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第11课 盛衰之鉴， 人事为基
——《五代史伶官传序》读写融合教学设计
目 录
任 务 一 ： 知 其 史 ， 明 其 论 ——梳 理 史 实 与 观 点
任 务 二 ： 赏 其 法 ， 辨 其 思 ——探 究 论 证 与 思 辨
任 务 三 ： 辨 其 论 ， 思 其 鉴 ——辩 证 思 考 与 启 示
任 务 四 ： 学 其 法 ， 践 其 文 ——读 写 融 合 与 迁 移
阅读
写作
语言建构与运用：积累文言实词、虚词及特殊句式，赏析对比、引用
等论证手法，把握史论简洁有力的语言风格。
思维发展与提升：梳理后唐盛衰脉络，辩证分析“天命”与“人事”的关系，
深化对历史规律的思辨认知。
审美鉴赏与创造：品味文章“以小见大”的立论艺术与抑扬顿挫的文气，
体会史论的逻辑美与情感美。
文化传承与理解：汲取“忧劳兴国，逸豫亡身”的历史教训，培养忧患
意识与责任担当，增强文化自信。
任务一
活动2：疏通大意，梳理脉络
借助课下注释和工具书，分组翻译全文，标注疑难词句，明确文本大
意，梳理段落核心内容。
呜呼！盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！原庄宗之所以得天下，
与其所以失之者，可以知之矣。
【译文】唉!国家盛衰兴亡的道理，虽说是天命，难道不是由于人的作为吗!推
究后唐庄宗取得天下与失去天下的根本原因，就可以知道了。
活动2：疏通大意，梳理脉络
借助课下注释和工具书，分组翻译全文，标注疑难词句，明确文本大
意，梳理段落核心内容。
世言晋王之将终也，以三矢赐庄宗而告之曰：“梁，吾仇也；燕王
吾所立,契丹与吾约为兄弟,而皆背晋以归梁。此三者，吾遗恨也。与尔
三矢，尔其无忘乃父之志！”
【译文】世人传说晋王李克用临死时，把三支箭赐给庄宗，告诉他说：“梁王
朱温是我的仇敌；燕王是我立他为王的，契丹与我订立盟约结为兄弟，可是他
们都背叛我归顺了梁。这三个人是我到死还感到悔恨的事情。给你三支箭，你
不要忘记你父亲报仇的志愿!”
活动2：疏通大意，梳理脉络
借助课下注释和工具书，分组翻译全文，标注疑难词句，明确文本大
意，梳理段落核心内容。
庄宗受而藏之于庙。其后用兵，则遣从事以一少牢告庙,请其矢,盛以锦
囊，负而前驱，及凯旋而纳之。
【译文】庄宗领了箭，将其收藏在祖庙中。其后庄宗出兵的时候，便派属官用
羊、猪各一头祭告祖庙，恭敬地取出他父亲留下的箭，用锦囊装着，背着在军
前开路，等凯旋时再把箭收藏在祖庙里。
活动2：疏通大意，梳理脉络
借助课下注释和工具书，分组翻译全文，标注疑难词句，明确文本大
意，梳理段落核心内容。
方其系燕父子以组,函梁君臣之首,入于太庙，还矢先王，而告以成功，
其意气之盛，可谓壮哉！
【译文】当庄宗用绳索捆绑着刘仁恭、刘守光父子，用木匣子装着后梁皇帝、
大臣的头，进入祖庙，把箭交还到先王的灵位前，向先王禀告成功的时候，他
意骄气盛，可以说豪壮极了!
活动2：疏通大意，梳理脉络
借助课下注释和工具书，分组翻译全文，标注疑难词句，明确文本大
意，梳理段落核心内容。
及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应,仓皇东出，未及见贼而士
卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟,何其衰也！
【译文】等到仇人已经消灭，天下已经平定，一人在夜里呼喊，作乱的人四方
响应，他匆忙往东逃，还没见到乱贼，手下的士卒就溃散了，君臣面面相觑，
不知道到哪里去，最后剩下的那些将领只落得截断头发，对天发誓愿以死相报，
大家的泪水浸湿了衣襟，又是多么衰败啊!
活动2：疏通大意，梳理脉络
借助课下注释和工具书，分组翻译全文，标注疑难词句，明确文本大
意，梳理段落核心内容。
岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤 《书》曰：“满
招损，谦得益。”忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。
【译文】难道是取得天下难，而失去天下容易吗 或者说推究他成功与失败的
原因，都出自人的原因吗 《尚书》上说：“骄傲自满会招来损害，谦虚谨慎
能得到益处。”忧劳可以使国家兴盛，安乐可以使自身灭亡，这是自然的道理
啊。
活动2：疏通大意，梳理脉络
借助课下注释和工具书，分组翻译全文，标注疑难词句，明确文本大
意，梳理段落核心内容。
故方其盛也，举天下之豪杰，莫能与之争；及其衰也，数十伶人困之,
而身死国灭,为天下笑。夫祸患常积于忽微,而智勇多困于所溺,岂独伶人
也哉？
【译文】因此当庄宗强盛时，全天下的豪杰，没有谁能与他相争；到他衰败时，
几十个伶人把他困住，落得个身死国灭，被天下人耻笑。人生的祸患常常在极
小的事上积累而成，而智勇之人往往被自己所溺爱的人或物困住，难道只有伶
人才如此吗
活动2：疏通大意，梳理脉络
借助课下注释和工具书，分组翻译全文，标注疑难词句，明确文本大
意，梳理段落核心内容。
第1段：开篇立论，提出“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”的
核心观点，引出后唐庄宗的事例。
第2段：叙述庄宗接受遗命、报仇雪恨的历程，展现其“盛”时的
意气风发。
第3段：叙述庄宗宠幸伶人、身死国灭的结局，凸显其“衰”时的
仓皇破败。
第4段：总结历史教训，重申“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”
“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的观点。
活动3：探究写作背景与意图
思考1：欧阳修为何选择后唐庄宗李存勖作为论述对象？
五代十国是中国历史上的乱世，王朝更迭频繁，“其兴也勃焉，
其亡也忽焉”。
后唐庄宗的经历极具典型性——他以勇武崛起，完成父亲遗
愿，却在功成名就后迅速腐化，因宠幸伶人而亡国，其盛衰反差强
烈，是论证“人事”决定历史走向的绝佳例证。
活动3：探究写作背景与意图
思考2：文章的写作意图是什么？
北宋初年，天下初定，但统治者沉迷享乐、疏于政事的苗头渐
显。欧阳修撰写《新五代史》，并作此序，意在以史为鉴，劝诫北
宋统治者汲取后唐灭亡的教训，居安思危，戒奢以俭，重视“人
事”，避免重蹈覆辙。
活动4：梳理后唐盛衰大事记
精读第2-3段，提取关键时间节点、事件及结果，完成表格，直观呈
现“得天下”与“失天下”的对比过程。
阶段
时间/事件
结果/影响
核心要素
接受三矢遗命
肩负复仇使命
系燕父子以组(灭燕)
完成第一个复仇目标
盛
函梁君臣之首(灭梁)
完成核心复仇目标，称帝
(得天下)
忧劳
入于太庙,还矢先王,而告以成功 功业巅峰，告慰先王
其意气之盛，可谓壮哉！ 盛极一时
活动4：梳理后唐盛衰大事记
精读第2-3段，提取关键时间节点、事件及结果，完成表格，直观呈
现“得天下”与“失天下”的对比过程。
阶段
时间/事件
结果/影响
核心要素
宠幸伶人，沉溺享乐
一夫夜呼，乱者四应
丧失警惕，懈怠朝政
叛乱迅速蔓延
衰
仓皇东出,未及见贼而士卒离散 众叛亲离，仓皇逃窜
(失天下)
逸豫
君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，
穷途末路，悲凉绝望
悲剧结局，沦为笑柄
泣下沾襟
身死国灭，为天下笑
活动4：梳理后唐盛衰大事记
精读第2-3段，提取关键时间节点、事件及结果，完成表格，直观呈
现“得天下”与“失天下”的对比过程。
表格清晰展示了庄宗从“忧劳”（牢记父志、励精图治）而“兴国”
（灭燕、灭梁、称帝、告庙）到“逸豫”（天下已定、宠幸伶人）而“亡身”
（兵变、逃亡、身死国灭）的完整因果链条。强烈的今昔对比，有力支撑
了论点。
任务二
活动1：聚焦核心观点，辨析“天命”与“人事”
思考1：文章开篇即言“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”，欧阳
修是否否定“天命”？
并非完全否定“天命”，而是将“人事”置于更重要的地位。
“虽曰……岂非……”是反问句式，强调“人事”对盛衰的决定性作
用，体现了欧阳修朴素的唯物主义历史观，打破了“天命难违”的宿
命论思想 。
活动1：聚焦核心观点，辨析“天命”与“人事”
思考2：结合文本，说说“人事”具体指什么？
“人事”既指统治者的主观努力与品德修养（如庄宗初期的“忧劳”、
后期的“逸豫”），也指治理国家的行为举措（如是否重视人才、是否勤政
爱民、是否远离奸佞）。
活动2：赏析“对比论证”的艺术效果
结合“后唐盛衰大事记”表格及原文第3段“方其盛也……及其衰
也……”的对比句群，分析其论证力量。
对比维度
内容
盛衰对比 “盛”（意气之盛，可谓壮哉）vs“衰”（何其衰也）
“系燕父子以组，函梁君臣之首”(英勇奋战)vs“泣下沾襟”、“身
行为对比
死国灭”(狼狈不堪)
原因对比 “忧劳”（不忘父志，励精图治）vs“逸豫”（沉溺享乐，宠幸伶人）
结果对比 “得天下”vs“失天下”
活动2：赏析“对比论证”的艺术效果
结合“后唐盛衰大事记”表格及原文第3段“方其盛也……及其衰
也……”的对比句群，分析其论证力量。
直观震撼
因果自明
强化论点
活动3：品味“以小见大”的立论艺术
思考：文章论述的是“盛衰之理”这一宏大主题，却从“伶官”这一
微小角度切入，这样写有何妙处？
“伶官”是庄宗“逸豫”的具体体现，是导致后唐灭亡的直接导
火索。以“伶官传序”为题，实则借伶官乱政的具体事例，揭示“逸
豫亡身”的普遍规律。这种“以小见大”的写法，既避免了空泛议论，
又使宏大主题变得具体可感，易于读者理解和接受，同时增强了文章
的针对性与现实意义 。
活动3：品味“以小见大”的立论艺术
拓展对比：与《过秦论》相比，两篇文章的立论角度有何不同？
《过秦论》以秦的兴亡为线索，从“仁义不施”的宏观角度分析
王朝覆灭的原因，气势磅礴；《五代史伶官传序》则从“伶官”这一
微观角度切入，聚焦统治者的个人修养与行为，以小见大，含蓄深沉。
两者各有侧重，均体现了史论“以史为鉴”的核心功能。
活动4：品味“平易晓畅，感慨遥深”的语言风格
平易晓畅
多用散句，句式灵活
语言质朴自然，少用生僻字、典故
虚词运用得当，增强语气和逻辑感
感慨遥深
开篇“呜呼！”、结尾“岂独伶人也哉？”的深沉感叹，
饱含历史沧桑感和警世意味。
“方其盛也……及其衰也……”的对比叙述，字里行间流
露出对盛衰无常的深切感慨和对庄宗悲剧的叹惋。
“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的哲理升华，
语言精警，发人深省，余韵悠长。
任务三
活动1：思辨性阅读——对文章观点的再审视
思考1：欧阳修认为后唐灭亡的根本原因是“逸豫亡身”，你是否认
同这一观点？结合所学历史知识，谈谈你的看法。
认同的理由：庄宗功成名就后，沉迷享乐，宠幸伶人，荒废朝政，导
致众叛亲离，这是后唐灭亡的直接原因和主要原因，符合“逸豫亡身”
的规律。
可商榷之处：后唐灭亡还有其他深层原因，如五代时期战乱频繁、社
会动荡的时代背景，庄宗用人不当、制度缺陷等。欧阳修的观点侧重于
“人事”中的统治者个人修养，具有一定的局限性，但这并不影响其
“以史为鉴”的现实意义。
活动1：思辨性阅读——对文章观点的再审视
思考2：文章中“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”，你能结合
历史或现实中的例子加以印证吗？
历史例子：商纣王沉迷酒色，宠幸妲己，最终亡国；唐玄宗晚年宠爱
杨贵妃，重用杨国忠、李林甫，导致安史之乱，唐朝由盛转衰。
现实例子：一些官员因小贪小腐不加节制，最终陷入腐败泥潭；一些
企业因忽视细节管理（如产品质量、安全隐患），最终走向破产。
活动2：探究“忧劳”与“逸豫”的当代内涵
在当代社会，“忧劳兴国，逸豫亡身”的道理是否依然适用？请分
别从国家、企业、个人三个层面谈谈你的理解。
国家层面：国家发展需要居安思危，重视科技创新、民生改善、生态
保护等，不能满足于现有成就，否则会在国际竞争中落后。
企业层面：企业需要不断创新、优化管理、提升产品质量，不能安于
现状、固步自封，否则会被市场淘汰。
个人层面：个人成长需要勤奋努力、不断学习、勇于挑战，不能贪图
享乐、懈怠懒散，否则会停滞不前，一事无成。
任务四
活动1：模仿“欧阳修笔法”，写一则现实启示短评
写作要求：以“小议‘逸豫亡身’”或“忽微之患不可轻”为题，
模仿欧阳修由历史事件（庄宗）引出普遍教训（逸豫亡身/祸患积于忽
微），再联系一个当代社会现象或个人成长问题（如：沉迷网络、学风
浮躁、浪费现象、忽视小错误等）进行简要论述的写法。
要求：清晰引用或概述欧阳修的观点/史实，精准联系现实中的具
体现象或问题。论述简洁有力，逻辑清晰。字数200字左右。
【写作支架】
引史述理：“读《伶官传序》，欧阳文忠公叹庄宗‘……’，其言切中肯綮。
联现实象：“昔日帝王之鉴，于今学子亦有回声。观当下……”
析害明理：“此等行为，岂非……长此以往，难免……”
总结点题：“故曰，……（重申欧阳修观点或化用），诚哉斯言！吾辈当……
（提出呼吁或自省）。”
活动1：模仿“欧阳修笔法”，写一则现实启示短评
【示例展示】
小议“逸豫亡身”
读欧阳修《伶官传序》，深叹庄宗李存勖由“举天下之豪杰，莫能与之争”的巅
峰，转瞬坠入“身死国灭，为天下笑”的深渊，根源正在“逸豫亡身”。昔日帝王之
鉴，于今学子亦有回声。观当下校园，不乏初入名校便志得意满者，或沉迷网游，或
惰于钻研，视学业为儿戏。此等“逸豫”，消磨志气，蚕食光阴，岂非学业之“伶
人”？长此以往，昔日“学霸”光环褪尽，他日升学求职，恐难免“仓皇四顾”之窘。
故曰，“忧劳兴学，逸豫废功”，诚非虚言！吾辈青年当惕厉自省，常怀“三矢”之
志，拒溺于“伶官”之乐，方不负韶华。
活动2：盛衰之理照我心——汲取历史智慧的青春宣言
写作要求：结合《伶官传序》的核心观点（任选其一：如“忧劳兴
国逸豫亡身”、“祸患积于忽微”、“智勇困于所溺”）以及你对历史
智慧的感悟，联系自身成长实际（如学业追求、习惯养成、兴趣管理、
人生规划等），写一段青春宣言式的感悟。
要求：明确点出所汲取的历史观点，紧密结合1-2个自身面临的具
体挑战或需要培养的品质。表达清晰、真诚，体现积极向上的态度和践
行的决心。字数250字左右。
【写作支架】
引理入心：“欧阳修于千年之前振聋发聩：‘______________’。此“兴亡”之
理，于国如是，于青春之我，更如悬顶之剑。”
反躬自省：“常自省，……”
立志践行：“今幡然醒悟，决意……”
升华展望：“愿______________（愿景），使盛衰之理，照亮我辈前行之路！”
【示例展示】
以“忧劳”为刃，破“逸豫”之网
欧阳修于千年之前振聋发聩：“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”。此“兴亡”之
理，于国如是，于青春之我，更如悬顶之剑。常自省，学业攻坚时，每遇难题辄生畏
葸，欲以“明日复明日”自欺；闲暇之余，又易陷短视频之漩涡，时光于指尖悄然流
散。此等“逸豫”，岂非消磨壮志、荒废学业的“伶人”？今幡然醒悟，决意以“忧
劳”为刃，斩断怠惰之网。自今日始，当以“三矢”精神为铭：定计划则矢志执行，
遇难题则穷究其理，戒浮华则专注书海。纵道阻且长，亦不负此身少年气、凌云志。
愿以今日之苦读辛劳，铸就明日之学识根基，绝不让“逸豫”蚀我锋芒，令青春之
“国”固若金汤！
同学们，今天我们循着欧阳修的史笔，走完了后唐庄宗“忧劳兴国、
逸豫亡身”的盛衰之路。从开篇“人事为本”的振聋发聩，到庄宗得矢
复仇的壮哉、失国亡身的悲哉，再到“祸患积于忽微”的哲理升华，我
们不仅积累了文言知识，更读懂了史论“以小见大”的智慧与“以史为
鉴”的深意。千年岁月流转，“忧劳”与“逸豫”的博弈从未停歇。愿
这堂课成为一把警钟，让我们铭记：个人成长无捷径，国家兴盛靠实干。
愿我们以“三矢”之志砥砺前行，以“忽微之戒”时刻自省，让历史的
智慧照亮青春之路，不负时代，不负韶华。
《五代史伶官传序》
核心观点
天命→人事（决定）
忧劳可以兴国，逸豫可以亡身
祸患常积于忽微，智勇多困于所溺
论证脉络 立论（人事为本）→ 述史（庄宗盛衰）
→ 析理（对比 / 以小见大）→ 鉴今（劝诫践行）
史实对照
盛：受矢→复仇→称帝（忧劳）
衰：宠伶→叛乱→国灭（逸豫）
个人：戒逸豫、防忽微
现实启示
国家：重人事、居安思危
（24-25高二上 江苏南京 月考）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。
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读五代史
曾巩
唐衰非一日，远自开元中。尚传十四帝，始告历数穷。
由来根本强，暴戾岂易攻。嗟哉梁周间，卒莫相始终。
兴无累世德，灭若烛向风。当时积薪①上，曾宁废歌钟。
【注】①积薪：比喻隐伏的危机。
1.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）
A.诗人开篇指出唐代衰败非一日之因，从开元时就有隐患却未得到统治
者的重视。
B.诗人认为，国家即使根基牢固，但是面对强大武力，依然容易被攻破。
C.“嗟哉”表达诗人的感慨之意，他在惋惜五代时期国家不能善始善终。
D.诗人所说五代各国灭亡的原因，和《五代史伶官传序》中后唐灭亡有
相似之处。
1.B（本题考查学生分析鉴赏诗歌内容和艺术特色的能力。B.“即使根基牢固，但
面对强大武力，依然容易被攻破”错，“暴戾岂易攻”，是说“暴戾”不容易攻
下，而从唐代自衰开始依然传了十四代，也说明了根基强大的国家不容易灭亡。）
2.诗的最后四句对于治国者有哪些启示？请简要分析。
2.①统治者要懂得国家要世代积累德义。诗人运用了比喻的手法，形象刻画了没有世
德累积的国家会像迎风的蜡烛一样快速灭亡。
②统治者不能耽于享乐，要有危机意识。诗人用“积薪”比喻隐藏的危机，而君主
如果不能察觉，仍然沉溺于歌舞之中，最终的灭亡便难以避免。

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