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第19课　雾在哪里（第1课时）
1．认识“论、暗”等生字。会写“论、船”等字。会写“于是、无论”等词语。
2．能够正确、流利地朗读课文，读好雾说话时的语气。
1．认识“论、暗”等生字。会写“论、船”等字。会写“于是、无论”等词语。
2．能够正确、流利地朗读课文，读好雾说话时的语气。
能够正确、流利地朗读课文，读好雾说话时的语气。
教材、PPT课件、“生字闯关”任务卡、雾的图片。
新课导入
1．出示课文插图。
教师提问：大家见过雾吗？它出现的时候，周围会变成什么样呀？
预设：雾是白茫茫的，当它在的时候，我会看不清周围的东西。
2．教师过渡：雾是个调皮的“孩子”，最喜欢在大自然里玩捉迷藏，它会把不同的东西“藏”起来，还会悄悄“露”出来。今天我们的任务，是跟着这位调皮的“雾孩子”，记录它的冒险故事～不过要完成这个任务，得先做好两件事：一是认识它冒险中遇到的“生字朋友”，二是看懂它藏东西、露东西的有趣过程。
下面，我们一起走进课文《雾在哪里》，跟在雾孩子后面一起开启今天的冒险吧。
（教师板书课文题目：雾在哪里。）
全班齐读课题。
【设计意图】提问设疑，把雾比做孩子，快速吸引学生注意力；通过提问引导学生观察自然现象，将语文学习与生活经验联系，自然引出课题，激发探索欲。
新知探究
任务一：跟着雾孩子闯“生字关卡”。
（一）朗读课文
（1）组织学生自由朗读课文，出示初读要求：读准字音，在读的过程中标注自然段。
（2）教师范读。
教师：现在老师范读一遍，请同学们认真听，注意听自己读不准的字词。
（3）学生再读课文，教师检查阅读情况，根据检查情况相机点拨。
（4）指名回答课文有几个自然段。
（二）学习生字
1．出示生字、新词，检查学生认读情况，然后教师范读，纠正字音。
无论 变暗 海岸 街道 桥梁 甚至 一切 躲藏 应该 悠闲 散步 消失
2．教师引导学生运用不同的方法识记生字。
教师提出问题“想一想，当你遇到了生字朋友，你会用哪种方法和它交朋友呢？”
教师出示提示，同时分小组，布置小组任务：
4人分为一小组，选出组长、记录员。
②小组内组长带领组员共同探索用哪种方法认识生字朋友，记录员记录组内用的方法并上台展示。
3．各小组按照提前选择的识字方法，依次进行成果展示。
“今天，我们小组想要分享一下用了 方法认识了“ ”字，大家可以一起学习哦！”
学生展示完毕，教师出示生字课件：
教师：刚才大家的自主学习都特别认真！那我们先来“验收”一下——之前认识的汉字朋友，今天就能帮我们搞定这节课的生字啦～先看看大家自主学习时，哪些生字已经掌握得很牢，哪些还需要再巩固？
方法一：让熟悉的汉字朋友帮助你
我们先用“熟字组词语”的办法，把 “论”“岸”“街”“梁”“该”“失” 这6个生字记牢，比如“论”可以组“讨论”，“岸”可以组“海岸”，大家回忆下自主学习时组的词？
方法二：给生字朋友找个家。
课件出示“甚至、悠闲”及例句，教师领读词语和例句，学生齐读。
互动练习：让学生用“甚至”“悠闲”各说1个句子，教师及时点评，确保用词准确。
方法三：在生字朋友中寻找熟悉的汉字朋友。
课件出示字形拆分（“躲”=“身”+“朵”，“暗”=“日”+“音”），组词“躲藏、躲开”“变暗、黑暗”，
课件出示字形拆分（“躲”=“身”+“朵”），组词“躲藏、躲开”，结合课文“雾躲到城市上空”的句子，让学生边读句子边做“躲藏”的动作，体会“躲”表示隐蔽起来的含义。
课件出示字形拆分（“暗”=“日”+“音”），组词“变暗、黑暗”，结合课文“四周变暗了”的句子，引导学生观察教室光线变化（如轻拉窗帘），直观感受“暗”是光线不足的意思。
（2）教师提示“注意：还有个生字朋友是双胞胎哦！”
课件出示“散”的两个读音及例词、例句：
sàn（动作，分开）：例词：散步、分散。例句：我每天傍晚和妈妈散步。
sǎn（状态，不集中）：例词：散落、散装（课件出示填空题“爷爷将散（sǎn）装的茶叶倒进罐子里，不小心碰倒了罐子，茶叶立刻散（sàn）落在了桌面上”，学生填空并朗读）。
【设计意图】在教学中引导学生运用多种识字方法识字，可以培养学生的识字能力，为学生以后的自主识字打好基础。结合熟字、组词、部件拆分等方法，降低识字难度，提升学习趣味性。
（二）写生字。
（1）教师引导学生观察字形及其在田字格中的位置。
教师边范写边讲解书写要领（出示书写视频）。学生认真观察并书写。
点拨：
论：“仑”的第1笔撇从竖中线上端右侧起笔，捺脚落在横中线上，“匕”两笔相接不相交。
船：舟字旁的提从横中线下方起笔，收笔到横中线上，注意右边不出头；右半部分的横折弯不带钩。
猫：“犭”末笔撇从横中线上起笔，“苗第5笔横折的横在横中线上。
切：第1笔横起笔在横中线上；“刀”首笔从竖中线起笔，长撇舒展，穿插至左半部下侧。
该：右边第3笔是撇折，第4笔撇穿插到左边言字旁下面，最后一笔是点。
散：左下“月”首笔是竖；“攵”首笔的撇尖穿插到左半部分第4笔横的下方，末笔捺要写得舒展。
步：“止”首笔在竖中线上，第4笔长横在横中线上方，第5笔竖在竖中线上，第7笔撇从右半格横中线上侧起笔，撇至左下格。
失：第1笔撇收笔在横中线上方，最后两笔撇和捺要写舒展，收笔齐平。
（2）学生在田字格中描红，教师巡视指导。
注意：书写姿势、字的笔顺要正确。
（3）展示学生的优秀作品，师生评议，提出意见和建议。
【设计意图】通过“观察+示范+点拨”的流程，引导学生掌握生字在田字格的占格、笔画细节，解决书写格式混乱的问题；精准突破各字结构难点，培养“先析形再书写”的习惯；结合展示评议，既提供正向示范，也借反馈巩固要点，逐步提升规范书写能力。
任务二：和雾孩子学“词语朋友”。
过渡：跟着雾孩子认识完生字朋友，接下来我们要跟着雾孩子继续认识词语朋友哦！
（1）出示词语表中的词语，引导学生在课文中找对应词语并朗读。
（2）指名读、开火车读、齐读，教师相机指导。
（3）引导学生选两个词语造句，加深对词语的理解。
（4）教师检查造句情况，指名回答，相机指导。
小结：跟着雾孩子认识了那么多的生字朋友和词语朋友，我们来比一比看谁记住的朋友最多最快。请同学上黑板，将自己记住的朋友写下来。
【设计意图】通过多样朗读、造句练习及成果检验，让学生掌握词语读音、含义与用法，借助小结比赛，激发学习热情，强化知识记忆。
任务三　模仿雾孩子语气讲“捉迷藏故事”
过渡引导：雾这个调皮鬼最爱捉迷藏啦！我们今天把它的捉迷藏经历当成故事来讲，好不好？
教师提示：同学们，可以重点模仿我说话时的调皮语气哦！
（1）教师示范：选取文中雾藏大海的段落，用调皮、欢快的语气讲述，“‘我要把大海藏起来。’于是，他把大海藏了起来。无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。”边讲边带学生感受语气里的调皮感。
（2）学生尝试：请学生选取自己喜欢的段落，比如雾藏天空和太阳，或者雾藏海岸和城市的部分，模仿雾孩子调皮的语气进行讲述。教师及时给予鼓励和指导。
（3）小组交流：学生在小组内分享自己讲述的故事片段，互相学习，互相评价，看看谁模仿得最像雾孩子。
【设计意图】以“模仿语气讲故事”为路径，借助教师示范让学生感知课文情感基调，帮助学生整体把握课文内容；通过自主讲述、教师指导，引导学生体会文本的童趣氛围；小组交流则为学生创造互动机会，在互评中深化对课文情感的理解，同时锻炼语言表达能力。
课堂小结
今天我们跟着淘气的雾娃娃认识了很多生字伙伴，还积累了“无论、悠闲”等词语朋友。我们也跟着雾孩子重温了它藏大海、天空、城市的捉迷藏故事，模仿了它调皮的语气讲故事。让我们下节课继续探索雾娃娃的奥秘吧！
课后任务
1．把今天认识的生字抄写3遍。
2．画一画“我想象中的雾娃娃”，明天带来和同学分享。第19课　雾在哪里（第2课时）
1．借助问题，读懂课文内容，能结合课文内容，说出雾的行为以及相应的景色变化。
2．发挥想象，用自己的话说出雾是什么样子的，体会其中的情趣。
1．能清晰梳理雾先后去过的地方（大海、海岸、城市）及藏起来的事物，准确找出描写藏物后景象的句子；能仿照课文句式进行简单的想象表达。
2．通过圈画、朗读、小组交流等活动，学习抓住课文细节梳理内容的方法，培养观察和想象能力。
感受雾“淘气孩子”的形象，体会课文生动有趣的语言，激发对自然现象的好奇与喜爱。
教材、PPT课件。
新课导入
同学们，上节课我们认识了调皮的雾孩子。今天，它向我们全班同学发起了挑战！它说：“我要和你们玩一个超级捉迷藏，看看谁能当最厉害的侦探，把我的藏身地图和藏物清单完整地找出来！”
【设计意图】以上节课熟悉的“雾孩子”形象切入，结合上节课的“捉迷藏”印象自然衔接，符合二年级学生具象化、情境化的认知特点，能快速调动课堂积极性。
新知探究
任务一：绘制“雾孩子藏身地图”
1．提出问题“读课文，找一找雾孩子都去了哪里？”
请各位侦探默读全文，像雷达一样扫描，用圆圈快速圈出所有表示地点的词语。再四人组成小组，对照补充，确保自己没有遗漏。
2．教师请小组代表发言，共同在黑板上（或课件上）完成“藏身图”的绘制。
大海→天空→海岸→城市
教师关键引导语：“雾孩子的行动路线有什么规律吗？”
引导学生发现：从远到近，由海及陆。这是一个非常重要的发现：
先从大海（远的水域）出发，到天空（更广的空间），再到海岸（海陆衔接处），最后到城市（近的陆地）。
任务二：整理“雾孩子的藏物清单”
1．雾孩子在每个地方都施了魔法。现在，请小组合作，分区域寻宝。一组负责“大海”部分（1~3自然段），二组负责“天空”（第4自然段），三组负责“海岸”（5~6自然段），四组负责“城市”（7~10自然段）。用横线画出被藏起来的东西。
2．每个小组派代表汇报，教师将关键词贴在“藏身图”对应位置下方，形成“藏物清单”。
大海：海水、船只、蓝色的远方
天空：天空、太阳
海岸：海岸、城市、房屋、街道、树木、桥梁、行人、小黑猫……
城市：自己
3．教师引导：雾孩子藏的东西有什么变化？（从大景物到小细节，最后藏起自己）这说明了什么？（雾越来越浓，越来越近）
4．借助板书讲故事。
现在，我们有了完整的“藏身图”和“魔法清单”，谁能看着黑板上的提示，当一回故事大王，把雾孩子的捉迷藏游戏更细致地讲给大家听？（邀请1~2名学生尝试）
任务三：揭秘“隐身魔法的效果”
1．魔法生效前后，世界有什么不同？请各小组选择你们最喜欢的一处地点，进行“魔法生效前后”的对比朗读。比如，一组读“我要把大海藏起来”，另一组读藏起来后的效果“无论是海水……都看不见了”。读出变化和神奇！
2．展示与互评。
小组展示对比朗读，其他同学评价：“他们读出了魔法的神奇效果吗？”
课件中呈现的魔法效果体现的句子，重点引导学生朗读这些句子。
【设计意图】通过魔法前后的对比朗读，让学生在分角色合作中感知文本场景反差，深化对魔法神奇性的理解；借朗读要求，提升学生情感朗读能力；搭配展示互评环节，既搭建成果输出平台，也以针对性评价强化感知，实现学练评一体的课堂互动。
任务四：雾孩子的魔法之旅
1．调皮的雾孩子可不会只玩一次捉迷藏。请你推测一下，它接下来可能会飘到哪里？又会把什么藏起来呢？
出示句式模板：雾来到_______，“我要把_____________________。” 于是，________________________。____________________,________________________________，都看不见了。
教师强调：我们课文中用了非常清楚的句式来写雾孩子的魔法。你可以选择使用屏幕上的句式，像小作家一样规范地表达；也可以用自己的话，像讲故事一样自由地描述。哪种方式让你觉得更顺手，就选哪种！
2．独立思考与创作：给学生1~2分钟安静思考和时间，在练习本上写一写或构思一下。
3．小组分享与完善：在小组内轮流分享自己的“预测”。组员可以互相提问：“你为什么觉得它会去那里？”“藏起这个东西后会发生什么有趣的事？”吸收同伴的建议，完善自己的表达。
4．全班展示：邀请几位“推理小达人”分享他们的预测，教师给予积极评价。
如：“你的推理很有逻辑！”“这个想法充满童趣！”
5．雾孩子最后把自己藏起来，其实就是雾散了。当太阳出来，雾完全消失后，刚才被它藏起来的一切，又会怎样“出现”呢？这个世界会一下子变得安静，还是热闹起来？
看，课文里的小黑猫出现了，摇着尾巴。这只是一个例子！请你展开想象，除了小猫，还有什么会出现？它们会是什么样子？在做什么？你可以模仿这个句子的结构，但更鼓励你创造出属于自己的精彩句子。
出示例句：
小黄狗也出现了，它 ， 。
也出现了，它 ， 。
6．合作创编故事。
小组接龙：以小组为单位，开展“雾散了以后”的故事接龙。每人依次说一句，描述一种事物出现的样子。推选一位代表，把小组接龙的内容连成一个完整的小故事，参加全班的“最佳故事奖”评选！
评选标准：①想象丰富②语句通顺③合作默契。”
7．展示与评选：小组代表讲述故事，由全班同学投票或教师综合点评，评选出“最佳故事奖”，重点表扬其想象力和合作精神。
【设计意图】本环节基于课文内容设计想象拓展，既巩固了课文的核心句式，又给学生提供了自主表达的空间。从“续藏物”到“想出现的事物”，难度逐步提升，符合二年级学生的语言发展水平，同时培养了想象力和表达能力。
课堂小结
今天的课堂上，我们跟着“雾孩子”开启了奇妙的“捉迷藏”之旅。通过精读课文，大家清晰梳理出雾孩子先后去了大海、海岸、城市三个地方，感受了藏物前后的景象变化。都记住了雾孩子淘气的形象，也学会了观察课文中的场景与细节。
课后任务
和同学分享“雾孩子捉迷藏”的故事，说说你觉得雾孩子最有趣的地方是什么。

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