资源简介

九年级语文上学期期末专题讲义——病句修改
病句修改不仅延续对句子规范表达的判断与修正能力考查，更侧重结合议论文、文言文、社会热点语段等复杂文体，强化书面表达的逻辑性、严谨性与文体适配性。
【考点精析一】
1. 成分残缺
（1）考点解读
基础类型：缺主语、谓语、宾语，缺复杂状语（例：他学习《醉翁亭记》，感受到了欧阳修与民同乐的情怀。错误，缺表方式的复杂状语“在深入研读中”，导致语境不完整；原误例为缺主语）；
进阶类型：文言文翻译类残缺（例：译“先天下之忧而忧”时，写成“天下先忧之前就忧”，缺主语“仁人志士”，因古今句式差异导致成分缺失）、缺论证要素（议论文中，例：坚持是成功的关键，古今中外有许多事例。错误，缺“论证坚持如何推动成功”的核心分析成分）。
（2）修改技巧
基础残缺：沿用“删冗余介词、补核心成分”，重点关注议论文中“论点—论据”间的衔接成分补充；
复杂状语残缺：根据语境补充表方式、程度、范围的状语（如“通过深度研读”“从本质上”）；
文言文翻译类残缺：结合语境补出古今句式差异导致的省略成分（主语、介词短语等），确保翻译后句式规范；
【高频标志词：在…中、通过…使…、随着…让…；论证、阐明、体现；文言文翻译句（之、其、以引导的省略句）】
（3）即时训练
修改下列病句：
① 在《岳阳楼记》的学习中，让我深刻体会到范仲淹的家国情怀。
② 我们要阐明并践行新时代青年的责任与担当。（缺宾语）
③ 译“衔远山，吞长江”时，写成“连接远山，吞没长江”，未补出主语（岳阳楼）。
④ 坚持是一种可贵的品质，许多名人的故事都能证明。（缺论证成分）
⑤ 随着“非遗进校园”活动的开展，让传统文化在青少年心中扎下根。
【答案与解析】
① 修改：删去“在”和“中”（或删去“让”）；解析：“在…中”与“让”叠加导致缺主语，删除“在”和“中”可明确主语为“我”，或删除“让”使“在《岳阳楼记》的学习中”作状语、主语为“我”，符合句式规范。
② 修改：我们要阐明并践行新时代青年的责任与担当的内涵；解析：“阐明”后缺宾语中心语，补充“的内涵”使搭配完整。
③ 修改：译“衔远山，吞长江”时，译为“（洞庭湖）连接远山，吞没长江”；解析：原译文缺主语“洞庭湖”，补充后句式规范。
④ 修改：坚持是一种可贵的品质，许多名人的故事都能证明这一点，坚持能为成功奠定基础；解析：原句缺论证“坚持与成功关联”的核心成分，补充分析句建立逻辑衔接。
⑤ 修改：删去“随着”（或删去“让”）；解析：“随着”与“让”连用导致缺主语，删除其一可明确主语为“非遗进校园”活动。
2. 搭配不当
（1）考点解读
基础类型：延续主谓、动宾、关联词语搭配不当，新增：
议论文专属：论点与论据搭配不当（例：论点“勤奋成就梦想”，论据“爱迪生发明电灯时经历千次失败”，错误，论据侧重“坚持”，与“勤奋”搭配不当）；
文言文相关：古今异义导致搭配错误（例：将“走送之”译为“走路送给他”，错误，“走”古义为“跑”，与“送”搭配应为“跑去送还”）；
复杂修饰语搭配（例：他发表了一篇观点鲜明、逻辑严密的优秀的议论文。错误，多层定语搭配语序与语义适配问题）。
（2）修改技巧
论点—论据搭配不当：更换适配论据，或调整论点表述，确保二者核心内涵一致；
文言文古今异义搭配：结合课下注释明确古义，修正动词、名词的搭配关系；
多层修饰语搭配：遵循“领属+性质+文体+中心语”（定语）、“范围+方式+程度+动词”（状语），确保修饰语与中心语语义适配；
【高频标志词：论点（勤奋/坚持/责任）+论据（对应偏差）；文言文翻译（走、兵、牺牲等古今异义词）；观点鲜明+逻辑严密+优秀】
（3）即时训练
一、下列句子中存在搭配不当的一项是（ ）
A. 通过研读经典，我们的人文素养在不断提升。
B. 论点“团结就是力量”，论据“中国女排众志成城夺得冠军”逻辑适配。
C. 译“率妻子邑人来此绝境”时，译为“带领妻子和同乡来到这绝境”。
D. 科技的进步，极大地提高了人们的生活质量和幸福指数。
二、修改下列病句：
① 论点“诚信是立身之本”，论据“司马迁忍辱负重著《史记》”。
② 译“醉能同其乐，醒能述以文者”时，写成“醉了能和他们快乐，醒了能写文章记述”
③ 他凭借严谨的逻辑和饱满的感情，发表了一场精彩的演讲。
④ 九年级的议论文写作是一个培养思辨能力的重要阶段。
【答案与解析】
一、答案：C；解析：C项中“妻子”古今异义，古义为“妻子和儿女”，译为“妻子”属于古今异义误用，导致语义偏差，并非搭配错误，应译为“带领妻子儿女和同乡来到这绝境”。
二、① 修改：将论据改为“季布一诺千金，坚守诚信品格”；解析：原论据“司马迁忍辱著书”侧重“坚持与隐忍”，与论点“诚信”不匹配，新论据贴合论点核心。
② 修改：译“醉能同其乐，醒能述以文者”时，译为“醉了能和他们一同欢乐，醒了能用文章记述这件事的人”；解析：原译文“和他们快乐”“写文章记述”搭配不当，补充“一同”“这件事”使搭配规范。
③ 修改：他凭借严谨的逻辑和饱满的感情，发表了一篇精彩的演讲（或“进行了一场精彩的演讲”）；解析：“发表”与“演讲”动宾搭配不当，更换动词或宾语使搭配合理。
④ 修改：九年级的议论文写作阶段是培养思辨能力的重要阶段（或“九年级的议论文写作是培养思辨能力的重要途径”）；解析：“议论文写作”与“阶段”主宾搭配不当，调整主语或宾语使逻辑通顺。
3. 语序混乱
（1）考点解读
基础类型：延续多层定语/状语语序、逻辑顺序不当，新增：
议论文逻辑顺序错误（例：我们要解决社会问题，分析问题，提出问题。错误，应遵循“提出—分析—解决”的论证逻辑）；
文言文翻译语序错误（例：译“何陋之有”时，写成“有何简陋”，虽语义近似正确，但未规范转换宾语前置句式，应为“有什么简陋的呢”；译“甚矣，汝之不惠”时，未调整主谓倒装语序，写成“很严重啊，你的不聪明”，错误，应为“你太不聪明了”）。
（2）修改技巧
议论文逻辑顺序：按“提出问题—分析问题—解决问题”“由浅入深—由表及里”调整；
文言文翻译语序：遵循“古今句式转换规则”，调整宾语前置、定语后置、主谓倒装的语序，使译文符合现代汉语表达习惯；
多层定语/状语：沿用九年级深化规则（定语：领属+数量+性质+文体+中心语；状语：时间+范围+方式+动词）；
【高频标志词：解决—分析—提出、论证—举例—观点；文言文翻译（之、何、甚矣等引导的特殊句式）】
（3）即时训练
修改下列病句：
① 我们要先践行环保理念，再宣传环保知识，最后认识环保的重要性。
② 译“马之千里者”时，写成“马的千里的”，语序混乱。
③ 这是一位九年级的优秀的擅长思辨的语文学生。
④ 昨天在学校会议室同学们认真地围绕“青春与责任”展开了讨论。
⑤ 他不仅关注个人成长，更关注国家发展，这是九年级学生应有的格局。
【答案与解析】
① 修改：我们要先认识环保的重要性，再宣传环保知识，最后践行环保理念；解析：违背“认识—宣传—践行”的逻辑顺序，调整后符合议论文论证逻辑。
② 修改：译“马之千里者”时，译为“日行千里的马”；解析：原译文语序混乱，“马之千里者”为定语后置句，应调整为“中心语+定语”的现代汉语语序。
③ 修改：这是一位九年级的擅长思辨的优秀语文学生；解析：多层定语语序不当，遵循“领属+数量+性质+文体+中心语”规则，调整“优秀的”与“擅长思辨的”顺序。
④ 判断：不正确；解析：多层状语语序不当，应调整为“昨天同学们在学校会议室认真地围绕‘青春与责任’展开了讨论”，遵循“时间+主语+地点+方式+动词”顺序。
⑤ 判断：正确；解析：“个人成长”到“国家发展”是由浅入深的递进逻辑，符合议论文逻辑顺序要求。
4. 语义重复
（1）考点解读
基础类型：延续成分赘余、隐含重复，新增文言词汇隐含重复（例：他在作文中写道“其实其根本原因在于坚持”，“其”与“根本”隐含重复；例：“诸”是“之于”的合音，写成“付诸于实践”，“诸”已含“于”）。
（2）修改技巧
文言词汇重复：明确文言虚词、实词的含义，删去冗余成分（如“其”与“根本”删去其一，“付诸于”改为“付诸”）；
沿用基础技巧：删去意思相近的冗余词语；
【高频重复词对：其—根本、诸—于、非常—极其、切忌—不要、过分—过于；文言翻译中“已—既”（例：译“既克”为“已经攻克了，既又问其故”，“已”与“既”语义重复）】
（3）即时训练
修改下列病句：
① 他在议论文中多次反复强调坚持的重要性，观点鲜明。
② 我们要切忌不要在文言文翻译中出现语义重复的问题。
③ 作文中写道“诸于细节见真章”，用词重复。
④ 大约有300余人参与了“经典诵读”主题活动。
⑤ 他亲眼目睹了非遗传承人精湛的技艺，深受震撼。
【答案与解析】
① 修改：删去“多次”（或删去“反复”）；解析：“多次”与“反复”语义重复，删除其一使表达简洁。
② 修改：删去“不要”；解析：“切忌”含否定意味，搭配“不要”导致语义重复，删去后恢复“避免出现重复问题”的原意。
③ 修改：作文中写道“于细节见真章”（或“诸细节见真章”）；解析：“诸”是“之于”合音，与“于”连用语义重复，删除其一即可。
④ 修改：删去“大约”（或删去“余”）；解析：两词均表不确定数量，语义重复，删除其一使数量表达统一。
⑤ 修改：删去“亲眼”；解析：“目睹”即“亲眼看见”，“亲眼”与“目睹”语义重复，删去后表达规范。
5. 否定不当
（1）考点解读
基础类型：延续三重否定、隐含否定词误用，新增议论文多重否定逻辑混乱（例：谁也不能否认，不坚守底线就不能获得真正的成功。错误，三重否定导致语义变为“坚守底线不能获得成功”，与议论文论点冲突）。
（2）修改技巧
议论文否定不当：结合论点核心，梳理否定词数量，确保语义与论点一致（删去多余否定词，使否定次数为偶数表肯定，奇数表否定，贴合论点）；
沿用基础技巧：“避免、防止、禁止”后接肯定表述；
【高频标志词：不能否认不、切忌不、防止不、议论文论点中“无—不—非”叠加】
（3）即时训练
修改下列病句：
① 谁也不能否认，不努力学习就能够取得优异成绩。
② 为了防止校园欺凌不再发生，学校建立了完善的防控机制。
③ 议论文中写道“没有一个成功者不是不经历挫折的”，逻辑混乱。
④ 为了避免议论文论点不明确，我们要反复打磨中心句。
【答案与解析】
① 修改：谁也不能否认，努力学习就能够取得优异成绩；解析：三重否定导致语义混乱，删去“不”，使语义与“努力成就优异”的议论文论点一致。
② 修改：删去“不再”；解析：“防止”含否定意味，搭配“不再”语义反转，删去后恢复“避免校园欺凌发生”的原意。
③ 修改：议论文中写道“没有一个成功者是不经历挫折的”；解析：三重否定逻辑混乱，删去一个“不”，使语义变为“成功者都经历挫折”，符合客观规律与论点要求。
④ 判断：不正确；解析：“避免”含否定意味，搭配“不明确”导致语义反转，应改为“为了避免议论文论点模糊”（或“为了使议论文论点明确”）。
6. 前后矛盾
（1）考点解读
基础类型：延续范围、逻辑矛盾，新增议论文范围/程度矛盾（例：几乎所有的成功者，都是一帆风顺取得成就的。错误，“几乎所有”与“一帆风顺”在议论文中语义冲突，违背客观规律）；
文言文翻译矛盾（例：译“既克，公问其故”时，写成“即将攻克了，庄公又问其中的原因”，错误，“既”表“已经”，与“即将”矛盾）。
（2）修改技巧
议论文矛盾：结合客观规律与论点，删去矛盾表述，确保论据与论点的一致性；
文言文翻译矛盾：明确文言虚词的语义，修正冲突的关联词语；
【高频矛盾词对：几乎—所有、一帆风顺—历经挫折、既—又（文言文翻译）、大概—必然、全部—个别】
（3）即时训练
修改下列病句：
① 议论文中提到“全部的经典作品，都是通俗易懂的”，前后矛盾。
② 译“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也”时，写成“虽然有美味的菜肴，但是不吃，也知道它的美味”，矛盾。
③ 他大概用了整整三个小时完成了议论文写作。
④ 全班同学基本都同意“青春需奋斗”的观点，只有少数人反对。
【答案与解析】
① 修改：议论文中提到“大部分经典作品，都是通俗易懂的”；解析：“全部”与“都通俗易懂”矛盾，经典作品存在深奥难懂的类型，将“全部”改为“大部分”使语义统一。
② 修改：译“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也”时，译为“虽然有美味的菜肴，但是不吃，就不知道它的美味”；解析：原译文“也知道”与“弗食”逻辑矛盾，将“也”改为“就”体现条件关系，贴合原文语义。
③ 修改：他用了整整三个小时完成了议论文写作（或“他大概用了三个小时完成了议论文写作”）；解析：“大概”与“整整”语义矛盾，删除其一使时间表述一致。
④ 修改：全班同学基本同意“青春需奋斗”的观点，只有少数人反对（或“全班同学都同意‘青春需奋斗’的观点”）；解析：“基本都”与“少数人反对”范围矛盾，删除冲突部分使语义统一。
7. 表意不明
（1）考点解读
基础类型：延续歧义句、指代不明，新增：
议论文指代不明（例：孟子在《得道多助，失道寡助》中提到“天时不如地利，地利不如人和”，它是议论文的核心论点。错误，“它”可指“这句话”或“孟子的观点”，指代模糊）；
文言文翻译歧义（例：译“可与言而不与言，失人”时，写成“可以和他说却不和他说，失去人”，错误，“人”可指“人才”或“他人”，表意不明）。
（2）修改技巧
议论文指代不明：将模糊代词改为具体对象（如“这句话”“孟子的核心观点”）；
文言文翻译歧义：结合上下文与课文主旨，明确多义词的具体含义，补充必要成分；
【高频歧义点：议论文中“它—论点/论据”、文言文翻译中多义词（如“人、道、之”）、A和B的+论点/论据】
（3）即时训练
修改下列病句：
① 荀子在《劝学》中强调学习的重要性，它激励了无数后人。（议论文指代）
② 译“学而时习之，不亦说乎”时，写成“学习并且时常复习它，不也是快乐的吗”，“它”指代不明（指知识/技能）。
③ 小张和小王的议论文都获得了一等奖，他的文章逻辑更严密。
④ 议论文中提到“科技与人文的融合，是它发展的关键”，“它”表意不明。
【答案与解析】
① 修改：荀子在《劝学》中强调学习的重要性，这一观点激励了无数后人；解析：“它”指代不明，改为“这一观点”明确指代荀子强调的学习重要性，语义清晰。
② 修改：译“学而时习之，不亦说乎”时，译为“学习并且时常复习所学的知识，不也是快乐的吗”；解析：“它”指代模糊，补充“所学的知识”明确指代对象，贴合原文语境。
③ 修改：小张和小王的议论文都获得了一等奖，小张的文章逻辑更严密（或“小王的文章逻辑更严密”）；解析：“他”指代不明，明确为“小张”或“小王”使语义清晰。
④ 修改：议论文中提到“科技与人文的融合，是社会发展的关键”；解析：“它”表意不明，结合语境补充具体指代对象“社会”，使语义完整。
【考点精析二】
8. 结构混乱
（1）考点解读
文言文翻译句式杂糅（例：译“忠之属也，可以一战”时，写成“这是尽了本职的一类事情，能够凭借它作战”，错误，“可以一战”应译为“可以凭借这个条件作战”，杂糅“能够”与“凭借”的句式）；
议论文论证结构混乱（例：我们要坚持环保，因为环保能保护地球，同时坚持环保也能造福人类，所以环保很重要。错误，“原因分析”与“观点总结”杂糅，论证逻辑断裂）。
（2）修改技巧
文言文翻译句式杂糅：拆分杂糅成分，明确文言句式的核心结构（如“可以+宾语+动词”），规范译文句式；
议论文结构混乱：梳理“论点—论据—论证”的逻辑链，保留一种论证思路，删去冗余的句式成分；
【高频杂糅句式及修正：① 可以凭借—能够（文言文）；② 因为…所以…同时…（议论文）；③ 原因是…导致的—原因是…（或：是…导致的）】
（3）即时训练
修改下列病句：
① 译“夫战，勇气也”时，写成“作战，是靠勇气的，勇气很重要”，句式杂糅。
② 议论文中写道“成功的原因是努力奋斗导致的，同时也离不开机遇”，结构混乱。
③ 我们本着“传承经典、提升素养”为原则，开展了议论文写作大赛。
④ 这次主题活动的目的是为了引导同学们树立正确的价值观，培养思辨能力。
【答案与解析】
① 修改：译“夫战，勇气也”时，译为“作战，靠的是勇气”；解析：原译文杂糅“是靠勇气的”与“勇气很重要”两种句式，删去冗余表述，保留一种规范句式。
② 修改：议论文中写道“成功的原因是努力奋斗，同时也离不开机遇”（或“成功是努力奋斗导致的，同时也离不开机遇”）；解析：“原因是…导致的”句式杂糅，保留一种规范句式即可。
③ 修改：我们本着“传承经典、提升素养”的原则，开展了议论文写作大赛（或“我们以‘传承经典、提升素养’为原则，开展了议论文写作大赛”）；解析：“本着…为原则”句式杂糅，调整为“本着…的原则”或“以…为原则”。
④ 修改：这次主题活动的目的是引导同学们树立正确的价值观，培养思辨能力（或“这次主题活动是为了引导同学们树立正确的价值观，培养思辨能力”）；解析：“目的是为了”句式杂糅，保留一种规范表述。
9. 不合逻辑
（1）考点解读
基础类型：延续分类不当、范围不清，新增：
议论文分类不当（例：议论文中列举“成功的要素”，包括勤奋、坚持、天赋和上网课。错误，“上网课”是学习方式，与“成功要素”分类标准不同）；
文言文翻译逻辑冲突（例：译“生于忧患，死于安乐”时，写成“在忧患中生存，在安乐中也能生存”，错误，违背原文“生死对立”的逻辑）。
（2）修改技巧
议论文分类不当：调整并列成分，确保分类标准一致（如删去“上网课”，或补充“科学的学习方式”）；
文言文翻译逻辑：紧扣原文主旨，修正违背逻辑的表述，确保译文与原文语义一致；
【高频标志词：议论文中“和、与、包括（成功要素/论证角度）”；文言文翻译中“生—死、忧—乐”等对立概念】
（3）即时训练
修改下列病句：
① 议论文中提到“中华优秀传统文化包括诗词、书法、游戏和京剧等”，分类不当。
② 译“得道者多助，失道者寡助”时，写成“得道者得到很多帮助，失道者也得到很多帮助”，逻辑冲突。
③ 参加议论文辩论的有学生、老师和中年人。
④ 议论文的论证方法有举例论证、道理论证、比喻论证和写议论文等。
【答案与解析】
① 修改：议论文中提到“中华优秀传统文化包括诗词、书法、京剧等”；解析：“游戏”与“中华优秀传统文化”分类标准不同，删去后分类统一，符合逻辑。
② 修改：译“得道者多助，失道者寡助”时，译为“得道者得到很多帮助，失道者得到很少帮助”；解析：原译文违背“多助”与“寡助”的对立逻辑，将“也得到很多帮助”改为“得到很少帮助”贴合原文语义。
③ 修改：参加议论文辩论的有学生和老师；解析：“学生、老师”按身份分类，“中年人”按年龄分类，分类标准不一，删去“和中年人”使分类统一。
④ 修改：议论文的论证方法有举例论证、道理论证、比喻论证等；解析：“写议论文”是写作行为，并非论证方法，删去后符合分类逻辑。
10. 议论文专属：论点与论据不匹配
（1）考点解读
定义：议论文中论据的核心内涵与论点的核心观点不一致，导致论证无力（例：论点“意志坚定才能成功”，论据“陶渊明不为五斗米折腰，辞官归隐”，错误，论据侧重“品格高洁”，与“意志坚定”不匹配）。
（2）修改技巧
更换论据：选择与论点核心内涵一致的事例或名言（如论点“意志坚定”，论据“爱迪生历经千次失败发明电灯”）；
调整论点：根据论据内涵修正论点表述（如将论点改为“品格高洁是人生的追求”）；
补充论证：在论据与论点间加入分析句，建立逻辑关联（如论点“意志坚定才能成功”，论据“陶渊明辞官归隐”，可补充“陶渊明坚守内心追求，拒绝迎合世俗，这种坚定的意志让他实现了精神层面的成功”）。
（3）即时训练
修改下列议论文中的论点与论据不匹配问题：
① 论点“合作才能共赢”，论据“司马迁独自完成《史记》的撰写”。
② 论点“挫折造就成长”，论据“苏轼多次被贬，却创作了大量千古名篇”。
③ 论点“积累是成功的基石”，论据“李白斗酒诗百篇，才华横溢”。
【答案与解析】
① 修改：将论据改为“团队协作完成港珠澳大桥建设，创造工程奇迹”；解析：原论据“司马迁独自著书”侧重“个人坚持”，与论点“合作共赢”不匹配，新论据体现“合作”核心内涵。
② 修改：论点“挫折造就成长”，论据“苏轼多次被贬，却创作了大量千古名篇。正是贬谪的挫折磨砺了他的心智，让他的人生境界不断提升，文学创作也愈发成熟”；解析：补充分析句搭建“挫折（被贬）—成长（心智磨砺、境界提升、创作成熟）”的逻辑桥梁，让论据与论点紧密关联，论证更有力。
③ 修改：将论据改为“王羲之临池学书，常年积累终成书法大家”；解析：原论据“李白斗酒诗百篇”侧重“天赋与才情”，与论点“积累”不匹配，新论据体现“长期积累成就成功”的内涵。
【病句修改五步法】
通读感知：整体把握句子/语段的语义、文体特征（议论文/文言文/记叙文）与逻辑结构；
定位病因：结合“九年级病句类型对照表”，重点排查文体专属错误（如议论文论点论据匹配、文言文翻译句式）；
精准修改：遵循“删、补、调、换、融”原则（删冗余、补残缺、调语序、换不当搭配、融论证逻辑），不改变原意与文体风格；
文体适配：验证修改后是否符合文体规范（议论文论点论据一致、文言文译文符合古今句式转换）；
复核连贯：通读修正后的语段，确保语义通顺、逻辑闭环、论证严谨。
【实战演练】
一、基础巩固（单句修改；要求：先判断病句类型，再修改并阐述理由）
通过研读《醉翁亭记》，让我体会到欧阳修“与民同乐”的政治理想。
论点“责任是担当的体现”，论据“岳飞精忠报国，战死沙场”。
译“微斯人，吾谁与归”时，写成“没有这样的人，我和谁一起回去”。
我们不仅要学习经典文化，要传承其中的精神内核。
大约有200余名同学参与了“议论文写作大赛”。
为了防止议论文不跑题，我们要先明确中心论点。
全班同学都认同“经典永流传”的观点，只有小林还在犹豫。
孟子的“舍生取义”是一种高尚的品格，它值得我们学习。
这次作文获奖的原因是我认真审题和多次修改造成的。
议论文中列举“成功的人包括科学家、企业家和喜欢阅读的人”。
二、进阶提升（议论文语段综合修改）
阅读下面议论文语段，完成修改任务（共5处错误，找出并修改）：
① 通过学习《生于忧患，死于安乐》这篇议论文，让我明白了逆境造就人才的道理。② 文章列举了舜、傅说等人事例，他们都在困境中成长，但是证明了逆境的重要性。③ 我认为，我们不仅要畏惧逆境，更要勇于面对逆境，在挫折中提升自己。④ 这次学习的目的是为了引导我们树立正确的挫折观，培养坚韧的意志。⑤ 议论文中提到的“故天将降大任于是人也”，它告诉我们，只有经历磨难，才能担当重任。⑥ 许多名人的故事，如爱迪生、贝多芬等，都能证明这一点，他们都是一帆风顺取得成功的。
三、专项练习一：文言文语段翻译修改
阅读下面文言文翻译语段，完成修改任务（共4处错误，找出并修改）：
① 译《岳阳楼记》“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯”时，译为“连接远山，吞没长江，浩浩荡荡，横没有边际”。② 这句话通过描写洞庭湖的壮阔景象，让读者感受到范仲淹的博大胸怀。③ 译“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”时，译为“在高高的庙堂上就担忧百姓，在偏远的江湖间就担忧君主”，语序混乱且缺核心情感。④ 范仲淹不仅是一位文学家，更是一位忧国忧民的政治家，他的观点对我们今天仍有深刻的启示，我们要切忌不要忽视经典的力量。
四、专项练习二：社会热点语段修改（结合九年级主题）
阅读下面社会热点语段（围绕“文化传承”），完成修改任务（共4处错误，找出并修改）：
随着“国潮”文化的兴起，让越来越多的青少年关注传统文化的传承。② 传统文化包括诗词、书法、汉服、零食等，分类丰富，魅力独特。③ 我们不仅要了解传统文化的形式，要深入理解其精神内涵，才能真正实现文化传承。④ 许多青少年通过穿汉服、写书法等方式，表达对传统文化的热爱，他们的行为值得我们学习和效尤。⑤ 文化传承的目的是为了让经典永流传，让民族精神代代相传，这是新时代青年的责任。
【九年级病句类型对照表】
病句类型 高频标志词/短语 示例
成分残缺 通过…使…、随着…让…； 论证、阐明、体现； 文言文翻译（之、其、以引导的省略句） 通过学习《醉翁亭记》，让我体会到家国情怀。（“通过…让…”导致缺主语） 译“其必曰…”时，写成“必曰…”（“其”引导的省略句缺主语）
搭配不当 论点（勤奋/坚持/责任）+论据（对应偏差）； 文言文古今异义（走、兵、牺牲）； 观点鲜明+逻辑严密+优秀 论点“勤奋成就梦想”，论据“爱迪生发明电灯经历千次失败”（论点与论据适配偏差） 译“走送之”为“走路送给他”（“走”古今异义导致搭配错误）
语序混乱 提出—解决—分析、论证—举例—观点； 文言文特殊句式（宾语前置、定语后置） 我们要解决问题、分析问题、提出问题（“解决—分析—提出”逻辑顺序错误） 译“何陋之有”为“有何简陋”（宾语前置句语序未适配现代汉语）
语义重复 其—根本、诸—于、非常—极其、切忌—不要； 文言文翻译（已—既） 其实其根本原因在于坚持（“其—根本”语义重复） 付诸于实践（“诸—于”语义重复）
否定不当 不能否认不、切忌不、防止不； 议论文论点中“无—不—非”叠加 谁也不能否认，不努力就能取得好成绩（“不能否认不”三重否定逻辑混乱） 防止校园欺凌不再发生（“防止—不”否定不当）
前后矛盾 几乎—所有、一帆风顺—历经挫折、既—又（文言文）； 大概—必然、全部—个别 几乎所有成功者都一帆风顺（“几乎—一帆风顺”语义矛盾） 译“既克”为“即将攻克了，又问其故”（“既—即将”语义矛盾）
表意不明 议论文“它—论点/论据”； 文言文多义词（人、道、之）； A和B的+论点/论据 孟子提到“天时不如地利”，它是核心论点（“它”指代不明） 译“失人”为“失去人”（“人”多义导致表意不明）
结构混乱 原因是…导致的、本着…为原则； 文言文翻译（可以凭借—能够）； 议论文“因为…所以…同时…” 成功的原因是努力导致的（“原因是…导致的”句式杂糅） 译“可以一战”为“能够作战”（“可以凭借”与“能够”句式杂糅）
不合逻辑 议论文并列成分（成功要素/论证方法）； 文言文对立概念（生—死、忧—乐）； 水果+零食 成功要素包括勤奋、坚持和玩游戏（并列成分分类不当） 译“生于忧患，死于安乐”为“在忧患中生存，在安乐中生存”（违背“生—死”对立逻辑）
论点与论据不匹配 论点（合作/挫折/积累）+论据（对应偏差）； 爱迪生—坚持、陶渊明—品格高洁 论点“合作共赢”，论据“司马迁独自著《史记》”（论点与论据不匹配） 论点“意志坚定”，论据“陶渊明辞官归隐”（论据内涵与论点偏差）
【实战演练·答案与解析】
一、基础巩固
答案：删去“通过”（或删去“让”）；理由：“通过”与“让”叠加导致缺主语，删除其一可明确主语为“我”，符合句式规范。
答案：调整论据为“钟南山院士在疫情期间逆行出征，坚守抗疫一线”；理由：原论据“岳飞精忠报国”侧重“爱国”，与论点“责任与担当”不匹配，新论据体现“担当责任”的核心内涵。
答案：译为“没有这样的人，我同谁一道呢”；理由：文言文宾语前置句“吾谁与归”应调整为“吾与谁归”，“归”译为“一道”更贴合语境，补充语气词“呢”使译文流畅。
答案：在“要传承”前加“还”；理由：“不仅…还…”是固定递进关联搭配，缺“还”导致递进逻辑衔接不完整，补充后清晰体现“学习”到“传承”的递进关系。
答案：删去“大约”或“多”；理由：两词均表不确定数量，语义重复，删除其一使数量表达统一。
答案：删去“不”；理由：“防止”含否定意味，搭配“不”后语义反转，删去后恢复“避免作文跑题”的原意。
答案：删去“都认同”（或删去“只有小林还在犹豫”）；理由：“都认同”与“犹豫”范围矛盾，删除冲突部分使语义统一。
答案：改为“孟子的‘舍生取义’是一种高尚的品格，这种品格值得我们学习”；理由：“它”指代不明，改为“这种品格”明确指代对象，使语义清晰。
答案：改为“这次作文获奖的原因是我认真审题和多次修改”（或“这次作文获奖是我认真审题和多次修改造成的”）；理由：“原因是…造成的”句式杂糅，保留一种规范句式即可。
答案：删去“和喜欢阅读的人”；理由：“科学家、企业家”是职业分类，“喜欢阅读的人”是兴趣分类，分类标准不一，删除后分类统一，符合逻辑。
二、进阶提升（议论文语段综合修改）
答案：
① 删去“通过”（或删去“让”）；（成分残缺）
② 把“但是”改为“从而”；（关联词语搭配不当，体现事例与观点的因果关系）
③ 把“畏惧”改为“不畏惧”；（否定不当，与论点“勇于面对逆境”一致）
④ 改为“这次学习的目的是引导我们树立正确的挫折观”（或“这次学习是为了引导我们树立正确的挫折观”）；（结构混乱）
⑥ 删去“都是一帆风顺”；（前后矛盾，与“经历磨难”的论点一致）
修改后语段示范：
① 学习《生于忧患，死于安乐》这篇议论文，让我明白了逆境造就人才的道理。② 文章列举了舜、傅说等人事例，他们都在困境中成长，从而证明了逆境的重要性。③ 我认为，我们不仅要不畏惧逆境，更要勇于面对逆境，在挫折中提升自己。④ 这次学习的目的是引导我们树立正确的挫折观，培养坚韧的意志。⑤ 议论文中提到的“故天将降大任于是人也”，它告诉我们，只有经历磨难，才能担当重任。⑥ 许多名人的故事，如爱迪生、贝多芬等，都能证明这一点。
三、专项练习一（文言文语段翻译修改）
答案：
① 译为“（洞庭湖）连接远山，吞吐长江，浩浩荡荡，无边无际”；（成分残缺，补出主语“洞庭湖”；“横没有边际”改为“无边无际”，搭配规范）
② 删去“让”；（成分残缺，“通过描写”引导的短语作状语，主语为“这句话”，删去“让”明确主语）
③ 译为“在高高的庙堂上就担忧百姓，在偏远的江湖间就担忧君主，体现了他忧国忧民的情怀”；（缺核心情感，补充“体现了他忧国忧民的情怀”，贴合原文主旨；语序已修正）
④ 删去“不要”；（否定不当，“切忌”含否定意味，搭配“不要”语义反转）
修改后语段示范：
① 译《岳阳楼记》“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯”时，译为“（洞庭湖）连接远山，吞吐长江，浩浩荡荡，无边无际”。② 这句话通过描写洞庭湖的壮阔景象，读者感受到范仲淹的博大胸怀。③ 译“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”时，译为“在高高的庙堂上就担忧百姓，在偏远的江湖间就担忧君主，体现了他忧国忧民的情怀”。④ 范仲淹不仅是一位文学家，更是一位忧国忧民的政治家，他的观点对我们今天仍有深刻的启示，我们要切忌忽视经典的力量。
四、专项练习二（社会热点语段修改）
答案：
① 删去“随着”（或删去“让”）；（成分残缺）
② 删去“、零食”；（不合逻辑，“零食”与“传统文化”分类无关）
③ 在“要深入理解”前加“还”；（成分残缺，“不仅…还…”固定搭配）
④ 把“效尤”改为“学习”；（搭配不当，“效尤”指效仿坏的行为，与语境不符）
⑤ 改为“文化传承的目的是让经典永流传”（或“文化传承是为了让经典永流传”）；（结构混乱）
修改后语段示范：
① “国潮”文化的兴起，让越来越多的青少年关注传统文化的传承。② 传统文化包括诗词、书法、汉服等，分类丰富，魅力独特。③ 我们不仅要了解传统文化的形式，还要深入理解其精神内涵，才能真正实现文化传承。④ 许多青少年通过穿汉服、写书法等方式，表达对传统文化的热爱，他们的行为值得我们学习。⑤ 文化传承的目的是让经典永流传，让民族精神代代相传，这是新时代青年的责任。

展开更多......

收起↑