资源简介

《沁园春 长沙》教案
课题 《 沁园春 长沙》
教学目标 1、了解词作的背景，弄清作品的思路，体会作品中所表现的变革社会、改造自然的雄心壮志。2、品味高度凝练的语言，理解词人塑造的艺术形象及其表达的思想感情。3、理解诗词中情景交融的表现手法和诗歌的意境，从而掌握欣赏诗歌作品的方法。理解词中所抒发的对国家命运的感慨和革命的豪情壮志。
4、通过感知和分析诗歌语言，进行联想和想象，再现诗中生动、鲜明的意象。
教学重点 品味语言，理解表现手法。
教学难点 作者笔下景、胸中情的关系及二者交融所形成的意境。
教法学法 讲授法、探究学习法等
教学准备 1.学生回顾已学知识、背诵部分诗词。2.教师准备教学教案、课堂练习等。
教学过程实施
诱导探究 创设情境 点明任务
活动内容 师生活动设计 二次备课
一、导入新课 我国是诗的国度，从《诗经》到《离骚》到唐诗、宋词、元曲到现代诗、当代诗，诗的队伍庞大而瑰丽。诗能给人美好的情感体验。古典诗词发展到了近现代，出现了旧体新诗这一形式，以毛泽东同志为代表的无产阶级诗词大大开拓了古典诗词的意境、题材。他不仅是全中国人民的伟大领袖，也是一位思想深刻的哲人、诗人。他在各期的诗词或抒情或咏物或怀古，描写了世间风起云涌、波澜壮阔的形势和中国人民从黑暗走向光明的历程。著名诗人臧克家说：“毛泽东诗词是伟大的篇章。”下面我们一起来学习《沁园春 长沙》。（板书课题） 了解文体A、诗歌分类：①诗歌 按内容有无较完整的故事和人物：抒情诗 叙事诗按形式分：格律诗；自由诗；散文诗②中国古典诗歌： 古体诗 四言古诗：出现最早（《诗经》）；五言古诗：成熟于汉代（杜甫《羌村三首》）；七言诗：成熟于唐代（杜甫《闻官军收河南河北》）。乐府诗：标题有的加上“歌”、“行”、“歌行”、“引”、“曲”、“吟”等名称。《琵琶行》、《赤勒歌》。近体诗（形成于唐代）绝句（截句）：五言绝句（王之涣《登鹳雀楼》）；七言绝句（杜牧《泊秦淮》）。律诗 五言律诗（杜甫《春望》）七言律诗（杜甫《江畔独步寻花》）排律词（又称“长短句”、“倚声”、“填词”）：词有定格、句有定数，字有定声，以两宋成就最高。曲（又称“词余”（以元代成就最高）散曲 小令（短小的曲子）套数（散套）（雎景臣《高祖还乡》戏剧 杂剧 传奇（已是供演出的剧本）③现代诗歌（1919“五四”创始）新诗（即新体诗以旧体诗形式反映现代生活的思想感情的诗。 B、词的知识（1）词最初称曲词或曲子词，是配乐演唱的。后来跟乐府一样逐渐跟音乐分离，成为诗的别体，称诗余，又因词的句子有长有短，又称长短句。（2）词依长短分，有小令（５８字以内）中调（５９－９０字）长调（９１字以上）。（3）词的一段叫一阕（曲子终了之意），又叫一片（就是遍，即乐曲奏过了一遍）。（4）词牌就是词的格式的名称。（5）词分豪放派和婉约派，代表词人为苏轼、辛弃疾；李清照、柳永、秦观。三、了解作者毛泽东(1893年12月26日－1976年9月9日)，字润之(原作咏芝，后改润芝)，笔名子任。湖南湘潭人。诗人，伟大的马克思主义者，无产阶级革命家、战略家和理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人。《时代》杂志将他评为20世纪最具影响100人之一。四、字词正音、注释沁(qìn)园春 舸(gě) 怅(chàng) 寥(liáo)廓(kuò) 峥(zhēng)嵘(róng) 挥斥(chì)方遒(qiú) 遏(è) 沁园春：词牌名。 舸：大船。怅寥廓：面对广阔的宇宙，惆怅感慨。怅，这里用来表达由深思而激昂慷慨的情绪。思绪。寥廓，浩浩茫茫，无边无际之意，指广阔的宇宙。峥嵘：山势险峻，引申为不平凡。 意气：志趣和性格。挥斥方遒：热情奔放，劲头正足。挥斥，奔放。方，正当。遒，强劲有足。粪土：名词用作动词，视……如粪土。 遏：阻止。 课前搜集诗词的相关资料。课前搜集作者的相关资料。结合注释，正字正音
鼓励探究 独立探索 合作探讨
活动内容 师生活动设计 二次备课
分析课文（上片）立：独立寒秋 橘子洲头点明：时间 地点 抒情主人公1、翻译：寒秋，（我）独立橘子洲头，（看）湘江北去。2、“独”字放在全词首位有何意义？诗歌语言常用变序，这里将“独立”置前，增强了表现力。它用一个“特写”镜头把人物从景中推出，凸现出抒情主人公卓然而立的形象，更激发读者生发想象与联想。分析：孤独的诗人最见个性。李白“独坐敬亭山”闲适，柳宗元“独钓寒江雪”隐逸，晏殊“独上高楼，望尽天涯路”超脱，那么诗人“独立”橘子洲头，又要表达怎样的情思呢？ 在“寒秋”的氛围中，联系“长沙”、“湘江”，我们会想见屈原“哀秋冬之绪风”，宋玉“悲哉秋之为气”，杜甫“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，杜审言“独怜京国人南窜，不似湘江水北流”。湘江北去，诗人南下——广州接办农民运动讲习所，是不是也要抒悲秋之情呢？ 3、“寒秋”作何理解？ 深秋而非寒冷的秋天。万山红遍 呼应上文“寒秋”立 层林尽染 A、红遍、尽染最能体现深秋的特点，写出秋色之深。B、强调红色，蕴含激发人昂扬奋发热烈的情绪。色彩鲜明，由远到近漫江碧透看 百舸争流 争——写出人的奋发向上的精神 鹰击长空 击——显示出雄鹰展翅奋发，搏击长空的强劲有力鱼翔浅底 鱼翔浅底　　　　　　万类上天竞自由 竞——万物为了生存和发展不停地竞争。充满生机作用：为下阕的抒情烘托了背景，准备了气氛。4、上阕描绘了一幅怎样的图画？请举例说明。上阕描绘了一幅生机盎然、色彩绚丽的壮美的秋景图。作者通过红叶、绿水、蓝天、白帆等以及“遍”“尽”“透”这些词渲染了浓艳鲜明的色彩，通过雄鹰、游鱼等以及“争”“击”“翔”“竞”等词，刻画出生机盎然的秋景图。5、 看到这幅绚丽壮美的画面，作者想到了什么？
面对生机蓬勃的大自然和广阔的宇宙，诗人很自然地想到祖国的命运和革命的未来，引发深沉的思索，提出谁是大地的主宰的问题——革命领导权的问题。 “怅”字写出了诗人思绪万千，百感交集。“问”字引起设问，是本词的词眼。 （下片）抒情 怅 惆怅 感慨 问 沉浮过渡句：携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠“携”、“侣”“同学”表明人物关系亲密团结。 “峥嵘”、“稠”表明时代特点，艰难时世反衬人物的奋发有为。 恰同学少年 年龄特征 “恰”引起的铺叙表明人物的气质禀赋、精神状态和战斗行动。风华正茂 气质禀赋书生意气 精神状态挥斥方遒 豪情壮志指点江山 借代激扬文字 战斗行动 粪土当年万户侯 （战斗风姿） “粪土”形象不美，表现对军阀官僚的蔑视恰到好处。抒情 设问 曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？“中流击水”写尽豪情壮志，意味深长，令人联想到“中流砥柱”。这是对上阙“谁主沉浮”问题的巧妙回答。作用：再次抒发诗人以天下为己任的伟大抱负。1、“携”、“忆”、“记”怀人忆事， 深沉的思索自然唤起了诗人对年青时的革命同志和革命活动的思念和追忆，那是怎样的人和事呢？ 补充事实，印证词意： 1911年，18岁的毛泽东来到长沙，开始了他在此地长达13年之久的求学和革命斗争生活。 a.1913-1918年，他在湖南一师读书，常和同学在橘子洲一带游览游泳； b.1918年4月，与何叔衡创立了以改造中国和世界为奋斗目标的新民学会； 五四时期，主编《湘江评论》，发表了一系列重要论文，引起了全国进步思想界的重视。 c.1915年9月，诗人印发反袁称帝的小册子；1919年底组织和领导湖南驱逐军阀张敬尧的运动。这首词用诗的语言形象地概括了那段往事。 2、下片的“恰”统领至哪一句？表达了作者什么样的思想感情？①“恰”统领至“当年万户侯”。 ②这七句形象地概括了早期革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概，表现了毛泽东和他的战友们以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧世界的战斗精神。3、再读全词，回答下阕中，描绘的“同学少年”是怎样的一群人？下阕集中描绘了主宰大地命运的青年革命家群像。“同学少年”表明他们正值青春年少之时；“风华正茂”表明他们风采才华正在旺盛之际；“书生意气，挥斥方遒”表明他们火一样炽热的革命热情；“指点江山，激扬文字”表明他们对国事政局的关切并积极参与变革社会的实践；“粪土当年万户侯”表明他们敢于斗争，藐视一切反动派的气魄。总之，这几句表明包括作者在内的青年革命家，不但要主宰世界而且能够主宰世界，他们有雄心，有才干，敢实践，他们代表了国家与民族的希望，是未来革命的精英。4、词的最后三句描绘了一幅“中流击水图”，诗人用了什么修辞手法？有什么作用？采用设问的修辞手法和象征的表现手法。这是对上阕“谁主沉浮”问题的巧妙回答。它表明：国家民族的命运，乃至人世间的一切应该由我们这一群敢于“中流击水，浪遏飞舟”的热血青年来主宰。这一设问句再次抒发了诗人以天下为己任的伟大抱负。道出了作者的雄心壮志，表现了他以天下为己任的博大胸怀。5、下阕末句“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟”运用了哪些修辞手法？结合全词，说说这句话在词中的作用。末句运用了夸张、设问的修辞手法。这句不仅呼应了上阕的一问，也回答了上阕的问题：正是这些“到中流击水”的青年才俊，一代英豪代表着主宰世界的新生力量，此句进一步强化了同学们意气昂扬、英姿勃发的形象。6、“看”字领起7句，“恰”字领起7句铺陈排比的手法有何作用？使诗句连贯直下，非常有气势，为抒情议论准备了充足的背景气氛。7、这首词塑造了一个怎样的人物形象？这首词通过“独立”“看”“问”“忆”“记”这些词语，表现了一位放眼天下、深思未来、激情满怀的青年革命家的形象。他对国家命运和时局形势予以关注，他以天下为己任，蔑视反动腐朽的势力，具有改造旧世界的革命斗争精神。8、毛泽东笔下的秋景有什么特色？与古人描写的秋景有何不同？为什么不同？毛泽东笔下的秋景是生机盎然的、色彩绚丽壮美的，而古人描写的秋景很多都是悲凉的。写景是为了抒情言志，情为重点，景为衬托。毛泽东作为一代伟人，他要抒发的是改造世界的豪情，挑战严峻现实人生的激情，这就决定了他笔下的秋景不可能是悲凉之景。 教师提问学生小组间讨论 交流学生代表回答教师点评 学生做好笔记。教师提问学生小组间讨论 交流学生代表回答教师点评 学生做好笔记。教师提问学生小组间讨论 交流学生代表回答教师点评 学生做好笔记。教师提问学生小组间讨论 交流学生代表回答教师点评 学生做好笔记。教师提问学生小组间讨论 交流学生代表回答教师点评 学生做好笔记。
主动探究 提出质疑 解决问题
活动内容 师生活动设计 二次备课
写作特点1．情景交融，叙议结合。上阕写景，句句有情；下阕有叙述有议论，也有抒情。从全词来说，情为重点，景为衬托，情是诗人寄兴之所在，是诗人改造世界之志的归宿。2．意向纷呈，意境深远。上阕：中心意象是“万类霜天”，它辐射出“万山”“层林”“百舸”“雄鹰”“游鱼”等意象；下阕：中心意象是“同学少年”，它辐射出“风华正茂”“书生意气，挥斥方遒”“指点江山，激扬文字”等复合意象；从全词看：中心意象应该是“独立寒秋”的“我”。无论是动静搭配、远近结合、色彩绚丽的“湘江秋色图”，还是奋发向上、敢做敢为的革命生活，诗人都以积极、乐观、向上的心志寄寓在景物之上，揭示蕴涵着的人生哲理，挑战严峻的现实人生。 教师提问学生小组间讨论 交流学生代表回答教师点评 学生做好笔记。
课堂总结 1、主题本词通过对长沙秋景的描绘和对青年时代斗争生活的回忆，抒发出革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。2、板书设计：上阕：[写景]描绘湘江寒秋图第一层（前三句）：时间、地点、人物、事件第二层（中七句）：秋景图远望近看仰视俯瞰竞自由第三层（后三句）设问：谁主沉浮下阕：[抒情]忆往昔峥嵘岁月第一层（前两句）：引起对往昔生活的回忆第二层（中七句）：描绘“峥嵘岁月”塑造朝气蓬勃、雄姿英发的青年形象第三层（后三句）：设问结尾，强化作者意气昂扬、英姿勃发的形象
布置作业 1、完成课后练习 2、背诵全词 3、准备测验
教学反思
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