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教学设计
课程基本信息
课题 Unit 5 Can you play basketball (Part A、B、E） 课型 新授课
学科 英语 年级 四年级
学段 小学 版本章节 湘少版2025年版四年级Unit 5
教学目标 1.听懂、会说、认读与运动能力相关的词汇和句型，如“Can you swim Yes, I can./No, I can’t”.“I/He/she can____well.” “I/He/she can’t______.”“_____（某人名字）can/can’t______.”等。（学习理解） 2.在真实情境中灵活运用所学语言询问或表达某人的运动能力。（应用实践） 3.通过角色扮演和小组活动，培养合作学习和自主学习的能力。（应用实践） 4.通过制定个性化运动卡，提升创新意识和实践能力。（应用实践和迁移创新）
教学重难点 教学重点 1. 语言知识： 掌握核心句型“Can you... ”“Yes, I can. / No, I can’t.”’； 学会描述能力的表达（如“I/He/she can____well”. “I/He/she can’t______.”“_____（某人名字）can/can’t______.”即“somebody can + 动词短语”，例：“Benny can jump high.”“He can play basketball well.”）； 掌握与运动相关的动词短语（如play basketball/football/ping-pong, swim, run, jump high）。 2. 语言技能： 能运用“Can you... ”询问他人运动能力，并用“Yes/No”句型回应； 能在小组讨论中用“somebody can/can’t...”描述自己或他人的能力。 教学难点 1. 语法运用： 准确区分“can”在不同人称（I/you/he/she）后的用法（无形式变化），避免出现“he cans...”的错误； 2. 语用能力： 在真实情境中自然使用“Can you... ”发起对话（如邀请他人参与活动），并结合“Come and join us.”“Have a try.”等交际用语完成互动； 能在小组汇报中清晰、连贯地描述多人的能力（如“Ming m i n g can play basketball. He can’t...”），避免表达混乱。
学情分析 学生已掌握简单的日常交际用语（如问候、介绍），对“play + 运动”类短语有初步认知，但未系统接触“can”表示能力的用法；能认读基础动词（如run、jump），但长动词短语（如play basketball）的发音准确性需加强。四年级年级学生喜欢互动、游戏类活动，对运动主题兴趣较高，但注意力集中时间较短，需通过多样化活动维持参与度；形象思维活跃，擅长通过图片、情境理解语言，但逻辑思维较弱，对“can”的人称变化（无形式变化）易混淆；口语表达以短句为主，连贯描述多人能力的语用能力有待提升。在小组合作中，部分学生可能因羞涩或基础薄弱，存在“不敢说、不会说”的情况。小组汇报时，可能出现表达逻辑混乱（如重复、遗漏信息）的问题。
教学准备 课件PPT,课文各部分音频、视频，实物、卡片、角色头饰、学习单
教学过程
教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用）
Activity1:Sing a song 《Can you run 》老师和学生做动作和视频一起唱。 Activity2：Listen and learn(Part B) 一.1.播放AI生成的动物运动会播报视频，引导学生认真聆听喜鹊记者的英文旁白；2.帮助学生初步感知动物运动会的到来，激发对后续动物参与运动会相关内容的兴趣；3. 让学生快速进入英语学习情境，熟悉话题相关的基础语境。 二.1. 借助课件展示拟参加运动会的动物图片，引导学生识别并尝试用英文说出动物名称；2. 播放小乌龟爬行的视频，提出问题“what animals are they ”“小乌龟遇到了谁？”；3. 引导学生带着问题观察视频，培养学生的观察能力和问题意识。 三.1. 播放小乌龟与狮子的对话AI视频，引导学生捕捉关键信息；2. 结合视频中狮子跑步的场景，教授词汇“run”，通过领读、跟读、个别读等方式巩固发音；3. 针对视频对话提出问题，引导学生回答狮子的提问和乌龟的回应，进而教授核心句型“Can you run ”“No, I can’t.”；4. 通过师生互动，教师提问多位学生“Can you run ”，引导学生用所学句型回应，强化句型运用。 四.1. 播放小乌龟与袋鼠的对话AI视频，引导学生关注袋鼠跳跃的动作；2. 结合视频场景教授短语“jump high”，通过拆分发音、模仿动作等方式帮助学生掌握；3. 教师模仿乌龟的语气说“I can’t jump high.”，引导学生感知语气与情感的关联；4. 组织学生模仿乌龟的语气朗读句子，强化句型记忆和情感表达。 五.1.教师拿出篮球实物，结合现场展示花式篮球的方式，教授短语play basketball 2.教师将篮球传给学生，通过问答“Can you play basketball ”引导学生接球并回应；3.教师根据学生回用句型“____can/can’t play basketball.”进行总结陈述，强化学生对句型结构的认知。 六.1. 教师拿出足球实物，教授短语“play football”，通过领读、跟读巩固发音；3. 教师提问学生“Can you play football ”，引导学生用“Yes, I can./No, I can’t.”回应；4. 邀请回答“Yes, I can.”的学生现场展示酷帅的足球动作，强化短语与动作的关联。 七.1. 播放湘超足球比赛视频，引导学生认真观看；2. 引导学生感受足球运动的激情与魅力，加深对“play football”的认知；3. 适时引导学生用简单的英语表达对视频的感受，如I like football. 八.组织两位学生一组，进行互问互答“Can you play ping-pong Yes, I can./No, I can't.”，教师巡视指导。 九.1.教师模仿乌龟开心的语气说“I can swim.”，引导学生感知积极的情感；2.组织多位学生模仿乌龟开心的语气朗读句子，强化词汇和句型记忆。 十.播放用AI将重点句型谱成的歌曲，引导学生认真聆听旋律和歌词；2. 教师领唱，学生跟唱，熟悉歌曲节奏和歌词；3. 组织学生齐唱歌曲，在歌唱中巩固重点句型和词汇。 十一.“足球射门”游戏：学生轮流进行足球射门，射门成功后需用所学句型回答教师提出的关于运动能力的问题（如“Can you play football ”）； 十二.引导学生总结主题：每个人/动物都有自己擅长的事情，要自信地展现自己的优势。 视频歌曲：《Can you run 》 1.出示AI生成的动物运动会的视频，AI生成的喜鹊记者播报：Animals’ sports meeting is coming.The animals want to join it.Let’s look! 2.T: Let’s look “what animals are they ”课件出示想参加动物运动会的动物。出示视频：小乌龟爬呀爬，它遇到了谁？ 3.AI生成视频：小乌龟遇到了狮子，看完它们的对话视频，教师说：The lion can run .师教授：run .师问What dose the lion ask S1:Can you run 师教授句子。师问What dose the turtle answer S2:No, I can’t.问几位学生：Can you run 学生回答。 4.AI生成视频：小乌龟遇到了袋鼠，看完它们的对话视频，教师说：The kangaroo can jump high.教授jump high.教师模仿乌龟的声音说：I can’t jump high.接着要几个学生模仿语气说：I can’t jump high. 5.AI生成视频：小乌龟遇到了猴子，教师拿出实物教授play basketball. 教师先现场展示一段花式篮球，再把篮球传给几位学生，问学生Can you play basketball 生接球并回答。教师陈述：He can play basketball well. ___(某人名字）can’t play basketball. 6.AI生成视频：小乌龟遇到了大象，教师拿出实物教授play football.教师问学生Can you play football 生回答Yes, I can. T：Can you show us 学生做几个酷帅动作。 7.展示湘超视频，体会足球的魅力。 8.AI生成视频：小乌龟遇到了小猫，教师用动作教授play ping-pong.两个学生互问答：Can you play ping-pong Yes,I can./No, I can't. 9.AI生成视频：小乌龟遇到了青蛙，教师说：The turtle can swim.用动作教授swim,模仿乌龟开心的语气说I can swim.接着要几个学生模仿乌龟的语气说。 10、教师回到板书请学生梳理：The ...can...,the turtle can’t...,but the turtle can swim.(开心、自信地说） 11.Sing a song（把重点句型用AI谱成歌） 12.Play a game: 足球射门 13.出示AI生成的喜鹊播报视频，公布比赛结果：乌龟获得游泳第一名，狮子赛跑第二名，大象队踢足球第三名。 用耳熟能详的旋律加动作热身，引入本课运动话题和核心句型。 一、利用AI生成视频的趣味性和直观性，打破传统导入的枯燥感。喜鹊记者的播报形式拟人化，符合四年级学生的认知特点，能快速吸引学生注意力。同时，通过英文旁白自然渗透核心话题，为后续新知学习铺垫情境基础，实现“情境引路”的教学目标，降低学生对陌生话题的抵触感。 二、通过“图片识别+视频观察+问题引导”的组合方式，衔接导入环节的运动会话题，自然过渡到“小乌龟遇同伴”的核心情节。问题设计具有启发性，能引导学生主动思考、聚焦重点，为后续逐一学习动物的运动能力埋下伏笔。同时，课件与视频的结合符合可视化教学理念，帮助学生建立“动物—运动会—运动能力”的关联认知。 三、1. 播放小乌龟与狮子的对话AI视频，引导学生捕捉关键信息；2. 结合视频中狮子跑步的场景，教授词汇“run”，通过领读、跟读、个别读等方式巩固发音；3. 针对视频对话提出问题，引导学生回答狮子的提问和乌龟的回应，进而教授核心句型“Can you run ”“No, I can’t.”；4. 通过师生互动，教师提问多位学生“Can you run ”，引导学生用所学句型回应，强化句型运用。 延续“视频情境+词汇/句型教授”的模式，保持教学节奏的连贯性。通过模仿乌龟的语气，将语言学习与情感表达相结合，丰富学生的语言运用维度。动作模仿能帮助学生直观理解“jump high”的含义，符合低段学生“动觉学习”的特点，同时提升学习的趣味性，避免机械重复的枯燥感。 五、实物教具和教师的花式篮球展示能极大激发学生的学习兴趣，让“play basketball”的含义更直观、易理解。“传球互动”的形式将语言学习与肢体动作、游戏相结合，打破了座位的限制，增强了课堂的互动性和趣味性。教师的总结陈述能帮助学生梳理语言结构，强化对核心句型的运用能力，实现“学用结合”。六、延续实物教学的方式，保持教学方法的一致性，帮助学生形成稳定的学习认知。邀请学生展示足球动作，既能满足学生的表现欲，又能让其他学生更直观地感知“play football”的实际运用场景。同时，通过“问答—展示”的互动形式，进一步强化核心句型的运用，提升学生的语言表达能力和肢体表现力。 七、将本地足球赛事（湘超）引入课堂，拉近英语学习与学生生活的距离，增强学习的亲切感和实用性。通过观看专业比赛视频，不仅能深化学生对足球运动的理解，还能激发学生对体育运动的热爱，实现“学科育人”的目标。同时，引导学生用英语表达感受，是对所学语言的拓展运用，提升学生的语言综合素养。八、通过模仿乌龟开心的语气，引导学生体会乌龟找到自己擅长运动的自信，渗透“每个人都有自己的优势”的价值观教育。同时，聚焦乌龟的核心能力“swim”，为后续总结环节埋下伏笔，推动情节和教学内容的递进。 九、比赛结果的播报既是对前文所学内容的回顾和总结，又能进一步强化学生对“不同动物有不同运动能力”的认知。同时，通过总结主题，深化德育渗透，帮助学生树立自信、接纳自我的价值观，实现“语言教学”与“素养培育”的有机统一。 儿歌旋律加动作热身，TPR调动学生学习兴趣。 1.本设计以“核心素养导向”为核心，结合小学阶段学生形象思维占优、好动爱模仿的认知特点，构建“AI情境沉浸式”教学模式。以“小乌龟参加动物运动会”为主线，通过AI生成动态情境视频、智能互动工具、个性化练习等方式，将语言知识（核心句型Can you... Yes, I can./No, I can't.；动作类词汇run, jump high等）融入真实、有趣的故事情境中。同时，注重“学用结合”，通过实物操作、肢体模仿、游戏竞技、歌曲创编等多元活动，让学生在“看—学—仿—用—创”的过程中掌握知识，提升语言运用能力、合作探究能力和创新思维能力。 2.AI生成定制化情境视频：利用AI视频生成工具（如即梦、剪映AI），制作符合小学生审美风格的“动物运动会开幕式”动画视频。 3.AI智能角色播报：视频中喜鹊记者（AI语音合成，选用亲切、活泼的儿童化英语语音）播报：“Animals’ sports meeting is coming.The animals want to join it. Look! Who is coming ” 4.AI生成富有童趣的动物形象图片和视频，引出“乌龟遇到哪些想参加运动会的动物”，为后续它们之间的互动埋下伏笔，生动的图片和视频吸引学生注意力，打造沉浸式动物运动会情境。 5.AI生成互动式对话视频。以乌龟遇见其他想参加运动会的动物之间发生的对话引出核心单词和句型，并用多样化教学手段与学生进行交互式对话，既拉进师生距离，也自然引出和巩固核心单词和句型，能询问别人的运动能力，也能描述自己和他人的运动能力。 6.AI谱曲：教师将本节课的核心句型（Can you run Yes, I can./No, I can't.）和核心词汇（run, jump high, play basketball等）输入AI音乐创编工具（海绵音乐），选择小学生熟悉的旋律，AI自动生成英文歌曲。 7.AI生成总结视频：利用AI视频生成工具，制作“动物运动会颁奖典礼”视频，视频中喜鹊记者再次出现，播报比赛结果：“The turtle wins the first prize in swimming! The lion gets the second prize in running! The elephant team gets the third prize in playing football!” 增强课堂连贯性和学生的成就感。 8.教师情感升华：“Today, we followed the little turtle and learned a lot. Everyone has their own advantages, just like the turtle. We should be confident in ourselves and find our own strengths!” 引导学生树立自信，接纳自己的不足。 总之，情境创设智能化：突破传统课件的静态局限，通过AI生成动态、互动式视频，将抽象的语言知识转化为直观、有趣的故事情境，增强学生的代入感和学习兴趣。本部分设计通过大量AI工具的应用，有效提升了课堂的趣味性和互动性。
Look, Listen and Say (Part A) 1.通过由动物运动会到学校运动会的过渡情境展示，营造轻松的课堂氛围，引发学生对后续内容的学习兴趣。 2.学生结合已有认知或初步的课文感知进行预判。并独立在学习单上完成正误判断练习。 3.播放课文A部分音频，学生跟随音频进行跟读，模仿语音语调，熟悉课文内容和重点句型。 4.学生以三人一组为单位，进行课文A部分的角色表演，再现课文场景，巩固对课文内容和重点句型的掌握。 1.教师出示校园运动会及主持人解说 2.出示课文A部分第四幅图片，问：Who are they Where are they 学生回答。T:Peter、Ming m i n g 和Benny想参加校园运动会。 T：Let’s judge true or false(判断正误） Benny can play basketball well.(教授单词well) Benny can't jump high. Ming m i n g can play basketball. Peter can play basketball. 3.教师播放A部分视频，然后学生拿出学习单，判断正误。 4.学生跟读A部分音频。 5.三人一组，角色表演A部分。 1.采用“情境导入法”，以学生熟悉的校园运动会为切入点，贴近学生生活实际，降低学生对新知识的陌生感，符合小学生（推测为授课对象）的认知规律。2.主持人的英文解说能够自然渗透运动主题的语言环境，让学生在耳濡目染中初步感知目标语言的运用场景，为后续课文学习和语言输出做好铺垫。 3.正误预判环节能够激发学生的探究欲望，让学生带着问题去观看视频、倾听音频，提升学生的信息获取能力和专注力，体现“以学生为主体”的教学理念。 4.跟读练习是英语学习的基础环节，能够帮助学生规范语音语调，夯实语言基础；角色表演则为学生提供了语言运用的情境，让学生在实践中巩固所学知识，将输入转化为初步的输出，同时培养学生的合作学习能力和表演能力。 5.学习单的使用能够帮助教师及时了解学生对课文关键信息的掌握情况，为后续的教学调整提供依据，实现“学—练—评”的初步结合。 1.由“动物运动会”过渡到“校园运动会”核心情境，自然引出课文主要人物想参加校园运动会，进行训练的真实情境，紧扣学生生活经验，采用“情境沉浸式+任务驱动式”教学模式。融入AI工具实现个性化教学、互动升级与成果可视化，兼顾知识传授、技能训练与素养培养，让学生在“做中学、玩中学”中提升英语语言运用能力。 2.打破传统“教师出示素材”模式，用AI工具打造动态可交互的校园运动会情境，激发学生参与热情。 3.以“学生为中心”，融合情境沉浸式、任务驱动式、多元评价式学习模式，通过分层任务、趣味互动、生活联结等创新设计，激发学生英语表达兴趣，提升语言运用能力，同时培养合作探究与逻辑思维素养，契合小学英语核心素养培养目标。
Let’s learn to learn (Part E) 1.学生完成“Fill in the form”练习，根据所学内容或图片信息，填写关于人物运动能力的表格（如人物名称、会的运动、不会的运动）。 2.开展“Look and say”活动，引导学生观察相关图片，说说冬冬、明明、玲玲和Anne四位人物会与不会的运动，要求学生使用“...can.../...can't...”句型进行表达。 1.Fill in the form 2.Look and say 切换冬冬、明明、玲玲和Anne的头像，分别请学生说说冬冬、明明、玲玲和Anne会与不会的运动。 1.学生完成“Fill in the form”练习，根据所学内容或图片信息，填写关于人物运动能力的表格（如人物名称、会的运动、不会的运动）。 开展“Look and say”活动，引导学生观察相关图片，说说冬冬、明明、玲玲和Anne四位人物会与不会的运动，要求学生使用“...can.../...can't...”句型进行表达。 2.“Look and say”活动是对课文知识的迁移运用，通过更换人物对象，让学生在新的情境中运用所学句型进行表达，提升学生的语言运用能力和灵活应变能力。该活动难度适中，既能巩固基础，又能为后续的拓展活动做好铺垫。 1.运用表格提炼人物会哪种运动的信息，使知识结构化，能锻炼学生提取视频准确信息的能力，更能直观、可视化核心句型。 2.运用人物头像的切换，让学生描述各自的运动能力，形象直观，锻炼学生的表达能力。
1.开展小组合作活动：学生以三人一组为单位，组员依次向组长报告自己的运动能力，使用句型“I can.../I can't...”；组长负责在学习单上做好记录，之后组长代表小组在班上进行报告，运用句型“I can ________. I can't _______. _______can_____. ________can't___.”汇报组长自己及小组内成员的运动能力情况。 2.教师进行拓展教学：教授其他运动项目的英文表达（如“play badminton”“play volleyball”等），丰富学生的词汇储备。 3.开展双人合作活动（Pair work）：创设“周末约好朋友去涟源体育馆运动”的真实情境，学生两人一组，根据提供的对话框架进行创编，运用所学句型（“Can you... ”“Yes, I can./No, I can't.”）进行交流，完成邀请运动的对话。 1、Group work 三人一组，组员向组长报告：I can.../ I can’t...然后组长在学习单上做好记录，并在班上做报告: I can ________.I can’t _______. _______can_____. ________can’t_____. 2、Let's know more:教师教授其他运动项目的英文表达。 4、Pair work 周末，你约好朋友一起去涟源体育馆运动： S1:Hello_______. Glad to see you. S2: Glad to see you, too! S1:Can you play basketball/swim... S1: Yes. I can. S2:Great. Let's play basketball/swim... S1: OK. Let’s go. 1.小组合作报告活动既能培养学生的语言表达能力，又能提升学生的合作学习能力和责任意识。组长记录和汇报的环节，能够锻炼组长的组织能力和总结表达能力，同时让其他组员在倾听中巩固所学知识，实现互助学习。 2.运动项目词汇的拓展教学，能够丰富学生的语言储备，为学生后续的语言输出提供更多素材，满足不同学生的学习需求，提升课堂教学的广度。 3.双人情境对话活动以真实的生活场景为依托，让学生在模拟的真实情境中运用所学语言解决实际问题，实现语言的学以致用。对话框架的提供降低了学生的创编难度，同时也为学生的自主发挥留下了空间，兼顾了基础巩固和能力提升，符合分层教学的理念。此外，“涟源体育馆”的本土化场景设计，能够增强学生的亲切感和代入感，进一步提升学生的语言运用兴趣。 1.打破“单一报告-记录”模式，增设“分层任务+趣味展示+互评反馈”环节，让每个组员都承担核心角色，强化语言输出的主动性与准确性，同时培养团队协作意识。 2.角色分工（人人有事做，角色可轮换） 组长汇报时可采用“情景模拟+道具辅助”方式，例如汇报到“I can swim.”时，可举起游泳圈道具；汇报到“Lucy can’t play basketball.”时，可做摇头、摊手的动作。 3.打破“固定句型对话”模式，融入“真实情境拓展+个性化创编+多元展示”元素，让学生在贴近生活的场景中灵活运用语言，同时培养语言应变与创新表达能力。 4.教师布置“周末邀约运动”任务（场景为涟源体育馆） 提供“基础句型框架+拓展词汇/句型卡片”，让学生根据自身水平自主创编对话。 5.以“周末运动邀约”这一真实生活场景为载体，让语言学习回归生活本质；分层任务设计满足不同水平学生的表达需求，避免“一刀切”；多元展示方式尊重学生的个性差异，评价环节培养学生的审美与批判思维能力，同时强化对“涟源体育馆”这一本地场景的语言关联，提升语言运用的实用性。
要学生从视频中总结出运动的好处，并从本课更加体会运动的乐趣，课后多做运动。 1.播放视频：说明运动的好处，鼓励学生课后多运动。 2.教师在学生观看视频后提出问题：Why should（应该）we do sports 学生回答，随后教师提出倡议：Do sports after class(课后）! 通过播放生动的运动科普视频，学生更明白运动的好处和乐趣，萌发多做运动的想法并实践。 运动科普英文视频既有知识性，又生动富有童趣，能与学生引起强烈共鸣，并能积极激发对于运动好处的思考。
作业设计 基础作业（必做）：
板书设计/课堂小结
教学反思 本次《Can you play basketball 》教学设计以“动物运动会”过渡到“校园运动会”核心情境，整合AI生成视频、实物操作、游戏互动等多元教学手段，聚焦“can/can’t”表能力的核心句型及运动类词汇的教学。在参与教学设计比赛的筹备过程中，我对教学环节的实施效果、技术与教学的融合度、学生主体地位的发挥等方面进行了深入复盘，现将反思总结如下： 一、本次教学设计的亮点与优势 （一）情境创设生动连贯，激发学习内驱力 整堂课以“运动会”为主线，从AI生成的“动物运动会”喜鹊播报视频切入，通过小乌龟偶遇不同动物的系列情境，自然引出“run”“jump high”“play basketball”等核心词汇和“Can you... Yes, I can./No, I can’t.”“He can...well.”“I can’t...”等句型，最后过渡到“校园运动会”的课文学习和“涟源体育馆运动邀约”的真实场景运用，形成了“情境导入—新知学习—课文巩固—拓展运用”的完整闭环。这种沉浸式情境设计贴合小学生的认知特点，有效降低了句型学习的抽象感，让学生在故事推进中主动感知语言用法。 （二）AI技术赋能教学，提升课堂互动效率 本次设计重点运用AI生成视频辅助教学，如喜鹊记者播报、小乌龟与动物的对话视频、比赛结果公布等内容，既规避了传统课件的单调感，又通过动态画面强化了学生对词汇和句型的理解。例如，在学习“run”时，通过狮子与小乌龟的对话视频，学生直观感知句型结构；在课堂结尾，AI播报比赛结果呼应开头，让情境更完整。此外，将重点句型用AI谱成歌曲，以唱促学，符合小学生活泼好动的天性，有效提升了句型记忆效率。 （三）教学活动丰富多元，强化语言实践体验 设计中融入了多种互动形式，兼顾知识输入与输出：一是实物与动作辅助教学，如教师展示花式篮球、传递篮球、用动作模仿“swim”“play ping-pong”等，让学生通过视觉、触觉、动觉多感官参与词汇学习；二是游戏化教学，“足球射门”游戏将句型运用与运动场景结合，激发学生参与热情；三是分层任务设计，从“判断正误”“跟读音频”“角色表演”到“填写表格”“小组报告”“Pair work”，任务难度逐步提升，满足不同层次学生的学习需求，同时培养了学生的合作探究能力和语言运用能力。 （四）衔接生活实际，凸显语言运用价值 教学设计注重语言学习与生活的关联，如引入“湘超视频”让学生感受足球的魅力，拉近学科知识与生活的距离；拓展环节设计“约朋友去涟源体育馆运动”的真实情境，引导学生运用所学句型进行日常交流，让学生体会到“学英语有用”，强化了语言运用的意识。同时，校园运动会的课文学习贴合学生的校园生活经验，降低了课文理解的难度。 二、教学实施中潜在的问题与不足 （一）词汇与句型的巩固梯度需进一步优化 句型练习多以“问答”形式为主，缺乏多样化的巩固形式（如填空、排序、创编句子等），可能导致部分学生对句型的掌握不够扎实。 （二）个别环节的互动设计需关注全员参与 在“传递篮球问答”“足球射门展示”等活动中，可能出现少数学生主导互动、部分性格内向的学生被动旁观的情况。例如，教师将篮球传给几位学生问答时，未被选中的学生可能处于等待状态，参与感较弱； （三）拓展环节的难度需适配学生水平 “约朋友去涟源体育馆运动”的Pair work环节，要求学生运用“Hello... Glad to see you.”“Can you... ”等句型进行完整对话创编。对于部分基础薄弱的学生而言，自主创编对话可能存在困难，若未提供必要的支架（如对话模板、词汇提示卡），可能导致这部分学生无法有效参与互动，影响课堂教学的有效性。 改进措施与未来教学展望 （一）优化知识巩固梯度，强化基础落实 增加多样化的巩固练习，句型练习中加入“填空仿写”“句子排序”等基础任务，降低学生的学习负担。 （二）细化互动设计，保障全员有效参与 针对集体互动环节，采用“分组轮动”“随机点名”“同桌互查”等方式，确保每位学生都有参与机会。例如，在“传递篮球问答”活动中，可将学生分成若干小组，每组发放一个篮球，组内轮流传递问答，教师巡视指导。 （三）提供学习支架，助力拓展环节有效实施 在Pair work环节，为学生提供对话模板和词汇提示卡。例如，模板中预留“朋友名字”“运动项目”的填空位置，提示卡列出“play basketball”“swim”“play ping-pong”等常用词汇，帮助基础薄弱的学生完成对话创编；同时，鼓励能力较强的学生添加“Let’s go together.”“It will be fun.”等拓展语句，满足不同层次学生的发展需求。 总结 本次《Can you play basketball 》教学设计通过情境创设、技术赋能、多元互动等方式，有效落实了小学英语的语言知识与技能目标，但在全员参与、知识梯度、支架设计等方面仍有提升空间。在未来的教学中，我将继续聚焦学生的核心素养发展，平衡趣味性与实效性，优化教学环节设计，让技术更好地服务于教学，让每个学生都能在英语学习中体验成功、收获成长。同时，我也将以本次比赛为契机，不断反思和改进教学方法，提升自身的教学设计与实施能力。

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