：通过探究重庆历史上的红岩精神及当代中国人民武装警察部队重庆市总队的英勇事迹，增进对中国共产党领导的高度认同，理解“党指挥枪”是人民军队永远不变的军魂。 道德修养：在学习抗美援朝时期以及重庆本土涌现的英雄军队事迹过程中，涵养崇尚英雄、学习英雄的良好品德，培育爱国奉献、艰苦奋斗的优良道德品质。 责任意识：认识到强大的军队是家乡安宁与国家安全的保障，能将爱家乡之情转化为关心国防、支持军队建设的实际行动意识。 健全人格：通过辨析历史与当代的重庆英雄案例，培养理性、辩证的思维，塑造积极向上、勇于担当的心理品质。
4.学习重点难点 重点：利用重庆本土案例，具象化理解人民军队“听党指挥、服务人民”的本质。 难点：将红岩精神等历史传统与新时代重庆驻军的使命担当相联系，理解英雄精神的传承与发展。
学习活动设计 创设情境，导入新课——致敬“最美逆行”教师活动 播放本土化混剪视频:《山河铭记·重庆篇章》(抗战时期重庆大轰炸的悲壮、红岩英烈的不屈身影、2022年重庆山火中军民逆火而行的震撼镜头、解放碑前的繁华盛景) 提问：看完这段视频，老师相信大家内心一定波澜起伏。哪一个画面最让你心头一颤？此时此刻，你最想说的是什么？ 点题：从历史的烽火硝烟到今天的岁月静好，是谁一直在守护着我们这座英雄的城市？这就是我们伟大的人民军队。今天，我们就从重庆的故事出发，一同读懂《党和人民信赖的英雄军队》。学生活动 1.认真观看视频，从熟悉的城市影像中感受历史的厚重与当下的守护。 2.自由发言，分享观后感，初步建立军队与家乡发展安危的直接联系。设计意图 利用多媒体创设真实、震撼的教学情境，瞬间抓住学生注意力，激发其情感共鸣和初步的民族自豪感。通过“最美逆行者”这一贴近时代的称谓，将宏大的军队形象具体化、情感化，为后续深入理解军队的“英雄”本色奠定情感基础，自然切入课题。环节一：：精神密码——探寻英雄大厦的永恒支柱教师活动 数字赋能：借助2025年九三阅兵方队展示，讲解人民军队的的构成。（数字人视频） 探究活动：我们的任务就是成为‘历史解码专家’，深入重庆的故事里，去探寻这四大支柱是如何在巴渝大地上得到生动体现的！去破译人民军队的性质。 1.任务驱动：教师通过PPT清晰展示四个“专家组”的名称及核心任务。将学生分为四个“解码专家组”，分别探究人民军队的四个特质：“忠诚之师”、“胜战之师”、“作风之师”、“担当之师”。 2.提供学习支架：为每组提供“解码资料包”（包含文字案例、图片等。） 3.布置探究任务： 每小组需完成一份“解码报告”（可简单写在A4纸上），包含：(1)本组特质的核心关键词；(2)最有力的案例与分析；(3)该特质在今天的意义。学生活动 1.明确任务，小组长组织成员快速分工（记录员、发言人等）。 2.合作探究：组员阅读资料，围绕核心问题展开热烈讨论，提炼关键词，并商定汇报要点。（要求：结论必须基于提供的案例） 3.整理讨论结果，推选代表，准备向全班分享。设计意图 本环节是突破教学重难点的主体活动。通过数字赋能，展示2025年九三阅兵方队，帮助学生认识人民军队的地位和构成。通过“解码”这一富有挑战性的任务，将知识传授转化为学生主动的建构过程。小组合作探究培养了学生的信息整合、合作交流和表达能力。精心选取的案例材料将抽象理论具象化，帮助学生从历史与现实、国内与国际等多个维度，深刻理解人民军队的英雄特质，有效培育政治认同和道德修养。环节二：薪火相传——探寻英雄军队的“变”与“不变”教师活动 创设议题：从战场上的坚贞不屈到火场的逆行而上，人民军队的英雄精神，在‘变’的是什么？在‘不变’的又是什么？” 组织圆桌讨论：各“解码专家组”成员结合本组案例，自由发表看法，其他组同学可随时补充。 教师引导思考方向：“变”的可能是什么？（如：面对的敌人、作战方式、装备等。） “不变”的核心是什么？（如：对党忠诚、听党指挥的军魂不变；全心全意为人民服务的根本宗旨不变；一不怕苦、二不怕死的战斗精神不变；纪律严明的优良作风不变等。）学生活动 1.学生根据议题，回顾和整合前一环节各小组的探究成果，进行跨组别的关联思考。 2.学生代表及自愿发言者，结合重庆本土案例（如：抗日战场上的英勇反抗，山火勇士面对的是肆虐的火魔），阐述对“变”与“不变”的理解。倾听他人发言，形成补充或修正自己的观点。 。活动意图说明 将教学从对人民军队的构成和性质归纳，推向对人民军队内核的辩证思考与理性审视。通过探讨“变” 与“不变”，引导学生超越非此即彼的二元对立思维，学会用发展的、联系的眼光看待历史与现实，深 刻理解人民军队的优良传统如何在应对不同时代挑战中得到坚守与发扬。这一过程旨在培养学生的批判性思维和历史思维能力，塑造其理性、辩证的健全人格。环节三：青春回响——书写吾辈少年的崇军心声教师活动 承接上文：无论时代如何变迁，任务如何转换，人民军队“听党指挥、服务人民”的英雄内核从未改变。变化的只是外在的形式和载体，不变的是融入血脉的忠诚、担当与奉献。正是这“不变”的军魂，让军队能够应对一切“变化”的挑战，始终成为党和人民信赖的英雄军队。 活动“明信片传情”：发放特别的军队明信片，引导学生写下对人民军队或某位军人的心里话。 教师总结：同学们，这份感动，不能只停留在今天这节课上，也不能只停留在这一张明信片上。‘崇尚英雄’最好的方式，是‘学习英雄’；‘致敬英雄’最好的行动，是‘成为更好的自己’。一支强大的军队，守卫着国家的安宁，而一个强大的国家，更需要一代代有理想、有担当的青年去建设。学生活动 静心思考，同学们认真书写对人民军队的敬意， 并相互分享。
设计意图：“明信片传情”活动则将课堂情感推向高潮，实现价值引领的内化。
6.板书设计（板书完整呈现教与学活动的过程，最好能呈现建构知识结构与思维发展的路径与关键点） 11.1 党和人民信赖的英雄军队 1.地位 2.构成 对党忠诚、听党指挥的军队 3.性质 人民军队是一支 攻无不克、战无不胜的军队 纪律严明、作风优良的军队 党和人民完全可以信赖的军队
7.作业与拓展学习设计（关注作业的针对性、预计完成时间，发挥作业对复习巩固、引导学生深入学习的作用） 实践作业：《我的爱国拥军微行动清单》，请每位同学制定一份个人在未来两周内可以执行的《我的爱国拥军微行动清单》。清单应至少包含3个具体、可操作的行动承诺，并需区分以下两个层面： 个人成长层面（如：每周学习一个英雄模范事迹；关注“央视军事”等官方账号，了解国防动态；在道德与法治笔记本上设立“强军金句”摘抄栏）。 社会参与层面（如：向家人讲述一个本节课上了解的重庆英雄故事；在社区看到军人军属时主动问好；参与学校组织的国防教育主题黑板报绘制）。 探究作业：“致敬我身边的‘重庆守护者’”学生可以独立或2-3人小组完成。通过访谈或资料搜集，了解一位“身边的重庆守护者”。（身边曾服役的退伍军人、或参与过重庆山火救援的民兵/志愿者，了解他们的经历与感受，并撰写一篇200字左右的“致敬词”）
8.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写） 本土资源：充分利用红岩革命历史博物馆（红岩联线）的线上数字资源库；调用《重庆日报》等本地媒体对驻渝部队的报道档案。 技术应用：使用多媒体课件整合视频、图片、文字材料，增强教学直观性。
9.教学反思与改进（教与学的经验性总结，基于学情分析和目标达成度进行对比反思，教学自我评估与改进设想） 教学自我评估：以重庆特有的“大轰炸”和“2022山火救援”等历史作为贯穿全课的双主线，成功唤醒了学生的乡土认同和情感记忆。学生在探究中表现出强烈的参与感和表达欲，实现了从“要我学”到“我要学”的转变，为政治认同和道德修养的培养奠定了坚实的情感基础；“英雄军队解码行动”引导学生从具体案例中归纳人民军队的性质，完成了知识的建构；而“时代之问：变与不变”的圆桌讨论，则有效推动了学生进行辩证思考和意义关联，实现了从事实性认知到价值性理解的思维跃升，有效培育了学生的理性精神和健全人格。 学情差异下的参与度不均：在小组探究和圆桌讨论中，思维活跃、表达能力强的学生主导了进程，部分内向或知识储备较弱的学生则多为倾听者。 本土资源的运用可进一步深化：本节课选取了重庆最具代表性的案例，但资源的呈现形式仍以图文为主，略显单一。 改进设想：下一步将设计更具差异化的探究任务单，为不同层次的学生提供“思考支架”。同时，明确小组内的角色分工，引入“轮流发言人”和“思维导图绘制员”等机制，确保人人有任务、人人需参与。 ；未来可尝试引入更具沉浸感的资源，如邀请参与过山火救援的民兵或退伍军人进课堂开展微型讲座，或利用VR技术让学生“云参观”红岩革命历史博物馆，以技术赋能，进一步增强教学的真实感和冲击力。
10.学习评价设计（从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、价值观念培育等方面设计过程性评价的内容、方式与工具等；过程性评价要适量、适度，通过学生的行为表现判断学习目标的达成度） 1.过程性评价： 课堂参与：观察学生在小组讨论、讨论、分享中的表现（态度、合作、表达）。 成果展示：对小组“解码”汇报的逻辑性、创新性进行评价。 情感流露：通过“明信片”内容，评估情感态度价值观的达成度。 2.作业评价：根据《我的爱国拥军微行动清单》的可行性或致敬词的深刻性进行等级评价，关注学生将知识转化为认识和行动的能力。

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