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(共38张PPT)
古诗三首
4
深秋美景 生机盎然
七言绝句：中国传统诗歌的一种体裁，简称七绝。于唐代最为盛行。诗体篇幅短小，语句精炼，抑扬顿挫，朗朗上口。全诗四句，每句七言，在押韵、粘对等方面有严格的格律要求。
认识7个生字，读准多音字，会写11个字。
有感情地朗读课文，背诵3首古诗，默写《山行》。
能借助注释，大致理解诗句的意思。能从古诗中的景象知道古诗描写的季节。
庭
未
磨
斜
萧
挑
促
斜
萧
促
庭
未
磨
挑
庭
相
未
寒
径
斜
枫
霜
挑
深
落
家家户户的庭院里都栽满了各种花。
家庭 庭院 法庭 大庭广众
T
延 延期 延误
半包围
广
9
我相信他说的话。
相称 相识 相反 相依为命
左右
木
9
X
想 想念 思想
少年儿童是祖国的未来。
未来 未曾 未必 闻所未闻
W
末 末尾 末梢
独体字
一
5
寒风吹在脸上像刀割一样。
寒冷 寒风 心寒 寒来暑往
H
赛 比赛 赛马
上下
宀
12
成功的路上是没有捷径可走的。
小径 捷径 直径 独辟蹊径
J
经 经过 已经
左右
彳
8
这个斜坡后面是一片农田。
倾斜 斜阳 斜坡 目不斜视
X
料 材料 布料
左右
斗
11
秋天到了，枫叶变红了。
枫树 枫叶 枫林
左右
木
8
F
风 风雨 风云
妈妈每次出门总会涂防晒霜。
冰霜 霜冻 霜降 饱经风霜
S
露 露水 露珠
上下
雨
17
我很喜欢做有挑战性的事。
挑逗 挑战 挑头 挑拨离间
T
桃 桃子 杨桃
左右
扌
9
小红今天穿了一件深蓝色的衣服。
深浅 深山 深情 情深意重
左右
氵
11
S
探 探索 探险
虚心使人进步，骄傲使人落后。
落后 下落 落实 落井下石
L
洛 洛阳 洛水
上下
艹
12
挑战一下
他自信满满地挑 选了一项具有挑 战性的比赛项目。
注意红色字的读音
原文示例
·知有儿童挑（ ）促织，夜深篱落一灯明。
挑
（挑选）
（挑战）
多 音 字
刘禹锡（772年—842年）字梦得，洛阳人，唐代文学家、哲学家，有“诗豪”之称。
刘禹锡诗文俱佳，涉猎题材广泛，代表作有《陋室铭》《竹枝词》《乌衣巷》等名篇。
《望洞庭》
唐·刘禹锡
仔细感受诗人笔下洞庭湖的美丽景象。
探 究 读
根据朗读指导，朗读课文，探究下列问题：
《望洞庭》朗读时语气要舒缓，语调不要过高，注意停顿，读出洞庭湖的美。
朗 读 指 导
望洞庭
[唐]刘禹锡
湖光/秋月/两相和，
潭面/无风/镜未磨。
遥望/洞庭/山水翠，
白银盘里/一青螺。
湖光：湖面的波光。
和：和谐。
镜未磨：未经打磨的铜镜。
湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。
诗意：秋夜，洞庭湖上月光和水色交相融和，湖面无风，平静得如同未经打磨的铜镜一样。
青螺：青绿色的螺。这里比喻洞庭湖中的君山。
遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。
诗意：在皓月银辉之下，洞庭山愈显青翠，洞庭水愈显清澈，山水浑然一体，远远望去如同一个银白色的盘子里放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。
湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。
表现出了水天一色、玉宇无尘的融和的画境。
表现了千里洞庭风平浪静、安宁温柔的景象。
相互映衬
潭面无风镜未磨。
比喻
突出了湖面的平静和月夜的宁静。
湖光秋月两相和，
潭面无风镜未磨。
遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。
近望
遥望
遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。
比喻
白银盘
湖水
君山
青螺
比喻巧妙，更加突出了月光下的洞庭湖，湖光山色、浑然一体、景色优美！
诗人笔下的洞庭湖是怎样的？
宁静、祥和、美丽
请同学们用自己的话说说这首诗的意思。
秋天的夜里，洞庭湖的水光与月光交相融和，水面波平浪静，就好像未经打磨的铜镜一样。远远望去，洞庭湖山水在皓月银辉照耀之下，一片翠绿，洞庭水愈显清澈，山水浑然一体，就如同银白色的盘子里放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。
《望洞庭》通过丰富的想象，巧妙的比喻，独具匠心地把洞庭湖美景再现于纸上，表达了诗人对 和 。
大自然的热爱
宽广豁达的胸怀
洞庭湖
湖月——相和
潭面——如镜
和平宁静
山水一体
山水——青翠
君山——青螺
山水相衬
望洞庭
景色迷人
古诗三首
庭
落
深
挑
霜
枫
径
寒
未
相
庭院
相互
未来
寒冷
石径
枫树
风霜
挑逗
深浅
落日
斜
倾斜(共21张PPT)
《山 行》
唐·杜牧
杜牧（803年－约852年），字牧之，号樊川居士，京兆万年（今陕西西安）人。唐代杰出的诗人、散文家，他的诗歌以七言绝句著称，内容以咏史抒怀为主。
代表作有《阿房宫赋》《遣怀》《樊川文集》等。
《山行》这首诗描写的是哪个季节的景色？从哪些地方可以看出来？
探 究 读
根据指导，朗读课文，探究下列问题：
朗读《山行》时，语调舒缓，注意停顿，最后三个字读时略加重突出作者的喜爱之情。
朗 读 指 导
山 行
[唐]杜牧
远上/寒山/石径斜，
白云/生处/有人家。
停车/坐爱/枫林晚，
霜叶/红于/二月花。
《山行》这首诗描写的是哪个季节的景色？从哪些地方可以看出来？
秋 天
寒山
枫林
霜叶
诗意：沿着弯曲的石头小路走上山去，在云雾弥漫的深处有山居的人家。
寒山：深秋时节的山。 生：产生，生出。
远上寒山石径斜，白云生处有人家。
诗意：（我）不禁停下车来，因为太喜欢这晚秋的枫林，经秋霜打过的枫叶比二月的花还要鲜艳。
坐：因为
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
自由读诗文，找找诗中描写了哪些景物？
远上寒山石径斜，
白云生处有人家。
停车坐爱枫林晚，
霜叶红于二月花。
形象表现出白云升腾、缭绕和飘浮的动态，也说明山之高。
远上寒山石径斜，白云生处有人家。
写出了山路的绵长。
从“白云生处有人家”一句中的“有人家”，你能联想到什么？
“有人家”让人能联想到炊烟袅袅、鸡鸣犬吠的乡野生活，让所见
之景充满生气，同时又照应
了前一句中的“石径”。
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
晚
霜叶红于二月花
中心句
表明诗人对这满山红叶喜爱至极，流连忘返。
霜 叶
二月花
对比
突出了霜叶的嫣红，展现了一派生机盎然的深秋景色。
霜叶红于二月花。
这首诗描绘了怎样一幅画面？表现了诗人怎样的思想感情？
描绘了一幅由“寒山、石径、白云、枫林”等构成的山林秋色图，表达诗人对秋天的热爱之情。
请同学们用自己的话说说诗中所描绘的美景。
一条弯弯曲曲的小路蜿蜒伸向山顶，在白云飘浮的地方有几户人家。我停下来欣赏这枫林的景色，那火红的枫叶比江南二月的花还要红。
诗中哪一句最能体现诗人对红叶对秋季的喜爱之情？为什么？
前面老师已经对这首古诗进行了详细的讲解，接下来请同学们开启你的智慧之门，探究以下问题。
诗中哪一句最能体现诗人对红叶对秋季的喜爱之情？为什么？
“停车坐爱枫林晚”因为观赏满山红叶一直待到了很晚也没下山，可见诗人的喜爱之深。
赞美和喜爱
《山行》描写了深秋时节，诗人在山中行走时看到的美丽景色，充分表达了诗人对秋天、对红叶的 之情。
山行
眺望远景：寒山、石径、
停车观赏：枫林、霜叶
白云、人家
色彩明丽
生机盎然(共27张PPT)
《夜书所见》
宋·叶绍翁
叶绍翁，字嗣宗，号靖逸，龙泉（今浙江龙泉）人，南宋中期文学家、江湖诗派诗人，擅长七言绝句，诗作语言清新、意境高远。
代表作有《游园不值》《夜书所见》《四朝闻见录》等。
诗中描写了哪些景物？
探 究 读
根据指导，朗读课文，探究下列问题：
朗读《夜书所见》前两句语气要低沉，读出秋夜旅客的孤独寂寥；后两句语调变欢快，语气上扬，想象儿童挑灯玩耍的景象。
朗 读 指 导
夜书所见
[宋]叶绍翁
萧萧/梧叶/送寒声，
江上/秋风/动客情。
知有/儿童/挑促织，
夜深/篱落/一灯明。
诗中描写了哪些景物？
随风而落的枫叶
寒风扫过的江水
远处篱笆下的灯火
萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。
萧萧：这里形容风吹梧桐叶发出的声音。
送寒声：送来阵阵寒意。
动客情：使客人产生了思念家乡之意。
听到这样的声音你会有什么感受？
诗意：萧萧秋风吹动梧桐树时，送来深深寒意，江上的阵阵秋风惹起游子思乡之情。
知：料想，猜想。
挑：用细长的东西拨。
促织：蟋蟀，也叫蛐蛐。
篱落：篱笆。
知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。
诗意：夜深了，篱笆深处，灯光闪烁，料想那是孩子们正在忘情地逗蟋蟀。
萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。
这里有两个动词用得好，你能找出来吗？并说说好在哪里。
诗句中的一“送”一“动”，寄情于物，赋予梧叶、秋风以人的情态，把梧叶、秋风写得有情有义。这些诗句烘托了诗人悲秋思乡之情，而且把读者也带入了风送寒凉、情动秋江的情境中。
因为他身处异乡
江上秋风动客情。
为什么诗人称自己为“客”？
诗人
萧瑟的秋风吹下梧桐树叶，江边寒气逼人，假如你就是这个孤身在外的诗人，看到此情此景，你会产生什么样的心情？又会想到什么呢？
思乡怀亲
知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。
猜测内容
这两句描绘了一幅怎样的画面？客游在外的诗人此时会想到什么呢？
猜测依据
诗人会想到：
自己童年时代也是如此天真浪漫、开心有趣；
故土家园的温馨美好；
亲人朋友的声音容颜……
这两句描写儿童深更半夜借着灯火，津津有味地捉蟋蟀的生活情景。
请同学们试着说一说这首诗的大意吧！
萧萧秋风吹动梧桐树的叶子，送来阵阵寒意，江上的秋风让客游在外的诗人不禁思念起自己的家乡。猜想是孩子们在捉蟋蟀，因为夜深了，他忽然看到远处篱笆下的灯火。
前面老师已经对这三首古诗进行了详细的讲解，接下来请同学们开启你的智慧之门，探究以下问题。
这三首诗写的是哪个季节的景色？
这三首诗写的都是秋天的景色。
这三首诗写的是哪个季节的景色？
《夜书所见》通过对秋风梧叶、小孩捉蟋蟀、篱笆下的灯火的描写，抒发了诗人在秋夜 的情感。
思念家乡
夜书所见
写景
梧叶送寒声
秋风动客情
孤独郁闷
秋风吹动思绪
灯火唤起乡情
写人
儿童挑促织
篱落一灯明
亲切之感
描写秋天的古诗
《秋思》
唐·张籍
洛阳城里见秋风，
欲作家书意万重。
复恐匆匆说不尽，
行人临发又开封。
《秋词》
唐·刘禹锡
山明水净夜来霜，
数树深红出浅黄。
试上高楼清入骨，
岂如春色嗾人狂。
这三首诗写的是秋季的景色。《望洞庭》中可从“秋月、山水翠、青螺”等地方发现；《山行》中可从“寒山、枫林、霜叶”等地方发现；《夜书所见》中可从“萧萧梧叶、秋风”等地方发现。
这三首诗写的是哪个季节的景色？你是从哪些地方发现的？
◇遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。
在皓月银辉之下，洞庭山愈显青翠，洞庭水愈显清澈，山水浑然一体，远远望去如同一个银白色的盘子里放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。
结合注释，用自己的话说说下列诗句的意思。
◇停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
我不由自主地停车靠边，是因为这傍晚枫林的美景着实吸引了我。那被霜打过的枫叶比二月的花儿还要红。4　古诗三首
教材分析：
本课中的三首古诗都是描绘秋景的。《望洞庭》细腻地刻画了秋天月光下洞庭湖湖面的平静与澄澈；《山行》描绘的是秋之色，展现了一幅动人的寒山秋色图，内容形象生动，色彩明丽，给人以美的享受；《夜书所见》先是写诗人客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在逗蟋蟀，更加勾起诗人对家乡的追忆、留恋。三首诗都配有插图，便于对诗意的理解。
学情分析：
三年级的学生对于古诗的了解并不少，这三首诗有不少学生早已会吟诵。学习本篇课文时正好是深秋时节，而这三首诗又正好是抒写秋色乡情的千古绝唱。教师要引导学生采用小组合作交流的方式，借助注释、结合图意和秋天的特点来理解诗意，激发学生对优秀传统文化的热爱，丰富积累。
教学建议：
1.诵读是学习诗歌的基本方式。教学本课，要以读为主，引导学生以多种形式的朗读，深入诗的意境，从理解到感悟，到情感的升华，再到背诵。
2.理解诗歌意思是体会感情的前提。诗的侧面提供了一些词语的注释，可引导学生在朗读的基础上借助注释，自己试着理解诗歌的意思，教师不要串讲诗句，提醒学生在使用注释的时候，力求做到总体把握，不能字字对译。
望洞庭
【教学目标】
1.正确流利有感情朗读古诗，背诵古诗；
2.学习借助注释初步理解古诗大意。
【教学重难点】
【教学准备】
课件、古诗朗诵音频
【教学过程】
一、激趣导入
1.诗句接龙
师：同学们，今天我们来玩一个“诗句接龙”的小游戏，老师说诗的上半句，看谁能最快说出诗的下半句。（“白日依山尽，黄河入海流。”“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”“空山不见人，但闻人语响。”）看来大家一个个都是小诗人，那有没有同学发现小游戏中这些诗句有哪些特点呢？（生：山水诗）
2.揭题释题
诗人游历了名山、名水之后，诗兴大发，歌颂祖国壮美的景色，于是写下了这些诗句，这就是山水诗，今天我们就跟随唐代大诗人刘禹锡去感受另一处山水之美吧。请看老师板书课题。（板书：望洞庭，师指导书写“庭”，齐读诗题）
这首诗写的是哪里的景呢？（洞庭湖）有没有同学知道洞庭湖在哪呢？（湖南省）
现在我们就一起来欣赏一下洞庭湖的美景吧！（PPT展示洞庭湖图片，介绍洞庭湖。）洞庭湖的景色如此之美，诗人站在远处遥望洞庭湖，他看到了哪些景物呢？他又由此联想到了什么了？你想知道吗？
二、初读古诗
1.自由读诗
师：今天我们就一起来学习刘禹锡的这首《望洞庭》。首先请大家自由读读全诗，注意读准字音，读通诗句。
2.检查字音
⑴指名读，其他同学认真听，你觉得他的字音读准了吗？
⑵指名评价，再读，师评价，齐读。
3.读出节奏
⑴我们读诗不仅要读准字音，读通诗句，还要读出诗的节奏，下面请看黑板，请大家自由练读，边读边试着在书上画画小斜线吧。指生读。
⑵有一个人，她很厉害，很会读诗，同学们想去见识一下她的本领吗？请大家仔细倾听。同学们有信心比她读得好吗？先自由地练习一下吧！指生读，评价。齐读。
三、理解诗意
1.交流方法
师：我们已经学过了不少古诗，我们会用哪些方法来理解诗句的意思，有没有同学可以用自己的话说一说。（结合注释；联系插图；串联词意；发挥想象；反复读诗）
2.自读自悟
师：同学们说得可真好，看来大家已经掌握了学习古诗的方法，下面请同学们用自己喜欢的学习古诗的方法，来自学一下这首诗吧，你理解了哪句诗的意思，可以自言自语的说一说；另外，把不理解的词语画上问号。
看来大家都胸有成竹，下面以四个人为一组，把你理解的诗句意思在小组内交流一下，并且和小组成员可以讨论一下自己不理解的地方。
3.交流反馈
刚才同学们讨论得真激烈，肯定有不少收获，那么谁来说说你对诗句的理解？请同学们按诗句的顺序，可以先读出诗句，然后说说这句诗是什么意思？你是用了什么方法？
4.齐读古诗
师：刚才几位同学描述得可真美，来，我们一起将这美丽的景色吟诵出来。
三、感悟诗境
师：整首诗向我们展示了洞庭湖的美景，但是诗人却只用了精炼的语句，那么刘禹锡在《望洞庭》这首诗到底写了哪些景物，他又由此想到了什么呢？请同学们轻声读全诗，边读边圈画出诗中描写的景物。
1.湖光秋月两相和
师：谁来读读第一句。（生读）诗人看到了什么？（生：湖光、秋月）
（板书：湖 月）
师：那是怎样的湖光？怎样的秋月呢？（一轮皎洁的明月挂在空中，湖面上波光粼粼，洒满了银色的月光。）
出示图片：请你用四字词语概括一下你眼中的美景。（风平浪静，波光粼粼，水天一色……）（指生读，师评价）
师：一个“和”字表现出水天一色玉宇无尘的和谐之美。（板书：和）
师：来，我们一起读出这宁静和谐之美。（齐读）
2.潭面无风镜未磨
师：在这湖光秋月宁静和谐的氛围中，诗人静静地凝望着洞庭湖波光粼粼的湖面，他想到了什么呢？他是怎样写的？ （原来诗人看到这湖面想到了未经打磨的铜镜。）
师：这里诗人把什么比作什么？（生答）诗人为什么把湖面比作没有打磨过的铜镜呢？
师：我们先来看看这幅图，白天，阳光照在湖面上，给人什么样的感觉？（金光闪闪）此时，天上的白云，岸边的树木倒影是不是看得清清楚楚。
师：再想想，夜晚，月光没有阳光那么亮，洒在湖面上给人什么样的感觉呢？（湖面看起来朦朦胧胧、迷迷蒙蒙。）
师：这看起来朦朦胧胧的湖面能像一面镜子一样平滑吗？
师：那这是一面什么样的铜镜呢？（未经打磨的铜镜）
师：让我们一起来看看古代未经打磨的铜镜是什么样子吧。（出示铜镜图片）没有打磨过的铜镜给人一种怎样的感觉？（模糊，朦胧）
师：月光照在湖面上给人一种朦胧的美感，湖面宽广，虽然风平浪静，但还是会泛起层层微波，真的是这样吗？我们一起来看看吧。
（欣赏图片）夜晚，湖面迷迷蒙蒙，看不清，就像没有打磨过的铜镜一样。诗人刘禹锡对景物的观察是多么的细致啊，我们也要像他一样，在生活中做一个善于观察的人。（板书：观察）（指生读，师评价）
来，我们一起感受感受洞庭湖的朦胧美吧。（齐读）
师：只有潭面无风，波澜不惊，湖光和秋月才能相互映衬，显出一种和谐之美
师：秋天的夜晚，湖面上波光粼粼，洒满了银色的月光，湖水与月光相互映衬，显得非常和谐。湖上一点风都没有，湖面就像一面未经打磨的铜镜。请把这美丽的景色一起读出来吧。（两句诗连起来，全班齐读）
3.遥望洞庭山水翠
师：在这朦胧的月色中，诗人眺望远处，还看见了什么景色呢？谁能把它读出来？（生读）在这句诗中诗人着重写了什么景物？（生答）（板书：山 水）
师：这里的山水有什么特点？你能用诗中的哪个字眼来概括出来？（翠）
师：在皎洁的银辉之下，山愈显青翠，水愈显清澈，山水相互映衬，浑然一体，这也是一种和谐之美。谁能用自己的朗读表现山水之美？（指名读）
小组赛读。
4.白银盘里一青螺
师：作者看到这样的山水又联想到了什么呢？（生答）
师：你觉得这句诗妙在哪？（生答：……比作……）
师：这是多么精妙绝伦的比喻啊，诗人为什么要这样比喻呢？
（诗人看到月光洒在湖面上，湖面波光粼粼，想到了……）
（诗人的视线又从广阔的湖面集中到君山这一点，君山在这湖中就好像…）
师：让我们一起来看看那是怎样一幅美景吧。（出示图片）
师：诗人的想象力可真丰富啊！我们在写作时也要像诗人一样放飞想象的翅膀。（板书：想象）
师：诗人想象丰富，比喻恰当，写下这句诗，你感受到诗人对洞庭湖怀有一种怎样的感情呢？（喜爱、赞美）
师：一只晶莹剔透的银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。带着你的喜爱之情一起来读读这一句吧。
师：诗人笔下的洞庭山水变成了精妙绝伦的工艺品，给人莫大的艺术享受，诗人可真浪漫啊！（女生读）
师：精妙的比喻让人感受到诗人壮阔不凡的气度，真不愧被称为“诗豪”。（男生读）
师：远远望去，洞庭湖和君山的颜色十分青翠，山水相依相伴，恰似一颗青螺缀放在白银盘中，让人爱不释手。一起来读读吧！（两句诗齐读）
5.小结全诗
师：在诗人刘禹锡眼里，八百里洞庭不过是案上杯盘而已，诗人举重若轻，自然淡泊，把人与景的关系表现得这样亲切，这也是人与景的和谐之美啊。（板书：人 景）
师：诗人通过丰富的想象，巧妙的比喻，独出心裁地把洞庭湖美景再现于纸上，表现出惊人的艺术功底。让我们再一起读读这首山水小诗，感受诗人富有浪漫色彩的奇思壮采吧！（齐读）
6.背诵环节（指名背）
四、拓展延伸，布置作业
1.师：同学们，我们今天学习了刘禹锡的《望洞庭》，诗人把美丽的洞庭湖景描绘出来，让我们得到了美的享受，其实洞庭湖是我国的名胜，许许多多有名的诗人都慕名而去，写下了不少经典名篇，让我们一起来欣赏一下吧。
2.师：从古至今，洞庭湖都是我国的名胜，观光旅游的人很多，希望你们将来有机会一定要到湖南的洞庭湖玩一玩，好好地领略一下祖国的锦绣风光。
3.布置作业：
（1）小小朗诵家：请大家将《望洞庭》背给父母、同学听听；
（2）小小作家：想象《望洞庭》所描绘的景色，用几句话写出来；（选做）
（3）小小画家：在你的画纸上画一画《望洞庭》所描绘的美景吧。（选做）
山行
课时目标：
1.学习生字词。
2.背诵、默写古诗《山行》。
3.理解诗歌的意思，了解秋天红叶的特点，体会诗人热爱秋天的思想感情。
4.体会诗人丰富的想象，感受诗歌的意境美。
教学重点：
1.学习生字词。
2.背诵、默写古诗《山行》。
教学难点：
体会诗人丰富的想象，感受诗歌的意境美。
教学过程
一、整体读——感知美
1.激情导入。
有人说“秋”是美的，秋高气爽，晴空万里；有人说“秋”是萧瑟的，秋风乍起，落叶飘零。不同的人面对相同的景物会有不同的感受。在你眼中秋天是怎样的呢？(指名说)
2.今天，让我们走进唐朝著名诗人杜牧的《山行》一诗中，去看看他眼中的秋天是怎样的。
3.师配乐读。
4.揭题解题。
板书：山行。谁能用“行”字组一个词语？读题，说说你知道了什么。
5.谁能为大家介绍一下诗人？(指名说)
6.深秋的一天，杜牧乘着马车，顺着山路而上，山上的美景让他流连忘返，他情不自禁挥毫写下了这首流传千古的绝唱。播放音乐，引导学生自读，读到朗朗上口为止。
二、理解读——领略美
1．“扶”学第一句。
(1)先运用不同的手段突破“远上”“寒山”“斜”这三个难懂词的意思。(远上：用“联系实际，展开想象”法。寒山：用“借助注释”法。斜：用“简笔画演示”法。)
(2)指导学生串讲句意。注意调整说话的顺序。
(3)总结学习方法：先解字词，再串句意。
2．“半扶半放”学第二句。
(1)指导学生看图启发想象，出示训练：几户人家在白云__________的地方。用补充句子的方式来突破“生处”这个难点。并结合讲解“生处”的写法。
(2)让学生试着用自己的话串讲句意，教师点拨纠正。
3．“放手”合作学习第三、四句。
在学习小组中说说你读懂了什么，还有什么地方不懂，做上记录，请教老师和同学。
4．请一个学生把整首诗的意思串起来讲一遍。(师纠正补充)
三、反复读——品味美
1．想象意境。
(1)师：整首诗向我们展示了深秋的美景，但是全诗却没有一个“秋”字。请同学们反复朗读品味诗中的语言，说说你觉得哪些词句写得特别好。
(2)学生自由朗读，然后谈谈自己的看法。
(3)是啊，一首诗就是一幅画，《山行》是一幅色彩鲜艳，意境深远的画，你能把这种感觉读出来吗？
(4)采用自由读、“开火车”读、齐读等方式朗读古诗。
2.体会情感。
(1)我们常说，诗以言志。诗中的色彩，描写的景物都和诗人当时的心境有关，心情好的时候，笔下的景物都那么有生气，那么明丽；悲伤不得志的时候，笔下的景物就显得萧瑟灰暗了。所以了解诗人写诗的背景，就能更深地体会诗人的情感，更好地读懂一首诗。
(2)多媒体出示《山行》的写作背景。学生自由朗读。
(3)读了这些资料，你能体会出诗人所表达的情感吗？用心读读。
(4)想象诗歌的意境，练习有感情地朗读全诗。
(5)同桌之间尝试背诵、默写古诗。
四、指导写——生字教学
1.出示生字，学生认读。
2.学生观察字形，说说怎样识记和书写。
3.教师范写，提示重点笔画。提醒学生注意：“径”是左右结构的字，要写得左窄右宽；“霜”是上下结构的字，写的时候上部略扁，盖住“相”。
4.学生练习书写。
5.小组内展示书写情况，欣赏评价。
板书设计：
山　行
寒 径 斜 霜
夜书所见
课时目标：
1.掌握生字新词。
2.有感情地朗读诗歌，并能背诵。
3.借助注释，理解诗句，感受诗中的秋意和诗情，激发学习古诗的兴趣。
教学重点：
1.掌握生字新词。
2.有感情地朗读诗歌，并能背诵。
教学难点：
体会诗人的思乡之情。
教学过程
一、美图导入，营造诗境
1.出示文中插图，请学生说出挂图中的景物、人物，然后互相交流，根据自己的想象创编小故事。
2.同学们的故事都很精彩！这样美的画面写成诗也一定会很精彩！来，我们一起走进古诗《夜书所见》。
二、初读诗文，感知诗情
1.理解“书”“所见”的意思，进而解题。
2.齐读题目。
3.根据拼音、注释，同桌互读诗文，要求读通、读顺。
4.老师正音，师生共同讨论识记生字的方法。
5.老师范读，划出朗读节奏，男女生分组读。
6.告诉老师你从诗中看到了什么？听到了什么？猜一猜诗人在想什么？
三、精读诗文，感悟诗意
1.诗的题目是《夜书所见》，那诗人在这样的月夜看到了哪些景物呢？默读诗文，在你认为的重点词语下面画线，说说感受。
2.在这样凄凉的秋夜，诗人的心里有什么感觉？他想到了什么？(板书：动客情)
3.课件出示前两句诗，教师解释诗意后请同学带着自己的感受齐读这两句诗。
4.图文结合，自由读文，联系上下文讨论“知”的意思。(读、写、品“挑”，指导写“送”)
5.在图中标出从诗文中摘抄到的词，给图画配上“注释”。
6.诗人看到孩子们玩得那么投入，就会想到什么？(家乡、童年)是的，这就是“江上秋风动客情”中的“动客情”，也就是诗人在思念自己的家乡和童年生活。
7．“动客情”就是全诗的中心，文字中融进了诗人的思乡之情，我们读的时候就要把浓浓的“想家”“乡愁”之情读出来。你觉得应该怎样读才能读出这种感觉呢？(自由读)
四、诵读诗文，品味诗韵
1.指名读诗，师生评价，评出“朗读之星”。
2.齐背古诗。
3.说说自己的感受，你想对诗人说些什么？
4.回忆一下前面学过的两首诗，想一想，这三首诗写的都是哪个季节的景色。你是从哪些地方发现的？(全班交流)
五、小小诗人，再现诗韵
从《古诗三首》中任选一首，将其改写成一篇优美的现代诗。
板书设计：
夜书所见
教学反思：
本课是三首古诗的教学。教学中我从整体入手，引导学生把握诗意，避免了机械地分析，注重学生情感的体验。学生通过整体感悟诗歌内容，边读边想，实现与文本的对话。此外，我让学生抓住诗中的字词来理解诗文内容，通过联系上下文分析想象，使之感受更为深入，学生体悟了诗的内涵，也学会了阅读。同时，我也注重积累与表达的训练，关注学生的学习过程，激发学生对文字的兴趣，很自然地完成读写结合。

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