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第4课　彩虹（第1课时）
1．认识“虹、浇”等生字。会写“丽、提”等字。会写“天上、美丽”等词语。
2．初步感知课文，能正确、流利地朗读课文。
认识“虹、浇”等生字。会写“丽、提”等字。会写“天上、美丽”等词语。
认识“虹、浇”等生字。会写“丽、提”等字。会写“天上、美丽”等词语。
新课导入
1．出示彩虹谜语：“弯弯一座七彩桥，高高挂在半天腰，雨后才把它画出，红橙黄绿蓝靛紫。”引导学生猜谜底。
2．教师：彩虹就像一座彩色的桥挂在天空中，今天，让我们走进课文，看看小女孩和彩虹之间发生了哪些奇妙的故事。
（教师板书课文题目：彩虹。）
【设计意图】本环节以学生兴趣为出发点，采用猜彩虹谜语的形式，充分调动学生的主动思考能力——谜语中对彩虹形态、颜色、出现时机的描述，引导学生结合自身生活中见过的彩虹经验进行联想、猜测，而非教师直接告知谜底，让学生在自主探索中激活对彩虹的认知；“走进课文看小女孩与彩虹的故事”的过渡，以学生的好奇心为纽带，自然引出课题，使学生从“被动听”转变为“主动期待”。
新知探究
学习活动一　初读感知，走进彩虹故事
1．自由朗读课文，读准字音，读通句子。
初读要求：
（1）把不认识的字画出来，多读几遍。
（2）遇到不会读的字可以借助拼音，也可以查字典，请同学帮忙，请教老师。
（3）数一数课文有几个自然段。（四个自然段）
2．教师范读课文，学生跟读，注意读准字音，读通句子。
3．学生自由朗读课文，圈出自己不认识的生字。
4．学习生字。
请同学们认真观察今天要认识的生字，想一想：你能用上哪些方法记住它们的样子和读音呢？请积极举手，分享你的识字思路吧！
待学生们分享完毕，老师针对学生未提及的生字，补充对应的识字技巧。
（1）认生字。
①出示生字、新词，检查学生认读情况，然后教师范读，纠正字音。
彩虹　　浇花　　水壶　　提着　　洒下　　挑水
镜子　　拿着　　系在　　荡来荡去　　裙子
②齐读生字两遍。
③提示重点读音。
平舌音：洒
前鼻音：裙
后鼻音：虹　镜　荡
④教师：这些“生字宝宝”就是我们理解彩虹故事的拐杖，我们要认识它们才能读懂故事哦。
（2）记生字。
教师引导学生运用不同的方法识记生字。
①加一加识记，出示“虹、镜、裙、洒”4个字。
虫＋共=虹
钅＋竟=镜
衤＋君=裙
氵＋西=洒
②动作识记，认识“浇、提、挑”3个字。
看图片中人物的动作认识生字。
③组词识记，出示“壶、系、拿、荡”4个字。
壶：水壶、茶壶、酒壶
系：系鞋带、系领带、系红领巾
拿：拿来、捉拿、拿走
荡：飘荡、荡秋千、荡来荡去（引导学生模拟荡秋千的动作，并结合课本图片理解“荡来荡去”一词，了解“荡”有摇动、晃动的意思。）
（3）写生字。
教师边范写边讲解书写要领（出示书写笔顺）。学生认真观察并书写。
点拨：
①“丽”：首笔长横居上居中，盖住下半部分；下半部分左右两半分居竖中线两侧，长短宽窄一致，竖画平行。
②“提”：“是”的“日”大小适中，中横稍长，下竖对应“日”的中部，撇短捺长。
③“吗”：“口”字写在左上半格；“马”字起笔比“口”字高，第1笔横折在竖中线上起笔，竖折折钩中的竖和横分别在竖中线和横中线上。
④“圆”：外框写得大一些，给中间的“员”留出位置；“员”的“口”写得扁一些。
⑤“哥”：中间的长横从横中线起笔，略微向右上方倾斜；两个“口”上小下大，写得扁一些。
⑥“秋”：“火”的第1点在中心点上，撇要伸向“禾”字旁点的下方。
⑦“挂”：“圭”的两个“土”分写横中线上下，竖笔垂直对齐，上“土”的底部在横中线上。
⑧“啊”：“口”和“可”的上端齐平，中间的“阝”略高；左、中部分的总宽和“可”的宽度大致相等。
5．词语读读写写。
（1）出示会写词语，学生仔细观察词语在田字格中的位置，并在田字格中认真书写，教师巡视指导。
天上　美丽　爸爸　下来　不用　高兴　哥哥　秋千　彩云
注意：书写姿势、字的笔顺要正确。
（2）写完的同学，同桌互评谁写得好。（课件展示评价标准。）
【设计意图】本环节始终将学生置于学习主导地位：初读感知时，通过“圈画生字、数自然段”的自主任务，引导学生主动扫清阅读障碍。学生遇到不认识的字时，鼓励其运用拼音、请教他人等方法自主解决，培养学生独立阅读的能力；识字环节先让学生分享个性化记字，教师再补充完善，尊重学生的认知差异与学习思路，让学生在自主联想中掌握生字；写字环节通过“学生观察—自主书写—同桌互评”的流程，将书写评价权部分交给学生，既锻炼学生的合作能力与审美判断能力，又让学生在同伴反馈中强化书写成就感，全程凸显学生“自主探究、主动建构”的学习主体地位。
学习活动二　走进小女孩的“彩虹惊喜”
教师过渡：咱们已经和课文里的词语朋友熟悉啦！现在就跟着作者一起走进她的“彩虹故事”，找找她藏在彩虹里的暖心惊喜吧！
学生再读课文，想一想：课文中出现了哪些家人？“我”想为家人们准备什么惊喜？
1．学生自读，感知课文，找出课文中的家人。
（爸爸、妈妈、哥哥。）
2．完成家庭暖心计划。
教师：“我”想为家人们准备什么惊喜？先和同桌说说你找到的内容，一会儿咱们一起把清单填完整。
（1）同桌互相交流自己找到的“惊喜内容”，教师随机参与小组讨论，引导学生结合课文语句说明。
（2）师生合作完成表格。请学生轮流分享，若学生表述不完整，教师可补充引导。
对象 物品 暖心小惊喜
爸爸 水壶 在彩虹桥上洒水替爸爸浇田
妈妈 镜子 在彩虹桥上拿着镜子让妈妈照着梳头
哥哥 秋千 在彩虹桥上荡秋千逗哥哥高兴
【设计意图】本环节以学生的“读、思、说”为核心，让学生成为梳理课文内容的主人：师生合作填表格时，以学生分享为主，教师引导为辅，让学生自主将课文中的“想法”转化为表格中的清晰条目，既锻炼学生的信息梳理能力与口语表达能力，又让学生在主动参与中深化对课文内容的感知，充分体现学生的学习主体地位。
课堂小结
同学们，今天咱们跟着作者走进了“彩虹的故事”，认识了不少生字，还知道作者看着彩虹，心里想着给家人准备惊喜呢！下节课，咱们再跟着作者去故事里看看他要怎么给家人送惊喜！
课后任务
1．朗读课文，读准字音，读通句子。
2．抄写本课要求会写的字和词语。
板书设计
彩虹
爸爸 妈妈 哥哥
水壶 镜子 秋千
高兴第4课　彩虹（第2课时）
1．正确、流利地朗读课文。
2．说出“我”想为家人做的事情，体会关心家人的美好情感。
说出“我”想为家人做的事情，体会关心家人的美好情感。
说出“我”想为家人做的事情，体会关心家人的美好情感。
新课导入
复习字词导入。
教师：上节课，我们走进了彩虹的故事，认识了好多词语朋友。这节课，它们又来和我们见面啦！大家看课件上的词语，还记得它们吗？请先根据拼音在田字格本上写出相应的词语，然后对照课件同桌相互检查，最后开火车读一读吧！
【设计意图】通过巩固上节课所学的生字词，强化音、形、义的关联。复习环节既能帮助学生温故知新，又能自然衔接新课，同时通过“彩虹故事”的情境延续，保持学生的学习兴趣。
新知探究
　　学习活动一　走进“我”的“彩虹心愿”
1．第1自然段：认识“天上的桥”。
（1）朗读第1自然段，想一想：雨停了，“我”看到了什么？
学生自由朗读第1自然段，边读边用横线画出“我”看到的事物。
明确：一座美丽的桥。
（2）提问：天上的桥是真的桥吗？
引导学生理解“这座美丽的桥”就是彩虹。让学生体会课文语言的生动，不出现“彩虹”同样可以把事物说清楚，说具体。
（3）朗读指导：第1自然段，雨停“了”，轻声。“美丽的桥”，词语连读。
（4）过渡：文中的小姑娘“我”看到了这座美丽的彩虹桥，小脑袋里冒出了很多奇妙的想法。有哪些奇妙的想法呢？我们接着往下读。
2．第2自然段：爸爸的“田园小帮手”。
（1）朗读第2自然段，数一数这一段一共有几个问句。
学生：一共有3个问句。
教师：大家找得真准！我们先聚焦第一个问句。
（2）出示第1个问句，引导读短语，让学生明白“我”想要的是爸爸浇花用的水壶。指导学生读好第一句，读出疑问的语气。
（3）出示第2个问句，引导学生读好长句子。
①找出描写“我”动作的词语，可以让学生想一想3个句子能不能交换顺序，并引导学生发现这是三个连续的动作，感受动作的连续性、承接性。结合课文插图想象小女孩走上彩虹桥用水壶制造人工降雨的神奇过程。
②“我”真的提着爸爸那把水壶吗？你是从哪个词语知道的？指导学生关注“如果”，表明这只是一种假设，是“我”的想象，不是真的在做。
③对比朗读。
“如果我提着它，走到桥上，把水洒下来，那不就是我在下雨吗？”
“如果我提着它，走到桥上，把水洒下来，那就是我在下雨。”
学生朗读两句话，说一说有什么不同。
明确：这两句话表达的意思一样，但语气不同。第一句是反问句，语气强烈，表示肯定；第二句则语气平淡。
（4）出示第3个问句，提问：为什么“我”要站在彩虹上洒水？
预设学生回答：那样爸爸就不用挑水浇田了。
教师提问：“我”此刻的心情应该是怎样的呢？
引导学生理解小女孩这样想象的原因，感受小女孩此刻是开心的、高兴的，为自己能够帮助爸爸而感到骄傲。
教师提问：那么“我”是一个怎样的孩子？
预设：“我”关心爸爸。
（5）朗读指导。
练读第2自然段：读出分句间的停顿，读出问句的语气，读出感情。
引导学生关注问号，了解要在读好长句子的基础上，句末声音往上扬，读出问句的语气。学生充分理解和体会本段内容后，可以用天真、自豪的语气进行朗读。
（6）过渡：文中的“我”是个很会想象的小姑娘，她的奇思妙想还有很多，现在我们接着往下看。
3．第3自然段：妈妈的“魔法梳状盒”。
（1）第3自然段中，“我”把自己的奇思妙想给了谁？
明确：妈妈。
指导读好第一句：那面镜子——梳头用的那面镜子——您梳头用的那面镜子。指导学生读出急切的心情。
（2）“我”给了妈妈什么奇妙的想法呢？找一找“我”做的动作，再做一做。
预设：如果我拿着它，走到桥上，天上不就多了一个月亮吗？
教师点拨：这是一个反问句。
引导学生找出“我”的动作。（拿、走）
再做一做这两个动作。
（3）“我”要拿着妈妈的镜子做什么？
预设：“我”拿着妈妈的镜子走到彩虹桥上，然后天上就多了一个月亮，“我”拿着圆圆的月亮照着妈妈梳头。
提问：想一想，妈妈梳头的镜子和月亮有什么关系呢？
出示图片，引导学生理解皎洁的圆月像妈妈那面圆圆的镜子。
“我”为什么要拿着月亮当镜子，照着妈妈梳头呢？
预设：因为“我”体贴妈妈。
（4）朗读指导：对妈妈述说时，总体上可以轻柔一些，表现对妈妈的爱意。朗读“我拿着圆圆的月亮照着您梳头”，可以让学生回忆平实生活中妈妈梳头的场景，引导学生放慢语速轻声读。结尾处的“您高兴吗”可以用轻柔的声音表达出对妈妈的关心。
4．第4自然段：哥哥的“欢乐秋千”。
（1）用我们学到的方法读一读第4自然段，“我”想为哥哥做什么事？找一找“我”做的动作，再做一做。
预设：我把秋千挂在彩虹桥上，坐着秋千荡来荡去，花裙子飘啊飘的，成了一朵彩云。
教师点拨：这是一个反问句，也是一个比喻句。
引导学生找出“我”的动作。（挂、坐、荡来荡去）
看课本中的图做一做“我”的动作。
（2）“我”的第3个奇妙想法是在彩虹桥上荡秋千，花裙子飘啊飘的，变成一朵云彩给哥哥看，这说明什么呢？
预设：“我”希望能与哥哥分享快乐。
（3）朗读指导：引导学生用活泼、欢快的语气朗读。“荡来荡去、飘啊飘”等词语，可以引导学生配合手部摆动的动作，感受和哥哥一起做游戏的欢乐。朗读结尾处的“高兴吗”，可以用欢欣的语气读，表现出与哥哥的亲昵。
5．教师：我们跟着小女孩的彩虹故事，读懂了她为爸爸、妈妈、哥哥准备的三个暖心想法。大家觉得“我”是一个怎样的小姑娘呢？
学生自由发言，老师相机点拨。
预设：关爱家人、想象奇特、天真烂漫。
6．词语拓展。
（1）教师：像“荡来荡去”这样的词语你还知道哪些？再选出一两个造句。
词语示例：飘来飘去、游来游去、飞来飞去
让学生做做动作，想象画面，感受这一类词的形象感，再通过朗读感受这一类词的节奏感。教师：这些词语都在描写动作的动态，用它们来造句吧！
句子示例：
①天空中，云朵像棉花糖一样飘来飘去。
②蝴蝶在五颜六色的花朵间飞来飞去。
（2）学生造句，同桌互评，指名分享。
【设计意图】此环节通过“逐段精读+多元活动”深入解读文本，落实教学重难点。对每一段的学习均围绕“找信息—品语言—悟情感—练朗读”展开，层次清晰。朗读指导贯穿始终，让学生在理解内容的基础上读出情感，提升朗读能力。词语拓展环节通过“动作体验、造句练习”帮助学生积累词语并学会运用，同时强化文本中动态画面的感知。整个过程以“我的奇思妙想”为线索，让学生在探究中体会“关爱家人”的情感，感受想象的奇妙。
　　学习活动二　设计我的彩虹创意　
1．教师引导：小女孩看着彩虹，想出了给爸爸、妈妈、哥哥送惊喜的好点子；现在请你也当“彩虹故事作者”，想一想在彩虹桥上给家人或朋友准备什么惊喜。说说你的创意。
2．学生自主思考：给2分钟时间，学生看着课件里的“彩虹”图片，小声说说自己想给家人的惊喜，可边想边用手比划动作（比如“递菜”“拿眼镜”），把想法说完整。
3．同桌交流：和同桌互相分享自己的创意，听的同学可以补充：“我觉得你还可以加上……”，互相完善想法。
4．展示分享：请3—4名学生站起来分享，分享时可以看着“家人”（可请其他同学扮演家人）说，其他同学认真听，听完用“我喜欢这个想法，因为……”的句式说说自己的感受（比如“我喜欢给奶奶递菜的想法，因为奶奶择菜会累”）。
5．示例：爷爷，您收集的那袋种子呢？如果我提着它，走到桥上，把种子撒下来，那不就是我在播种吗？您就不用去田里耕作了，您高兴吗？
【设计意图】拓展延伸环节是对课文内容的迁移运用，通过“设计彩虹创意”的任务，鼓励学生模仿课文中的句式和想象方式，结合自己的生活经验进行表达。这一活动既巩固了对课文语言形式的理解，又激发了学生的想象力和创造力，同时进一步深化“关爱家人”的情感主题。
课堂小结
同学们，通过今天的学习，我们不仅体会到了小女孩对家人的爱，还感受到了她围绕彩虹展开的奇妙想象。希望大家以后也能像小女孩一样，带着爱观察生活，说不定也能写出属于自己的“温暖小故事”哦！
课后任务
1．把彩虹的故事读给家人听，问问他们最喜欢哪个惊喜。
2．你想在彩虹桥上干什么？大胆想象，再写一写吧！
板书设计
彩虹
提水壶——下雨——帮爸爸浇田
拿镜子——月亮——照妈妈梳头 懂事
挂秋千——坐着——荡来荡去成彩云

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