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第3课　植物妈妈有办法（第1课时）
1．认识“植、如”等生字，读准多音字“得”；会写“如、经”等字，会写“如果、已经”等词语。
2．正确、流利地朗读课文，整体感知课文内容。
1．认识“植、如”等生字，读准多音字“得”；会写“如、经”等字，会写“如果、已经”等词语。
2．正确、流利地朗读课文，整体感知课文内容，了解课文介绍了哪几种植物，明白第一小节写了什么内容。
整体感知课文内容，了解课文介绍了哪几种植物，明白课文第一小节写了什么内容。
新课导入
1．同学们，你们喜欢探索大自然吗？今天我们要一起去探索植物园啦！但是，我们的探索装备、路线和任务都被上了密码锁，密码就藏在今天的课文里！想要拿到密码，需要完成以下三个任务：
任务一　学习字词，破解装备密码
任务二　整体感知，绘制探索路线
任务三　认真思考，明确探索任务
2．教师过渡：下面，我们一起走进课文《植物妈妈有办法》，拿到神奇的“密码”。
（1）教师板书课文题目：3　植物妈妈有办法。
（2）全班齐读课题。
【设计意图】本导入采用“探索大自然”的情境设计，通过设置密码锁任务激发二年级学生的探索兴趣，三个任务环环相扣，既契合单元人文主题“了解大自然的秘密”，又通过游戏化设计落实“识字与阅读”的语文要素。
新知探究
合作探究
任务一　学习字词，破解装备密码
（一）朗读课文
1．组织学生自由朗读课文，提出初读要求。
初读要求：
（1）自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
（2）圈画出不认识的字词，可以借助拼音认读，也可以查字典，请同学帮忙，请教老师。
（3）给每个小节标上序号。
2．教师范读。
教师：现在老师范读一遍，请同学们认真听，注意听自己读不准的字词。
3．学生再读课文，教师检查朗读情况，根据检查情况相机点拨。
4．指名回答课文有几个小节。
（二）学习生字
线索1　字词
1．生字我会认。
出示生字、新词，检查学生认读情况，然后教师范读，纠正字音。（提醒学生“植、如、准、炸”都是翘舌音；“旅、离”声母都是“l”，不能读成“n”；“送、钻、粗”都是平舌音）
植物　如果　牛马有脚　旅行　准备　送给　纷纷　挂住　胆子挺大　钻出来　底下 炸开　离开　粗心　得不到
2．生字我会记。
教师引导学生运用不同的方法识记生字。
（1）联系生活实际识记“植、旅”2个字。
植：展示“国家植物园”指示牌照片，互动提问“有小朋友去过植物园吗？谁能找到牌子上的‘植’字？”再用“植”组词。
旅：展示“国家级旅游景区”指示牌照片，互动提问“你们旅游时见过这样的指示牌吗？谁能找找‘旅’字藏在哪？” 再用“旅”组词。
小结：这些字都藏在生活中，逛公园、旅游时要多观察。
（2）结合图片识记“脚、底、挂”3个字。
脚：出示图片，让学生指认牛的脚在哪里，从而理解“脚”是身体部位，再让学生找一找自己的脚。
底：出示图片，让学生指认“床底”，从而理解“底”指物体最下面的部分，还可以引导学生用“底”组词，比如海底、到底、底下。
挂：出示图片，结合图片帮助学生理解“挂”有借助绳子、钩子等使物体附着于某处的一点或几点的意思。
（3）用加一加的方法识记“如、纷、送、钻”4个字。
如：回顾已学的“女”，“女”加上“口”字就是“如”，再组词加以巩固。
纷：回顾已学的“纟”，“纟”加上“分”字就是“纷”，再结合语境“老师一提问，大家就纷纷举手”，帮助学生理解“纷纷”是（许多人或事物）接二连三地。
送：回顾已学的“辶”，“辶”加上“关”字就是“送”，再结合语境“老师送给我两本书”，帮助学生在文中理解“送”的意思。
钻：回顾已学的“钅”，“钅”加上“占”字就是“钻”，再引导学生做一做“钻”的动作，比如“钻桌子”，帮助学生理解“钻”有“穿过，进入”的意思。
（4）认读字组成词语，再结合语境识记“准、备”2个字。
造句：我为你准备了一份礼物。
“备”还可以用组词法巩固认知，比如“备课、完备、备用”。
（5）结合语境识记“挺”字。
这花（挺）香。
他学习（挺）努力。
（6）用找反义词的方法识记“粗”字。
引导学生用找反义词的方法记住“粗”，“粗”是“细”的反义词。
（7）组词语识记“炸、离”2个字。
炸：爆炸、炸开
离：离开、分离
（8）识记多音字“得”字。
“得”在本课读“děi”和“dé”两个音，读“děi”时，多用于口语或方言，表示
“必须，需要”“会”“满意，高兴，舒适”等，可以组词“非得、得亏”；读“dé”时，表示“得到”“适合”“得意”“完成”“可以”等，可以组词“得到、得意”；读“de”时，多用于动词或形容词后，连接表示状态或程度的补语等，可以组词“起得早、跳得高”。
再通过具体语境读准多音字“得”，出示“看，这些花儿长得多美呀！”“粗心的小朋友得不到知识。”“孩子如果已经长大，就得告别妈妈，四海为家。”通过自读、指名读、齐读，练习读准多音字“得”。
【设计意图】本环节通过多元识字策略，调动学生的视觉、动作和已有经验，将生字与真实情境结合，强化理解与记忆。注重多感官参与和语用实践，如组词、造句、动作演示等，既夯实字义字形，又培养自主识字能力，体现“字不离词，词不离句”的教学理念。
3．生字我会写。
（1）教师引导学生观察字形及其在田字格中的位置。
教师边范写边讲解书写要领（出示书写视频）。学生认真观察并书写。
点拨：
如：女字旁的第一笔撇点收在竖中线上，第二笔撇从竖中线起笔，第三笔提压横中线起笔稍向上斜，与第二笔撇相接；“口”上端与提同高。
已：头部稍小，底部较宽；第一笔折后往左倾斜，第二笔横贴近横中线，竖弯钩起笔稍稍高于第二笔横，与第一笔横折不相接，弯钩段舒展。
经：第四笔横撇起笔位置略低于第一笔撇折，最后一笔横穿插在左边提的下方起笔，较舒展。
别：“口”靠近竖中线，最后一笔竖钩起笔高于“口”，收笔低于左边。
轻： “车”作偏旁时笔顺为先竖后提，第四笔横改提，第五笔横撇起笔于竖中线，与“车”首笔横持平。
发： 第二笔撇的起笔最高，长而舒展；第三笔横撇从撇中部起笔；第四笔捺的收笔比撇略低；最后一点在第一笔撇折右上方。
胆：“旦”的“日”上宽下窄，位置稍低于“月”，下横稍长，位置高于“月”。
肚：“土”的短横在横中线上，竖跟月字旁相比起笔要高，收笔要早。
更：第一笔横较短，中部“日”上宽下窄，竖撇在竖中线上起笔，穿出“日”向左下伸展，捺从“日”的左侧起笔向右下伸展。
识：“讠”的点位置稍高，在竖中线左侧；横折提的提向右上出尖。“只”的竖在竖中线上，封口横在横中线上，撇穿插到“讠”的提的下面，最后一笔是点。
（2）学生在田字格中描红，教师巡视指导。
注意：书写姿势、字的笔顺要正确。
（3）展示学生的优秀作品，师生评议，提出意见和建议。
【设计意图】本环节通过观察字形、范写讲解、书写练习、展示评议，帮助学生掌握生字结构及书写要领。教师在田字格中示范书写，强调书写要点，培养学生的观察能力、书写习惯和审美意识。通过互动反馈，纠正错误，提升书写质量，落实语文课标对硬笔书写的要求。
4．词语我会读一读，写一写。
（1）出示词语表中的词语，引导学生在课文中找到相应词语，然后读一读。
（2）指名读、开火车读、齐读，教师相机指导。
（3）引导学生选两个词语造句，理解词语。
（4）教师检查造句情况，指名回答，相机指导。
（5）学生在田字格本上正确抄写本课要求会写的词语，写完的同学，同桌相互评一评。
【设计意图】本环节通过词语认读、造句运用、书写练习、互动评价，帮助学生巩固词语积累与运用能力。在课文中定位词语培养语境意识，多种朗读形式强化正确发音；造句活动促进词语理解与表达；书写与互评提升规范书写能力。通过阶梯式训练，实现从认读到运用的转化，夯实语言基础。
总结过渡：同学们真棒！通过大家的努力，我们已经成功破解了“装备密码”。现在，每位小小探险家都获得了一个神奇的探索背包，里面装着放大镜、指南针等实用工具。有了这些装备，我们该按照什么路线来探索呢？让我们一起继续朗读课文，寻找线索，绘制出属于我们的“植物探索路线图”吧！
任务二　整体感知，绘制探索路线
朗读课文，并找出课文介绍了哪几种植物。在课文中画出来。
1．学生自由朗读圈画，读文发现：文中写了蒲公英、苍耳、石榴、豌豆四种植物。教师相机在课件中画出“蒲公英”“苍耳”“石榴”和“豌豆”。
2．提问：大家在平时的生活中见过这四种植物吗？随机指名回答。
3．教师出示蒲公英、苍耳、石榴、豌豆的图片，并介绍这四种植物的外表特征，帮助学生认识这四种植物。蒲公英像一个白色的绒球；苍耳外壳坚硬、带钩刺；石榴圆圆的，里面有很多籽；豌豆长在豆荚里，一颗颗圆圆的。
4．小组合作，根据课文中提到的植物的顺序绘制“植物探索路线图”。
5．小组汇报展示，教师相机出示“植物探索路线图”。
过渡：获得了探索装备，绘制出了“探索路线图”，那我们本次的探索任务是什么呢？答案就藏在第一小节里。
【设计意图】本环节通过“朗读—发现—观察—绘制”四步活动，引导学生从文本到生活认知植物特征。自由朗读培养自主阅读能力，图片观察建立直观印象，小组合作绘制路线图促进协作学习，既落实“提取信息”的阅读目标，又通过可视化呈现深化理解。
任务三　认真思考，明确探索任务
朗读第一小节，想一想：第一小节写了什么？
1．教学第一小节，教师可以问“孩子如果已经长大，就得怎样”，学生朗读回答“就得告别妈妈，四海为家”。
2．教师可以顺势追问“孩子为什么告别妈妈”，促使学生关注和理解“四海为家”，引导学生理解“四海为家”的意思，把自己当作立志四海为家的孩子，说说远行前跟妈妈告别时会说些什么，从中感受孩子对志在四方、独立生活的憧憬与期盼。
3．教师可以让学生结合生活经验了解“旅行”的意思，说说牛马、鸟怎样去另一个地方。再启发思考：什么是植物的旅行？让学生明白“植物的旅行”就是传播种子。
4．指名回答第一小节主要写了什么？教师相机总结：提出了关于植物如何传播种子的问题。
5．明确本次的探索任务就是“探索植物如何传播种子”。
6．朗读指导第一小节：第一小节重点指导朗读“牛马有脚，鸟有翅膀，植物旅行又用什么办法 ”引导学生在读好停顿、重音、节奏的基础上，怀着好奇的心情读出疑问的语气。
【设计意图】本环节通过问题链引导学生深入理解第一小节内容，从“四海为家”体会成长意义，联系生活理解“旅行”概念，自然引出“植物如何传播种子”的核心问题。朗读指导聚焦疑问语气培养语感，为后续探究四种植物传播方法做好铺垫，实现从“问题提出”到“方法探究”的思维过渡，体现“以读促悟”的教学策略。
课堂小结
这节课我们学习了生字词，熟读了课文，知道课文写了蒲公英、苍耳、石榴、豌豆四种植物。那么这些植物又是怎样传播种子的呢？下节课我们接着学习。
课后任务
抄写本课要求会写的字词。
读一读课文。
板书设计
3.植物妈妈有办法
蒲公英 乘着
苍耳 挂住第3课　妈妈有办法（第2课时）
1．了解蒲公英、苍耳、石榴、豌豆四种植物传播种子的方法，感受“乘着、挂住、钻出来、炸开”用词的准确。
2．有能力的学生可以仿照课文的句式，说一说其他植物传播种子的方法，激发学生观察植物、了解植物奥秘的兴趣。
了解蒲公英、苍耳、石榴、豌豆四种植物传播种子的方法，感受“乘着、挂住、钻出来、炸开”用词的准确。
有能力的学生可以仿照课文的句式，说一说其他植物传播种子的方法，激发学生观察植物、了解植物奥秘的兴趣。
新课导入
复习字词导入：根据拼音在田字格本上写出相应的词语，对照课件同桌相互检查，然后学生开火车读一读。
过渡：上节课我们获得了探索装备，绘制出了探索路线图，明确了本次的探索任务是探索植物传播种子的方法。现在，我们即将进入植物园的“种子秘密基地”，听说这里的植物妈妈们都有神奇的魔法，能把种子宝宝送到世界各地，快让我们一起去探索吧！
【设计意图】本环节通过复习字词夯实基础，以“开火车”互动巩固认读；创设“探索植物园”的情境，衔接上节课的探索任务，激发学习兴趣。借助“种子秘密基地”的趣味设定，自然引出本课核心问题——植物传播种子的方法，使知识探究具有连贯性和代入感，符合低年级学生认知特点。
新知探究
合作探究
任务　品读课文，解锁传播种子妙招
师：本节课我们的任务就是品读课文，解锁植物传播种子的妙招，让我们一起把这张表格补充完整。
1．朗读第二小节，了解蒲公英妈妈传播种子的方法，读出感受。
（1）学生自由朗读第二小节。
（2）请学生从插图中找到蒲公英妈妈。
（3）提问：蒲公英妈妈为孩子们准备了什么？（学生齐答：降落伞）
（4）追问：“降落伞”指的是什么？
引导学生把文中的“降落伞”与插图中的蒲公英娃娃联系起来，明白这里的“降落伞”是指“蒲公英种子上的绒毛”，把“蒲公英种子上的绒毛”比喻成“降落伞”。再引导学生从形态、动态、用途等方面说说两者之间的相同点，从中感受蒲公英妈妈给孩子们准备了最好的远行装备。
（5）提问：有了这个“降落伞”就能传播种子吗？（学生齐答：还要有风）
（6）引导学生想象：想象一下，风吹过长满蒲公英的山坡，孩子们是怎样出发的，会是怎样的情景呢？（学生大胆想象，交流。学生汇报：孩子们就乘着风纷纷出发）
（7）启发思考：“孩子们就乘着风纷纷出发”中的“乘着”是什么意思？
引导学生看课本插图，理解“乘着”指借助风力飘动。出示图片并进行解说：风吹过来啦，孩子们一个接一个出发，风继续吹着，它们借着风飞舞，真是自由又快乐呀！
（8）引导学生总结蒲公英妈妈传播种子的方式：风轻轻一吹，乘着风出发。
（9）朗读指导：引导学生想象植物种子飘散的情景，边朗读边想象，读出“妈妈”的爱意，还有“孩子”的欣喜与快乐。
（10）师生共同完成表格第一行。
2．朗读第三小节，说一说苍耳妈妈是怎么传播种子的。
（1）自由朗读第三小节。
（2）提问：苍耳妈妈给孩子穿上了什么？（学生齐答：穿上带刺的铠甲）
（3）追问：你们见过“铠甲”吗？出示图片，帮助学生认识“铠甲”是古代军人打仗时穿的护身服装，多用金属片缀成。
（4）出示对比图片，提问：苍耳的“铠甲”和你们见过的“铠甲”一样吗？有什么不同？（学生观察图片，交流：苍耳的铠甲是带刺的）
（5）引导学生观察课本插图或者课件图片：这些“刺”对苍耳妈妈传播种子有什么作用呢？（学生交流：可以“挂住动物的皮毛” ）
（6）引导学生观察图片，理解“挂住”：同学们，你们看，小兔子穿过长满苍耳的草丛，苍耳是怎样挂在小兔子的身上的？（苍耳钩在兔子的皮毛上），那“挂住”就是指钩在动物的皮毛上，这个动词用得非常准确。
（7）启发思考：带刺的铠甲是为了挂住动物的皮毛，那动物们会把种子带到哪里去呢？（学生汇报：田野、山洼——四海为家）
（8）引导学生总结苍耳妈妈传播种子的方式：苍耳妈妈靠动物帮忙传播种子。
（9）朗读指导：同第二小节。
（10）师生共同完成表格第二行。
【设计意图】本环节通过“读—思—悟—练”的学习路径，引导学生深入理解植物传播种子的智慧。借助图文对照、视频辅助、想象体验等多种方式，帮助学生建立形象认知，体会比喻修辞的妙用。通过归纳课文信息填写表格，培养信息提取能力，在朗读中感受语言韵律，实现知识积累与语言训练的双重目标。
3．自主阅读第四、五小节，然后以小组为单位合作学习，说一说石榴妈妈、豌豆妈妈是怎么传播种子的，把表格补充完整。
（1）自学提示：
①结合插图，讲讲石榴妈妈、豌豆妈妈的办法。
②说说孩子们是怎样出发的。
③演一演。
④有感情地读一读
（2）把表格补充完整。
（3）提醒学生注意第四、五两小节表示动作的词语。
提问：这里的“钻出来”和“炸开”是什么意思？
引导学生联系上下文和观察课本插图理解这里的“钻出来”就是“排出”的意思，石榴的种子被小鸟吃掉，然后随着小鸟的粪便排出体外，就可以传播到其他地方落户安家了；“炸开”指被太阳晒裂，体会用词的准确。
（4）朗读指导：同第二、三小节。
4．朗读第六小节，想一想：我们怎么才能知道更多的植物传播种子的办法呢？
（1）学生自由朗读。
（2）提问：谁来说一说我们怎么才能知道更多的植物传播种子的办法呢？（指名回答：仔细观察）
（3）提问：“观察”是什么意思？（仔细看）观察时除了仔细看，还可以用哪些方法？
教师归纳：观察不光是看一看，还可以摸一摸、闻一闻等，这都叫观察。
（4）提问：这一小节中，还有一对近义词和一对反义词，你能找到吗？（指名回答，近义词“很多很多—许许多多”；反义词“仔细—粗心”）
提问：谁来说说“粗心”是什么意思？
学生回答。
教师归纳：不细心，马马虎虎。
小结：自然界的植物不计其数，传播种子的方法难以一一列举，所以作者用“很多很多”来概括。平时只要注意多多观察周围的事物，就会有许许多多的发现。希望每个人都能成为留心生活、认真观察的有心人。
（5）就像课文中所说的，“植物妈妈的办法很多很多”，你还知道哪些植物传播种子的办法？仿照课文说一说。
出示示例：柳树妈妈有个好办法，
她让孩子们藏在柳絮中。
只要风一来。
孩子们就乘着风纷纷出发。
引导学生借助课外查找的资料，仿照课文，说说其他植物传播种子的方法。
【设计意图】本环节放手让学生以小组为单位合作学习，培养学生自主探究能力，借助图文结合等方式理解“钻出来”“炸开”等动词的准确运用。通过观察、讨论、仿说等活动，引导学生从课内延伸到课外，既巩固文本理解，又拓展科学认知，同时训练语言表达能力，培养观察自然的兴趣。
课堂小结
课后任务
根据自己的情况，可以选择一项或两项完成。
1．阅读关于种子的书籍或文章。如《一粒种子的旅行》。
2．选择一种植物传播种子的方法，模仿课文第2至5小节，将它写下来。
板书设计
植物妈妈有办法
蒲公英 乘着
苍耳 挂住 仔细观察
石榴 睡觉
豌豆 炸开

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