资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 科学学科
第3课时教学设计
课题 测量恐龙“化石”
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析 《测量恐龙“化石”》是“探秘恐龙”单元的核心实践课之一，承接前一课《挖掘恐龙化石》的“获取化石”环节，为后续《拼接恐龙化石》《复原恐龙》提供数据支撑，是单元中“从化石发现到科学分析”的关键衔接点，教材内容编排紧扣二年级学生具象思维特点与科学课标理念。 教材内容围绕模拟化石测量展开，以小古生物学家任务情境切入，引导学生运用直尺、软尺等基础测量工具，对模拟恐龙骨骼化石进行长度、宽度测量。内容设计注重实操性，明确了测量、记录、对比的三步流程：先示范正确测量方法，再提供结构化记录单让学生填写数据，最后通过对比不同化石的测量结果，初步感知化石大小与恐龙身体部位、体型的关联。
2.学习者分析 二年级学生对恐龙主题充满天然好奇心，在前序课程中已通过模拟挖掘建立了对“化石”的具象认知，具备探究热情。在认知上，他们以具象思维为主，抽象逻辑较弱，对“测量数据的科学意义”理解需依托实操体验。在能力上，他们已经掌握直尺、软尺等基础工具的简单使用方法，能完成基础读数与记录，但测量规范性不足，易出现刻度对齐偏差、读数误差等问题。在情感上，学生乐于动手实践，渴望通过小古生物学家的角色扮演获得认可，但注意力集中时间较短，对重复测量的耐心不足。
3.学习目标确定 科学观念：初步建立测量是描述物体特征的方法的认知，了解不同骨骼的长度、粗细等属性可通过测量量化。 科学思维：能通过比较、选择合适工具和方法解决测量问题，提升解决实际问题逻辑能力。 探究实践：经历编号 - 测量- 记录的完整探究过程，掌握基础测量技能与方法。 态度责任：在合作测量、记录数据中养成严谨、细致的习惯，体会测量对后续拼接恐龙的实际价值。
4.学习重点难点 重点：掌握不同形状骨骼 “化石” 的测量方法。 难点：理解测量数据的用途。
5.学习评价设计 评价内容评价指标表现程度自评互评师评☆☆☆☆☆☆给骨骼编号能按照长度、粗细、弯直给骨骼分类、排序能基本能不能测量骨骼能掌握不同形状骨骼的测量方法能基本能不能学习收获
6.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：问题情境教师活动1 播放视频 问：科学家正在用尺子做什么？ 追问：常用的测量工具，你知道哪些？ 过渡：我们怎样利用工具测量挖出来的恐龙“化石”学生活动1 观看视频回答：测量恐龙化石长度 直尺、卷尺、软尺等活动意图说明：用趣味情境激发兴趣，关联真实科学工作，明确本课探究主题。环节二：骨骼 “化石” 编号教师活动2 准备恐龙骨骼“化石”，引导学生活动： （1）按照头、躯干、四肢和尾部，摆放恐龙骨骼“化石”，并编号。 （2）确定分类标准，给骨骼“化石”分类 （3）按照由长到短、由粗到细、由直到弯给骨骼“化石”排序 学生活动2 学生认识辨别恐龙身体不同部位骨骼，按顺序摆放，并编号。 填写分类表格 填写排序表格 活动意图说明：通过分类编号，初步感知骨骼特征，为后续测量做准备，培养有序观察习惯。环节三：测量恐龙“化石”教师活动3 1.指导示范测量骨骼长度方法 ①挑选最长的一根骨骼。 ②将刻度尺的零刻度线对准骨骼的一端，让刻度尺紧贴骨骼、与骨骼保持平行。 ③读取骨骼另一端对应的刻度，记下最长骨骼的长度。 ④用同样方法测量较短的骨骼，记录其长度。 2.指导示范测量骨骼粗细方法 ①确定腿骨最粗的部位。 ②将软尺轻轻绕腿骨最粗处一周，与零刻度重叠。 ③读取软尺重叠处的刻度，记录腿骨的粗细。 3.引导学生想办法测量弯曲骨骼“化石”长度。在学生讨论交流的基础上，讲解指导测量方法。 方法 1：借助绳子测量 ①准备柔软无弹性的绳子（如棉线）和刻度尺。 ②将绳子沿着弯曲骨骼的轮廓，紧密着骨骼弯曲形状。 ③在绳子与骨骼两端对齐的位置，分别做清晰标记。 ④把标记好的绳子拉直，用刻度尺测两个标记间的长度，记录数据。 方法 2：借助身体测量 借助手指分别测量骨骼直的部分和弯曲部分，然后用刻度尺测量手指长度，并记录数据，相加。 方法 3：直接用软尺 ①将软尺沿着弯曲骨骼的轮廓展开。 ②计算软尺上与骨骼两端对应的刻度差，记录数据。 4.提示学生注意： ①不管用哪种方法，都要紧贴骨骼轮廓，既不能拉太紧也不能太松。 ②绳子选无弹性的，软尺选柔韧性强的。 ③用绳子测量时，标记点要和骨骼两端完全对齐。 ④对结果存疑时，可重复测量 1-2 次，取相近数值作为最终结果。 5.指导学生填写记录单 （1）单位是厘米。 （2）数据要真实，写清编号。学生活动3 小组分工。一人挑选、一人测量、一人记录。每人都参与测量，比一比谁测量准确。 学生小组内任选一种方法测量，并记录。 学生每测量一项后如实准确填写测量记录活动意图说明：掌握基础测量技能，体会工具和方法要匹配测量对象的思维，提升解决实际问题的能力。环节四：研讨与应用教师活动4 引导学生回顾与总结： （1）我们是怎么测量不同“化石” 的？哪种工具最好用？ （2）在测量过程中，哪种工具最好用？ （3）测量的结果对下一步拼接恐龙有什么帮助？学生活动4 ①直骨头长短用直尺测，把骨头一头对齐直尺的 “0” 刻度，看另一头对着的数字，就能知道长度； ②腿骨粗细用软尺绕它一圈，或者拿绳子缠一圈再拉直，用直尺量绳子的长度就行； ③弯骨头，用绳子贴紧它的弯曲形状，再把绳子拉直用直尺测，或者直接用软尺顺着弯度量。 哪种工具最好用，需看骨头形状： 直尺适合直的骨头 软尺、绳子适合粗的和弯弯的骨头 选择适当工具才能测出准确数据。 根据长度、粗细能区分骨骼部位，比如长骨头对应恐龙的四肢，短骨头对应躯干。活动意图说明：理解测量的实际意义，建立数据服务于实践的科学观念，提升归纳总结能力。环节五：推测恐龙身高教师活动5 我们测量了恐龙“化石” 的长度，那么这些骨头拼成的恐龙到底有多高？科学家用参照物对比的方法估测恐龙身高。 指导学生填写恐龙高度推测记录表 学生回答5 看图推测，这些恐龙有多高，并填写记录表 活动意图说明：迁移测量思维，体会比较、推理的科学方法，延伸探究兴趣。
7.板书设计 测量恐龙“化石” 直尺 软尺 直尺+细绳 借助身体+直尺
8.作业与拓展学习设计 课堂练习： 1.填空题 （1）测量直形恐龙 “化石” 时，我们可以用的工具是__________。 （2）测量弯曲的恐龙 “化石” 长度，适合借助的工具是__________。 2.选择题 （1）用直尺测量骨骼长度时，正确的做法是（ ） A.随便对齐直尺的某一刻度 B. 将骨骼一端对齐直尺的 “0 刻度” C. 斜着放骨骼测量 （2）推测恐龙身高时，我们可以用的参照物是（ ） A.书本的厚度 B. 图中的标尺或小人身高 C. 铅笔的长度 3.判断题 （1）用直尺测量直形恐龙 “化石” 时，随便对齐直尺的某一刻度就能读出准确长度。（ ） （2）测量弯曲的恐龙 “化石” 长度，可以用绳子贴合它的弯曲形状，再测量绳子的长度。（ ） （3）推测恐龙身高时，不能用图里的小人和标尺作为参照物。（ ） （4）测量恐龙 “化石” 的长度数据，对拼接恐龙骨架没有帮助。（ ） 【参考答案】 1、直尺 细绳 2.BB 3. √ 作业布置： 回家用直尺测量 1 件直形文具（如铅笔）、用绳子测量 1 件弯曲物品（如香蕉），记录长度并和家长分享测量方法。
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单元基本信息
单元主题 探秘龙龙
课标要求 一、核心概念 （五）生命系统的构成层次 （六）生物体的稳态与调节 （十二）技术、工程与社会 （十三）工程设计与物化 二、学习内容 5.2地球上存在动物、植物、微生物等不同类型的生物 ②说出生活中常见动物的名称及特征，说出动物的某些共同特征(如都会运动)。 ③说出周围常见植物的名称及特征。 6.2人和动物通过获取其他生物的养分来维持生存 ②举例说出动物可以通过眼、耳、鼻等器官感知环境。 12.3科学、技术、工程相互影响与促进 ④初步体验利用工具可以更好地进行观察与测量。 13.1工程需要定义和界定 ①通过观察，提出并描述简单的制作问题。 13.2工程的关键是设计 ②学会使用简单的草图，说出自己的思路。 13.3工程是设计方案物化的结果 ③学会使用简单的工具，对生活中常见的材料进行简单的加工处理。 ④制作简单的实物模型并展示，尝试通过观察发现作品中存在的问题并提出改进方案。 三、学业要求 ①认识周边常见的动物和植物，并简单描述其外部主要特征。 ②能分析不同植物生存和生长的条件，能比较不同动物感知环境的器官。 ③能借助工具进行科学观察并进行交流。 ④能基于观察提出并描述一个简单的制作问题；能利用具体形象思维进行设计，并用简单草图说出设计思路；能使用常见的工具和材料制作简单实物模型，能发现实物模型的不足。
单元课时设计 7课时
一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值）
主题名称 探秘恐龙
单元设计意图 1.本单元主题的提出 《探秘恐龙》单元的设计深度契合 2022 版科学课程标准 “培养核心素养” 的核心要求，以恐龙这一充满趣味的主题为纽带，实现了知识传授、能力培养与情感渗透的有机融合。该单元立足低年级学生认知特点，将抽象的生命科学、地质学等跨学科知识转化为具象可感的学习内容，通过恐龙种类特征、生活环境与灭绝原因的探究，帮助学生建立 “生物与环境相适应” 的科学观念，理解生命演化的基本规律。在学习过程中，模拟化石挖掘、骨骼拼接、模型制作等沉浸式实践活动，让学生亲历 “观察 — 假设 — 推理 — 验证” 的科学探究流程，既培养了逻辑思维、空间想象等关键能力，又掌握了测量记录、团队协作等基础技能，践行了课标做中学、用中学”的理念。同时，单元通过引导学生像科学家一样思考、像工程师一样实践，既激发了与生俱来的好奇心与求知欲，又在探讨恐龙灭绝与环境的关联中自然渗透生态保护意识，培育了严谨求实的科学态度与社会责任。整个单元以趣味为起点、以素养为目标，将科学观念、科学思维、探究实践与态度责任的培养融为一体，为低年级科学教育搭建了趣味与严谨兼具、知识与能力并重的优质载体，助力学生科学素养的全面启蒙与可持续发展。 2.本单元对《课程标准》的落实 本单元以实践活动为核心载体落实课程目标，围绕恐龙主题设计多元体验任务。核心活动包括模拟化石挖掘，学生用小刷子、小铲子等工具清理沙盘中的恐龙骨骼模型；开展恐龙骨骼拼接与分析活动，小组合作完成骨骼组装；设置恐龙食性侦探任务，通过对比不同恐龙牙齿、粪便化石特征，结合现代动物习性推断食性； 融入跨学科实践，用数学知识测量恐龙模型尺寸并换算真实体型，用美术创作复原恐龙生态场景；同时搭配科学家考古故事分享，在实践中渗透科学态度与环保责任，全面落实低年级课程目标。 科学观念：认识周边常见的植物和动物，能简单描述其外部主要特征和生长过程；知道植物和动物的生存需要环境条件。 科学思维：根据事物的外在特征，对常见事物进行分类；初步分清观点与事实，根据问题提出假设，具有提供证据的意识。 探索实践：能利用多种感官或简单的工具，观察对象的外部形态特征及现象，并能对这些特征和现象进行简单的比较、分类等。具有初步的收集信息和得出结论的意识。知道简单工具的功能和使用方法，能利用身边的材料和简单工具动手完成简单的任务，能发现作品中存在的问题并尝试提出解决方案。 责任态度：在好奇心驱使下，对常见自然现象或生活现象表现出直觉兴趣；能如实记录观察到的信息；愿意倾听他人的想法，乐于分享和表达自己的想法。树立珍爱生命、节约资源和保护环境的意识。 3.熟悉整套教材内容，明确该单元在整套教材中与其他单元的关系和作用。 4.本单元次级主题的构成及逻辑关系 本单元以科学家研究恐龙的一般步骤为故事线索，设计项目化学习思路，共7课：《恐龙的故事》《挖掘恐龙“化石”》《测量恐龙“化石”》《拼接恐龙“化石”》《复原恐龙》《制作恐龙模型》《我们的恐龙公园》。第1课《恐龙的故事》以趣味故事和图片引入，唤醒学生兴趣，建立恐龙的初步认知，为后续探究抛出“恐龙如何被发现”的问题。第2课《挖掘恐龙化石》承接疑问，通过模拟挖掘实践，让学生掌握化石获取方法，感受科学探究的开端；第3课《测量恐龙化石》则是挖掘后的基础研究，用数学工具记录尺寸，为后续分析提供数据支撑。第4课《拼接恐龙化石》基于测量数据，将零散化石“复原”成完整骨架，是从“零件”到“整体”的关键一步；第5课《复原恐龙》在骨架基础上，结合科学依据推测恐龙外形与习性，实现从骨骼到生物的认知跨越。第6课《制作恐龙模型》将复原成果转化为实体模型，是动手能力的深化；第7课《我们的恐龙公园》则整合前六课成果，小组合作摆放模型、设计场景，完成从个体实践到团队创造的升华。七课从听故事到建公园，主题由浅入深，逻辑环环相扣，既落实了科学探究技能，又培养了创新与合作能力。
主题学情分析 二年级学生好奇心旺盛，对恐龙这类神秘生物充满天然兴趣，通过动画、绘本积累过霸王龙、三角龙等常见恐龙的零散认知，但对于科学家怎样研究恐龙可能了解不多。
开放性学习环境 1.指导性预习：阅读+问题+检测； 2.大单元大概念大任务课堂学习：问题+探究+讲述+整合+实战； 3.现代教育新技术：PPTX+微视频+网络+师生互助
二、单元学习目标设计（基于标准、分析教材、结合学情，体现素养导向）
单元学习目标 科学观念： 1. 认识恐龙是曾生活在地球上的古生物，明确化石是研究恐龙的核心依据，了解常见恐龙的基本特征。 2. 初步感知恐龙的身体结构（如牙齿、骨骼）与生活习性（如食性）的关联，建立生物特征适应生存需求的基础认知。 3. 知道恐龙已灭绝，了解环境变化与生物生存的关系，建立简单的生态关联观念。 科学思维： 1. 能根据化石的形状、大小等特征，判断其对应的恐龙身体部位，发展由特征到功能的关联思维。 2. 结合化石测量数据，对比不同恐龙的体型差异，尝试用数据支撑对恐龙特点的判断，培养数据应用思维。 3. 依据骨骼拼接逻辑与生活经验，合理猜想恐龙外形、食性，学会用证据说明观点，发展初步推理能力。 4. 小组合作中能倾听他人想法，调整自身思路，培养初步的辩证思考与合作思维。 探究实践： 1.掌握模拟化石挖掘、测量、拼接的基本方法，能规范记录探究过程中的发现与数据。 2.学会运用工具完成恐龙骨架复原、模型制作，提升动手操作与空间建构能力。 3.能以小组为单位，整合探究成果完成恐龙公园设计与展示，提升合作与成果表达能力。 态度责任： 1.激发对古生物研究的好奇心与探究热情，养成乐于观察、主动提问的学习习惯。 2.树立保护古生物遗迹、珍爱自然环境的初步意识，培养尊重科学、严谨求实的态度。 3.在团队任务中学会分工协作，体验分享与互助的乐趣，增强合作意识。
三、学习活动/任务设计（指向学习目标，强调学生的活动与体验）
第1课时 任务1 名称：趣味导入——恐龙大亮相 展示恐龙图片或视频，引导学生说说认识的恐龙，分享其特点（如 霸王龙很凶，会吃肉）。 设计意图：激发兴趣，激活学生已有认知，为后续探究铺垫。
任务2 名称：聚焦探究——恐龙的特点 结合教材中 6 种恐龙的图片，小组讨论并梳理恐龙的共同 和不同特点。 设计意图：培养观察、归纳能力，为分类活动积累特征依据。
任务3 名称：实践分类——给恐龙分家 小组选定分类标准，将 6 种恐龙分成两类，填写记录单。 设计意图：落实分类思维，提升实践与合作能力，理解分类标准不同，结果不同。
任务4 名称：研讨拓展 ——恐龙小课堂 各小组分享分类方法，共同总结恐龙特点与分类标准；布置阅读恐龙书籍的拓展任务。 设计意图：梳理知识，深化分类认知，激发持续探究的兴趣。
第2课时 任务5 名称：情境导入 展示古生物学家发掘恐龙化石的图片或视频，提问 “博物馆里的恐龙化石是怎么来的？我们能模拟发掘吗？”，引出 “挖掘恐龙化石” 主题。 设计意图：用真实场景激发兴趣，聚焦本节课核心问题，建立 “模拟科学工作” 的认知。
任务6 名称：工具认知与安全学习 首先认识放大镜、喷壶、锤子等工具的名称与用途；其次学习 “安全使用锤子”“佩戴护目镜” 等操作规范。 设计意图：掌握工具功能与安全要点，为后续实践做准备，培养安全操作的责任态度。
任务7 名称：模拟发掘实践 首先分组领取化石模型（如石膏包裹的骨架）；其次按步骤操作：喷水软化→用锤子或凿子挖掘→刷子清理→小心取出。在这过程中教师指导工具选择、操作力度。 设计意图：通过动手实践，落实合理选工具的科学思维，体验探索过程，提升实践能力。
任务8 名称：研讨与展示 小组展示清理后的 “化石”，研讨 3 个问题：为何选不同工具？如何避免损坏 “化石”？哪里能挖到真化石？总结发掘要点，补充真实化石的发掘场景。 设计意图：通过研讨深化科学思维，结合展示梳理科学观念，强化知识关联。
任务9 名称：拓展延伸 简介真实恐龙化石 “发掘→修理→复原→陈列” 的完整流程，布置 “查阅化石博物馆资料” 的课后任务。 设计意图：链接真实科学工作，拓展科学观念，延续探究兴趣。
第3课 任务10 名称：情境导入——恐龙化石挖掘现场 展示恐龙化石图片或视频，提问 “科学家怎么记录化石大小？”，引出测量恐龙化石任务。 设计意图：用趣味情境激发兴趣，关联真实科学工作，明确本课探究主题。
任务11 名称：探究准备——骨骼 “化石” 编号 分组领取模拟骨骼材料，按图给骨骼编号，识别不同骨骼的形态。 设计意图：通过分类编号，初步感知骨骼特征，为后续测量做准备，培养有序观察习惯。
任务12 名称：核心探究 1——长度测量 用直尺测最长 / 较短直骨骼，记录数据； 借助绳子、直尺、软尺等工具测弯曲骨骼，分享不同方法的优劣。 设计意图：掌握基础测量技能，体会工具和方法要匹配测量对象的思维，提升解决实际问题的能力。
任务13 名称：核心探究 2：粗细测量 尝试用纸条绕腿骨、软尺等工具测粗细，讨论怎样测更准确，记录数据。 设计意图：拓展测量维度，培养灵活解决新问题的探究能力。
任务14 名称：研讨与应用——数据的价值 分享测量记录，讨论这些数据作用，关联拼接恐龙的需求。 设计意图：理解测量的实际意义，建立数据服务于实践的科学观念，提升归纳总结能力。
任务15 名称：拓展延伸——恐龙身高推测 结合拓展图，用对比人体高度的方法，推测不同恐龙的身高。 设计意图：迁移测量思维，体会比较、推理的科学方法，延伸探究兴趣。
第4课时 任务16 名称：情境导入 展示博物馆恐龙骨架图片，提问 “这些骨架是怎么来的”，引出化石拼接主题。 设计意图：用真实场景激发兴趣，关联生活经验，明确学习任务。
任务17 名称：分类探究 发放骨骼化石模型，引导学生按形状（头、颈、躯干等）分类，交流分类依据。 设计意图：培养观察与分类能力，为后续拼接搭建认知基础。
任务18 名称：拼接实践 学生观察化石推理部位，尝试拼接恐龙头部、身体，再与恐龙图片比对调整。 设计意图：通过动手操作，提升逻辑推理与实践能力，体会科学拼接的方法。
任务19 名称：交流拓展 讨论化石不完整时如何拼接，结合奇怪化石案例，引导查阅资料分享（如禽龙拇指化石） 设计意图：深化科学思维，培养资料查阅与表达能力，体会科研严谨性。
第5课 任务20 名称：情境导入 展示恐龙博物馆复原模型，提问 “恐龙原本长什么样？”，引出复原恐龙任务。 设计意图：激发兴趣，明确本节课核心任务，建立复原需证据初步认知。
任务21 名称：探究轮廓绘制 指导学生用手电投影骨骼模型的方法，画出恐龙轮廓图。 设计意图：落实基于骨骼证据复原形态的科学方法，锻炼实践操作能力。
任务22 名称：推测细节特征 呈现恐龙皮肤化石和现代动物（鳄鱼、蜥蜴等）图片，引导学生讨论并补充恐龙颜色、皮肤纹理等细节。 设计意图：培养用现代生物类比和化石证据的推理思维，理解推测需参考依据。
任务23 名称：交流与拓展 组织学生分享复原过程；对比中华龙鸟化石与复原图，讨论相同和不同点。 设计意图：梳理探究方法，强化证据支撑复原的科学观念，体会复原图的科普价值。
第6课 任务24 名称：情境导入 展示三角龙复原模型图，提问怎样让恐龙活起来，引出制作任务。 设计意图：激发兴趣，明确学习目标，建立模型能直观呈现生物形态的科学观念。
任务25 名称：方案讨论 分组讨论材料选择（超轻黏土 / 橡皮泥等）、分工方式，分享想法。 设计意图：培养科学思维，通过讨论提升材料选择、分工合作的逻辑与创新能力。
任务26 名称：实践制作 按方案用材料（如黏土裹骨架）完成模型制作，教师巡视指导。 设计意图：落实探索实践，在动手操作中掌握模型制作的方法，提升实践能力。
任务27 名称：展示交流 展示作品，围绕 “制作困难与解决”“作品改进点” 交流分享。 设计意图：强化责任态度，通过反思、互评养成科学探究的反思习惯，深化对模型的认知。
任务28 名称：拓展延伸 展示不同方法（剪纸 / 纸板）的恐龙模型，提问 “还有哪些制作方法？” 设计意图：拓展思维，激发持续探究的兴趣，丰富模型制作的科学实践思路。
第7课 任务29 名称：情境导入 展示恐龙公园图片，提问 “恐龙生活需要什么”，引出任务。 设计意图：激发兴趣，关联生活经验，明确学习任务。
任务30 名称：设计方案 分组讨论恐龙生存需求（食性、环境），绘制设计草图并展示。 设计意图：发展科学思维，通过合作明确模型搭建的核心要素。
任务31 名称：模型制作 分组用黏土、模型等材料制作植被、水源，组装微型恐龙公园。 设计意图：落实探究实践，提升动手与分工协作能力。
任务32 名称：展示交流 各组展示模型，解说设计思路；邀请师生评价。 设计意图：强化科学观念，培养表达与尊重他人的责任态度。
任务33 名称：拓展延伸 布置向家长解说模型的任务。 设计意图：巩固学习成果，提升科学分享的主动性。
四、单元学习评价设计
评价要素 针对单元整体描述
评价内容 第1课时：恐龙的故事 1.知道的恐龙特点 2.能给恐龙分类 第2课时：挖掘恐龙“化石” 1.能认识基本工具 2.根据需要选择合适工具挖掘 3.清理和整理化石 第3课时：测量恐龙“化石” 1.测量恐龙化石 2.推测恐龙高度 第4课时：拼接恐龙“化石” 1.分类拼接 2.对比调整 第5课时：复原恐龙 1.模型制作 2.交流拓展 第6课时：制作恐龙模型 1.明确任务 2.制定方案 3.制作 4.展示交流 第7课时：我们的恐龙公园 1.明确任务 2.设计方案 3.模型制作 4.展示交流
评价指标 第1课时：恐龙的故事 1.能说出恐龙的基本特点（如外形、行走方式），知道分类是认识生物的常用方法。（科学观念） 2.能基于恐龙的特征确定分类标准，初步形成分类、归纳的思维。（科学思维） 3.通过说恐龙特点、给恐龙分类的活动，提升观察、表达与分类实践的能力。（探索实践） 4.能对恐龙等古生物的探究感兴趣，能养成主动阅读科普书籍的习惯。（责任态度） 第2课时：挖掘恐龙“化石” 1.了解恐龙化石的发掘、修复到博物馆陈列的过程，认识不同工具在模拟发掘中的作用。（科学观念） 2.通过选择工具和模拟发掘的实践，思考工具适配性、化石保护的方法，建立合理利用工具解决问题的逻辑。（科学思维） 3.能安全使用放大镜、锤子等工具，完成模拟恐龙化石的发掘、清理与展示，体验古生物学家的工作流程。（探索实践） 4.在实践中养成安全操作、爱护化石的意识，体会科学工作的严谨性。（责任态度） 第3课时：测量恐龙“化石” 1.初步建立测量是描述物体特征的方法的认知，了解不同骨骼的长度、粗细等属性可通过测量量化。（科学观念） 2.能通过比较、选择合适工具和方法解决测量问题，提升解决实际问题的逻辑能力。 3.经历编号 - 测量- 记录的完整探究过程，掌握基础测量技能与方法。（探索实践） 4.在合作测量、记录数据中养成严谨、细致的习惯，体会测量对后续拼接恐龙的实际价值。（责任态度） 第4课时：拼接恐龙“化石” 1.知道恐龙骨架由头骨、躯干等部位组成，了解化石拼接是还原恐龙形态的方法。（科学观念） 2.能根据骨骼形状分类、推理所属部位，提升观察与逻辑分析能力。（科学思维） 3.通过分类、拼接、比对的过程，掌握化石拼接的基本方法。（探索实践） 4.体会科学研究的严谨性，养成主动查阅资料、合作交流的习惯。（责任态度） 第5课时：复原恐龙 1.知道恐龙复原需基于骨骼、皮肤化石等证据，了解现代动物可作为推测恐龙特征的参考。（科学观念） 2.能通过化石与现代生物的对比、模型观察，推理恐龙的形态特征，区分证据与推测。（科学思维） 3.学会利用骨骼模型绘制恐龙轮廓，并结合化石、现代动物补充复原图细节。（探究实践） 4.体会化石证据对恐龙研究的价值，认同复原图在科普恐龙知识中的作用。（责任态度） 第6课时：制作恐龙模型 1.了解三角龙等恐龙的外形特征，知道模型能直观呈现生物形态。（科学观念） 2.通过材料选择、分工设计，提升解决实际问题的逻辑与创新思维。（科学思维） 3.运用超轻黏土、橡皮泥等材料，完成恐龙模型的制作与展示。（探索实践） 4.在合作、交流中，养成主动反思、改进作品的科学探究习惯。（责任态度） 第7课时：我们的恐龙公园 1.初步建立恐龙生活环境（植被、水源）与生存需求的关联认知，区分植食性、肉食性恐龙的基本食性特点。（科学观念） 2.通过小组讨论设计方案，发展基于恐龙生存需求的逻辑推理与方案构思能力。（科学思维） 3.经历设计 - 制作 - 展示的过程，运用材料完成微型恐龙公园模型的搭建，提升动手与合作实践能力。（探索实践） 4.在展示交流与向家长解说中，培养主动分享、尊重他人设计的科学学习态度。（责任态度）
评价方法 课上评价 1.教师激励评价 2.学生自我反思评价 3.成果展示，学生互评：赞赏性评价和质疑性评价 5.使用评价量化表，延时评价 课后评价 1.课时作业 2.单元测试
五、单元作业设计
一、选择题 1．下列恐龙中，（ ）是三角龙。 2．下列选项中，（ ）属于恐龙化石。 3．下列现代生物（ ）不可能是恐龙的后代。 A．鸟 B．鳄鱼 C．大熊猫 4．如图是科学家根据化石做出某恐龙的复原图，由图我们可以推断，该恐龙擅长的运动方式是（ ）。 A．游泳 B．奔跑或跳跃 C．爬行 5．科学家发现恐龙化石的顺序是（ ）。 A．1234 B．2413 C．3214 6．博物馆二楼摆放了一些恐龙化石和恐龙模型，观察图中两种恐龙头骨化石模型，对于恐龙的特点推测较为准确的是（ ）。 A．①号是肉食性恐龙，②号是草食性恐龙 B．①号是草食性恐龙，②号是肉食性恐龙 C．①②号都是草食性恐龙 7．以下的恐龙模型中，最高的是（ ）。 8．观察比较恐龙模型大小的正确方法是（ ）。 二、连线题 9．请将下列恐龙骨架模型与对应的复原图连线。 三、综合题 10．甲图，恐龙 1 与恐龙 2 的头骨有哪些不同？至少写两点 11．甲图，推测恐龙 1 和恐龙 2 分别属于哪种食性动物？ 恐龙 1： 恐龙 2： 12．乙图中，最高的是模型（ ），最长的是模型（ ），最大的是模型（ ）。 13．为了减少误差，实验的测量次数是（ ）。 A．一次 B．二到三次 C．无所谓 参考答案 一、BCCB BBAA 二、 三、10.恐龙①的头骨扁平，牙齿锋利尖锐；恐龙②的头骨圆洞一些，牙齿不锋利，是扁平的。 11.恐龙①是肉食性恐龙，恐龙②是草食性恐龙。因为恐龙①的牙齿锋利尖锐；恐龙②的牙齿不锋利，是扁平的。 12.①②③ 13.B
六、单元教学结构图
七、反思性教学改进（实施后填写）
实施后填写
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