资源简介

六年级语文上册第五单元大单元整体教学设计
——“文字魔法师：围绕中心意思写”
一、单元目标与内容分析：
（一）核心素养定位：
语言运用：通过精读、仿写、选材实践，学习围绕中心意思从不同方面或事例选材，提升谋篇布局能力。
思维能力：分析材料与中心的关系，运用比较、归纳等方法筛选典型材料，培养逻辑思维。
审美创造：感受文字围绕中心表达的层次美，通过提纲设计、习作创作展现主题的丰富性。
文化自信：从汉字文化中提炼生活感悟，用文字传递真情实感。
（二）教材内容整合：
1.文本分析：
《夏天里的成长》：围绕“万物生长”中心，从动植物、事物、人三方面选材。
《盼》：通过“盼穿雨衣”一系列事例，详写心理、动作，突出中心。
习作例文《爸爸的计划》《小站》：示范多事例、多角度围绕中心选材的方法。
2.跨学科链接：
道德与法治：结合生活体验，理解汉字内涵（如“甜”与感恩、“泪”与成长）。
美术：设计“中心意思思维导图”，用图像呈现选材思路。
（三）学情诊断：
已有基础：能概括课文内容，但选材常偏离中心，详略安排不当。
认知难点：区分“围绕中心”与“跑题”材料，理解重要部分需详写。
兴趣点：对汉字主题创作充满好奇，乐于通过具体事例表达情感。
二、单元主题与情境设计：
（一）大主题提炼：“文字魔法师：围绕中心意思写”
通过文本分析、选材实践，学习用多事例、多角度表达中心意思。
迁移至习作，成为“文字魔法师”，用素材库、提纲设计让主题鲜明生动。
（二）真实情境创设：
1.任务型情境：担任“汉字主题馆策划师”，为“甜、泪、暖”等汉字设计展板，用事例与画面展现中心。
2.项目化情境：制作《我的汉字故事手账》，整合提纲、事例、细节描写。
3.生活化情境：记录“忙碌的早晨”“温暖的瞬间”，用围绕中心法描写生活场景。
三、单元导图：
四、任务群活动设计：
任务层级 任务内容 活动示例
青铜任务 （基础积累） 1.识字写字：掌握生字词，理解关键词与中心的关系。 2.文本分析：梳理课文如何围绕中心选材。 3.素材积累：建立“汉字素材库”，收集相关事例。 1.中心词卡：制作“中心意思词卡”，如“成长”对应动植物、人、事物。 2.课文地图：绘制《盼》的“盼”事例链，标注详写部分。 3.汉字联想工坊：分组讨论“暖”可写哪些事例。
黄金任务 （能力提升） 1.选材实践：判断材料是否贴合中心，设计提纲。 2.写法迁移：仿写重点段落，学习详写方法。 3.习作构思：选定汉字，拟写提纲并互评修改。 1.选材侦探社：辨析“戏迷爷爷”材料，淘汰“跑题”选项。 2.详写工坊：仿写《盼》心理活动，用动作、语言细化“期待”。 3.提纲擂台：展示“忙”的提纲，投票评选“最贴合中心”设计。
钻石任务 （创新实践） 1.习作创作：完成汉字主题习作，注重事例与细节。 2.跨学科融合：为习作配图、录音，多媒介展现中心。 3.成果展示：举办“汉字故事分享会”，评选最佳魔法师。 1.习作工作室：写作《甜》，用家庭、校园事例表达“甜蜜感悟”。 2.多媒介工坊：为习作录制音频，用语气变化突出中心情感。 3.汉字故事展：布展“泪·成长”“暖·感恩”主题墙，讲解选材思路。
五、具体教学设计：
第1课时：单元开启课·文字魔法师入职礼
【核心目标】
1.明确单元任务“围绕中心意思写”，初步建立选材意识。
2.通过对比阅读，发现中心与材料的关系，激发兴趣。
【重点环节设计】
1.情境导入·感知中心。
教师活动：出示“甜”字，提问：“看到这个字，你想到了什么事？”对比学生答案（如“吃糖”与“妈妈的笑”），引出“中心意思”概念。
学生活动：自由联想并记录，小组分享哪些事例更能体现“甜蜜”。
2.任务揭晓·明确路径。
教师活动：展示“文字魔法师”任务链：青铜（学方法）→黄金（练选材）→钻石（创作品）。
学生活动：浏览单元目录，标注习作例文，提出选材困惑。
3.对比阅读·发现秘密
教师活动：对比《夏天里的成长》（多方面）与《爸爸的计划》（多事例），引导思考：“两篇课文如何让中心更丰满？”
学生活动：小组合作填写表格，归纳“方面”与“事例”的不同作用。
第2-5课时：青铜任务·解码中心积累素材
课时2：《夏天里的成长》——发现中心，初识“多方面”
【核心目标】
1.找出文章的中心句，理解“夏天是万物迅速生长的季节”这一核心意思。
2.初步感知课文是从“动植物”、“事物”、“人”三个方面来表达这一中心的。
【重点环节设计】
1.激趣导入，畅谈“成长”。
教师活动：出示“成长”二字，提问：“提到‘成长’，你通常会想到什么？”（引导学生从生物生长、知识增长、能力提升等多角度回答）。进而引出课题：“我们看看作家梁容若笔下的‘成长’，有什么特别之处。”
学生活动：自由发言，分享对“成长”的多样理解，并带着好奇进入课文阅读。
2.默读全文，捕捉“中心”。
教师活动：布置默读任务，要求边读边思考：哪句话最能概括全文的主要意思？引导学生关注开头和结尾段落。
学生活动：快速默读课文，用横线画出认为能概括全文的句子（“夏天是万物迅速生长的季节”），并与同桌交流理由。
2.梳理脉络，感知“方面”。
教师活动：提问：“为了说明‘万物都在生长’，作者具体写了哪些方面的‘成长’？”。
学生活动：
自由朗读第2-4自然段，概括每段主要写了什么。（第2段：动植物的生长；第3段：山河大地、铁轨等事物的“生长”；第4段：人的成长。）
小组合作，完成简单的思维框架图（中心句在中间，三个方面作为分支），直观感受课文从“不同方面”选材的结构。
课时3：《夏天里的成长》——品析语言，体会“如何写”
【核心目标】
1.品读第2自然段，体会作者如何通过具体的语言表现动植物“飞快生长”。
2.感受围绕一个意思（飞快生长）从不同事物角度表达的写法。
【重点环节设计】
1.聚焦段落，明确“段中心”。
教师活动：直接出示第2自然段，提问：“这一段是围绕哪句话写的？”引导学生找到段首中心句。
学生活动：齐读第2自然段，迅速找出中心句（“生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。”）。
2.合作探究，解码“生长图”。
教师活动：布置小组合作任务：作者为了表现“飞快的长，跳跃的长”，具体写了哪些事物？用哪些词语写出了它们长得快？完成表格填写。
学生活动：
小组合作，圈画关键词句（如：瓜藤“一天长出几寸”；竹子、高粱“一夜多出半节”；白石头“几天不见”长满苔藓等）。
讨论交流：从这些具体描写中，你从哪里感受到了“飞快”和“跳跃”？（抓住表示时间短、变化大的词句）。
全班交流，感受作者通过选取典型事物和精准用语，将中心意思写具体的方法。
3.朗读积累，内化语言。
教师活动：指导朗读，注意读出万物蓬勃生长的节奏感和力量感。
学生活动：有感情地朗读第2自然段，尝试背诵自己喜欢的句子，积累优美语言。
课时4：《盼》——理清“事例链”，感知心理
【核心目标】
1.默读课文，梳理出围绕“盼”这一中心所写的几个主要事例。
2.初步感受课文通过一系列事例来表达中心意思的写法。
【重点环节设计】
1.课题切入，初识“盼”心。
教师活动：板书“盼”字，请学生说说“盼”是什么意思（急切地希望），生活中有什么“盼”的经历。引出课文，设疑：文中的“我”“盼”的是什么？
学生活动：联系生活经验理解“盼”，带着问题快速默读课文，找到答案。
2.梳理事例，绘制“盼”路。
教师活动：引导学生默读全文，思考：为了表现“我”的“盼”，作者主要写了哪几件事？提示可以按照事情的发展顺序来梳理。
学生活动：
默读课文，用简洁的语言概括事件。
小组合作，将概括出的主要事例按顺序排列，形成“事例链”。
通过梳理，直观感受“围绕一个中心，选取不同事例”的写法。
3.聚焦心理，初探描写。
教师活动：请学生快速浏览课文，找一找文中直接描写“我”心里想法的句子。
学生活动：圈画心理活动句，初步朗读，体会“盼”的急切心情。
课时5：《盼》——聚焦“详写”，学心理刻画
【核心目标】
1.精读“盼下雨”和“盼外出”的典型段落，体会作者如何通过心理、动作、语言等描写将“盼”写具体、写生动。
2.理解将重要部分详细描写，能更好地表达中心意思。
【重点环节设计】
1.精读品析，解码“详写”。
教师活动：出示第1-3自然段，提问：从哪些地方能看出“我”特别盼着下雨？引导学生关注动作和心理描写。
学生活动：
默读指定段落，圈画关键词语。
品读交流：这些动作和心理描写，让你感受到了什么？
对比朗读，体会细节描写的效果。
2.角色演读，体味“语言”。
教师活动：引导学生关注“我”和妈妈的对话部分（第5-15自然段），思考：“我”的对话和央求中，哪里体现了“盼”？
学生活动：
分角色朗读对话。
分析“我”的语言特点（找借口、反复央求、甚至说谎），体会其背后渴望外出穿雨衣的迫切心理。
小结：通过语言描写，也能生动地表现人物心理，突出中心。
3.方法总结，建立联系。
教师活动：引导学生回顾两篇课文，对比思考：《夏天里的成长》和《盼》在围绕中心意思写的方法上，有什么相同和不同之处？
学生活动：
讨论并总结相同点：都围绕一个明确的中心意思写。不同点：《夏》从不同方面选材，《盼》通过一系列事例展开；都将重要部分写得很详细。
初步建立对“围绕中心意思写”方法的系统性认识。
第6-9课时 黄金任务·方法迁移构思蓝图
课时6：交流平台·初试身手——梳理方法与实践选材
【核心目标】
1.结合精读课文，通过“交流平台”梳理“围绕中心意思写”的两种基本方法。
2.通过“初试身手”第一题，能判断材料是否适合表达中心意思，并说明理由。
【重点环节设计】
1.回顾课文，交流发现。
教师活动：引导学生回顾《夏天里的成长》和《盼》，提问：“这两篇课文在写法上有什么共同的秘诀，让中心意思如此突出？”
学生活动：小组讨论，回顾并交流两篇课文在表达中心意思上的特点（如：从不同方面写、通过不同事例写、把重要部分写得很详细）。
2.聚焦平台，提炼方法。
教师活动：出示“交流平台”内容，引导学生将其与刚才的讨论对应起来，并提炼出两个要点：
1.从不同方面或选取不同事例；
2.将重要部分写具体。
学生活动：默读“交流平台”，用笔勾画关键句，并与同伴说一说，这两个方法在学过的两篇课文中分别是如何体现的。
3.初试身手，实践判断。
教师活动：出示“初试身手”第一题（“戏迷爷爷”的材料），引导学生运用刚梳理的方法进行判断：哪些材料能表现“戏迷”这个中心？
学生活动：
独立阅读材料，判断哪些材料能用来表达“戏迷爷爷”，在括号里打“√”，并思考理由。
开展“选材辩论会”：针对有争议的材料（如“常给我们讲故事”），陈述支持或反对的理由，明确材料必须与中心“紧密相关”。
小结选材原则：材料要像箭一样瞄准“中心”这个靶心。
课时7：习作例文（一）《爸爸的计划》——学事例的罗列与详写
【核心目标】
1.默读例文，了解作者是如何通过罗列事例和重点记叙一件事来表现爸爸“爱订计划”的特点的。
2.学习从多个事例中选择一个重点事例写具体的方法。
【重点环节设计】
1.快速默读，整体感知。
教师活动：板书课题《爸爸的计划》，提问：从题目中，你猜这篇文章的中心意思是什么？
学生活动：快速默读例文，验证猜测，明确中心是表现“爸爸爱订计划”。
2.借助旁批，探究写法。
教师活动：引导学生关注文中的旁批，思考：作者用了哪些“招数”来写爸爸爱订计划？
学生活动：
默读课文，结合旁批，找出作者写的具体内容（如：第一段罗列了给每个人订的计划，第二段选了两个小事例表现“一丝不苟”，第三段后重点写了“订暑假计划”这件事）。
小组讨论：这种“一般罗列+典型事例+重点事例详写”的写法，有什么好处？（使人物特点非常鲜明、充实）
3.联系自我，构思选材。
教师活动：提问：“如果我们要写‘____迷’，可以怎样选材？”引导学生借鉴例文方法。
学生活动：口头练习，如以“书迷同桌”为题，尝试罗列2-3个一般事例，并确定一个最想重点详写的事例。
课时8：习作例文（二）《小站》·初试身手（二）——学多方面与拟提纲
【核心目标】
1.默读《小站》，了解作者如何从不同方面描写小站的“小”与“精心设计”。
2.能围绕一个题目，初步思考可以从哪些方面或选择哪些事例来写。
【重点环节设计】
1.例文引路，发现“方面”。
教师活动：出示《小站》最后一段，提问：这个“小”站给作者留下了什么印象？（温暖的春意）作者是从哪些方面来写小站的“小”和“精心”的？
学生活动：
默读例文，圈画关键词句，完成表格梳理（如：方面：规模、设施、布置；具体内容：停车时间短、小屋、红榜、喷水池、杏花等）。
交流发现：课文虽然没有出现“面”字，但正是从这些不同的“方面”来写，使小站“小而精心”的特点具体可感。
2.实践运用，尝试选材。
教师活动：出示“初试身手”第二题中的题目（如“闲不住的奶奶”），指导学生借鉴《小站》或《爸爸的计划》的选材思路。
学生活动：
选择一个自己感兴趣的题目，独立思考可以从哪些方面（模仿《小站》）或选择哪些事例（模仿《爸爸的计划》）来写。
简单列出选材要点，如“忙乱的早晨”：可从“厨房里的妈妈”、“卫生间里的我”、“客厅里的爸爸”等不同人的忙碌方面写。
3.习作揭题，引导选题。
教师活动：正式出示单元习作要求（从“甜、乐、泪……”等字中选一个写），引导学生根据生活体验和兴趣初步选定习作汉字。
学生活动：浏览汉字，初步选定自己感受最深的那个字，并简单思考这个字可以表达怎样的中心意思。
课时9：习作指导——拟定提纲，构建蓝图
【核心目标】
明确本次习作要求，能围绕所选汉字，确定要表达的中心意思。
2.学习列提纲，能围绕中心意思从不同方面或选择不同事例选材，并确定重点部分。
【重点环节设计】
1.明确要求，确定中心。
教师活动：再次明确习作要求，强调“围绕中心意思写”是本次习作的关键。引导学生思考：你选的这个字，最想表达什么样的情感或感悟？
学生活动：明确自己选择的汉字，并用一句话写出想通过这个字表达的中心意思。
2.范例引路，学习列纲。
教师活动：以“暖”为例，示范如何拟提纲。展示一份提纲范例，引导学生发现其结构：中心意思、选取的材料（方面或事例）、详写标记。
学生活动：
观摩范例，了解提纲的基本要素。
借鉴范例，尝试为自己的习作列提纲。要求：①写出中心意思；②列出准备从哪几个方面或选择哪几个事例来写（至少3个）；③用星号（★）标出计划重点详写的部分。
3.交流提纲，优化选材。
教师活动：组织小组或全班交流提纲，引导学生围绕“材料是否围绕中心？”“重点是否突出？”进行互评。
学生活动：
在小组内展示自己的提纲，简要说明构思。
互评互助：听同伴的提纲，思考“这个材料能表现中心吗？”“哪个事例最吸引我？”，提出建议。
根据同伴建议，修改、完善自己的习作提纲，为下一阶段的写作打好坚实基础。
第10课时：钻石任务·创意表达精彩呈现
【核心目标】
1.通过举办“汉字故事分享会”，展示单元习作成果，体验围绕中心意思表达的成就感。
2.在互动评议中，进一步巩固“材料围绕中心”的写作意识，并能根据建议修改完善习作。
【重点环节设计】
1.创设情境，明确规则。
教师活动：宣布举办“汉字故事分享会”，创设“我是最佳表达者”的情境。明确分享与倾听的要求：分享者需简述“中心意思”和“最满意的材料”；倾听者需记录“最打动你的一个细节”并提出一条建设性建议。
学生活动：了解规则，调整心态，准备以作者和听众的双重身份参与活动。
2.成果展示，互动评议。
教师活动：邀请部分学生上台分享自己的习作。教师引导分享者聚焦“我如何围绕‘X’字选材”，并组织听众进行针对性评议。出示简易评价标准： 材料是否紧扣中心？ 哪个细节最生动？
学生活动：
分享者：朗读习作片段，并简要说明选择该材料的原因。
倾听者：根据评价标准，真诚赞美优点，并基于“如何让中心更突出”提出具体建议。
3.总结升华，延续学习。
教师活动：对分享会进行总结，强调“围绕中心意思写”是让文章清晰、有力的重要法宝。宣布评选“最佳中心表达奖”等，并鼓励学生将修改后的佳作收录到班级作品集中。
学生活动：结合同学建议，用一两句话写下修改思路。反思本单元最大收获，完成自我评价表。
六、单元评价体系：
维度 评价工具与策略
选材能力 提纲评分表（事例匹配★、角度多样★）
详写能力 习作细节批注（生动★、贴合中心★）
综合表达 汉字故事展讲解评价（逻辑★、感染力★）
合作探究 小组活动记录（贡献★、协作★）
七、教学资源包：
（一）课内资源重组：
整合《夏天里的成长》与《小站》，对比写景文的多角度选材。
链接语文园地“词句段运用”，练习用不同事例表达“忙”。
（二）课外拓展精选：
阅读：《汉字的故事》（科普读物），理解汉字文化内涵。
2.影视：纪录片《汉字五千年》，感知汉字情感张力。
3.实践：采访家人“最暖心的汉字”，收集真实事例。

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