资源简介

三年级语文习作《我有一个想法》教学设计
素养目标
1. 语言运用：能清晰、有条理地写下自己对生活中某件事的想法，做到语句通顺、内容具体，正确使用标点符号；学会用“先写现象—再谈想法—最后说建议”的结构表达。
2. 思维提升：能观察生活中的小事（如问题现象、美好事物），主动思考背后原因或改进方向，培养观察能力、逻辑思维与解决问题的意识。
3. 审美创造：发现生活中的不足与美好，通过文字传递积极想法，尝试用简单建议改善生活，树立热爱生活、主动探索的态度。
4. 文化自信：在表达想法的过程中，认同“关注生活、积极建言”的价值，养成乐于分享、善于思考的习惯，提升语言表达的自信心。
学情分析
1. 三年级学生已具备基础的生活观察能力，能发现身边常见的小事（如校园秩序、家庭习惯、公共现象），有表达想法的欲望，易结合自身经历展开思考。
2. 学生能口头说出自己的想法，但书面表达时易出现“内容零散、逻辑混乱”的问题，难以清晰区分“现象描述”与“想法建议”，部分学生语言简洁但不够具体。
3. 学生对“提建议”的思路较单一，多停留在简单表态，缺乏可行的具体方法，需通过示例引导、思路梳理，帮助搭建写作框架，丰富表达内容。
知识清单
（一）基础积累
1. 词语储备：
现象描述：拥挤、杂乱、浪费、热闹、方便、整洁
想法表达：觉得、认为、希望、建议、应该、要是
建议相关：可以、不妨、比如、首先、然后、这样一来
2. 句式运用：
现象引入：“我发现______，这让我觉得______。”
想法阐述：“我认为______，因为______。”
建议提出：“我有一个想法，；还可以，这样就能______。”
（二）写作核心
1. 选材方向：校园生活（课间安全、图书角管理）、家庭生活（家人习惯、家务分工）、公共场景（小区环境、交通秩序）。
2. 写作结构：开头写观察到的现象→中间谈自己的想法（原因/感受）→结尾提具体建议（做法/效果）。
3. 关键要求：内容真实、想法合理、建议可行、语句通顺、标点正确。
教学内容
本课是部编版三年级上册习作，聚焦“生活观察与想法表达”，要求学生围绕生活中发现的问题或感兴趣的事，写下自己的想法及改进建议。教学核心是引导学生精准捕捉生活现象，梳理“现象—想法—建议”的写作思路，掌握基础写作结构，能清晰、具体地完成习作，培养观察生活、主动思考的习惯。
教学重难点
教学重点
1. 能准确描述生活中观察到的具体现象，清晰表达自己的真实想法。
2. 掌握“先写现象—再谈想法—最后说建议”的写作结构，做到语句通顺、内容完整。
教学难点
1. 现象描述具体（含时间、地点、场景细节），想法表达有依据，不空洞。
2. 提出的建议合理、可行，能结合现象针对性给出方法，而非泛泛而谈。
教学方法
1. 情境启发法：结合校园、家庭场景图片/短视频，唤醒学生生活记忆，激发观察与表达兴趣。
2. 示例引路法：展示优秀片段示例，拆解写作结构，引导学生模仿“现象—想法—建议”的表达逻辑。
3. 互动讨论法：通过小组交流、全班分享，拓宽选材思路，完善想法与建议，提升表达能力。
4. 支架搭建法：提供写作思路提纲、关键句式，帮助学生梳理内容，降低写作难度。
教学准备
1. 教师：校园/家庭/公共场景现象图片（如课间追逐、图书角乱摆、浪费粮食）、优秀习作片段示例、写作思路提纲PPT、句式卡片。
2. 学生：预习时观察生活中的一件事（问题或美好现象），简单记录“看到了什么、想到了什么”。
教学课时
2课时（第1课时：明确习作要求，拓宽选材，梳理“现象—想法—建议”写作思路；第2课时：完成习作初稿，修改完善，交流评改）
教学过程
第1课时：明确要求，梳理思路
（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）
1. 出示课间学生追逐打闹的图片，提问：“同学们看这张图片，发生了什么事？你看到后有什么想法？”引导学生口头表达，初步感知“现象”与“想法”。
2. 引出课题：“生活中有很多这样的小事，藏着我们的思考，今天就让我们把自己的思考写下来，一起学习习作《我有一个想法》”，板书课题。
（二）明确要求，拆解任务（7分钟）
1. 齐读习作要求，提炼核心：观察生活中的事→写清看到的现象→表达真实想法→给出合理建议。
2. 结合要求提问：“我们可以写哪些事？”引导学生梳理选材方向：校园里的事、家里的事、出门看到的事（问题或美好事物均可）。
（三）示例引路，拆解结构（12分钟）
1. 展示优秀片段示例：
“每天放学，我看到校园门口的共享单车倒了一片，有的还挡在人行道上，走路很不方便。我觉得这样既影响通行，也容易损坏单车，还不好看。我有一个想法，首先可以在门口贴提示语，提醒大家用完摆放整齐；其次，我们放学路过时，要是看到倒了的单车，能一起帮忙扶起来；这样一来，校园门口会更整洁，走路也安全多了。”
2. 带领学生拆解片段：
现象：放学时，校园门口共享单车倒了，挡人行道，不方便。（具体、有细节）
想法：影响通行、损坏单车、不好看。（有依据，不空洞）
建议：贴提示语、帮忙扶单车；效果：整洁、安全。（合理、可行）
3. 板书写作结构：现象（具体）→想法（真实）→建议（可行），出示关键句式卡片，引导学生认读记忆。
（四）互动交流，拓宽思路（15分钟）
1. 小组讨论：分享自己观察的生活现象，说说“看到了什么（时间、地点、细节）、想到了什么、有什么建议”，小组内互相补充完善。
2. 全班分享：邀请3-4名学生发言，教师针对性指导：
现象描述：引导补充细节（如“妈妈总看手机”→“晚饭时，妈妈还一直看手机，不怎么和我们说话”）；
想法表达：引导说清原因（如“觉得不好”→“觉得这样会伤眼睛，也少了和家人聊天的时间”）；
建议给出：引导具体可行（如“让妈妈少看手机”→“建议妈妈晚饭时把手机放一边，饭后我们一起聊学校的事”）。
3. 发放写作思路提纲，帮助学生梳理个人内容，填写简单关键词（现象：；想法：；建议：______）。
（五）课堂小结与作业（3分钟）
1. 小结：本节课明确了习作要求，掌握了“现象—想法—建议”的写作结构，梳理了个人写作思路。
2. 作业：根据提纲，把自己的想法用通顺的句子写下来，完成习作初稿（不要求字数，写清三部分内容即可）。
第2课时：完成习作，修改评改
（一）复习回顾，明确目标（3分钟）
1. 回顾：习作核心结构是什么？（现象具体、想法真实、建议可行）
2. 明确本节课任务：完成习作初稿，修改完善内容，互相交流评改。
（二）动笔写作，教师指导（15分钟）
1. 学生根据提纲完成习作初稿，教师巡视指导，重点关注：
现象是否有细节，避免笼统；
结构是否完整，三部分是否清晰；
语句是否通顺，标点是否正确。
2. 针对写作困难的学生，引导运用课堂所学句式补充内容，帮助完善建议。
（三）评改完善，提升质量（17分钟）
1. 个人修改：对照“评改小标准”自查初稿：
现象写清楚了吗？有细节吗？
想法表达真实吗？有依据吗？
建议合理可行吗？语句通顺吗？
2. 同桌互改：交换初稿，用“√”标注写得好的地方，用“？”标出需要修改的地方（如语句不通、建议不具体），互相交流修改意见。
3. 全班评改：选取2篇典型初稿（1篇优秀、1篇需改进），全班共同评改，重点修改“现象不具体、建议不可行”的问题，教师针对性点拨。
4. 学生根据自查、互查、全班评改意见，修改完善初稿，形成终稿。
（四）分享展示，总结升华（5分钟）
1. 邀请2-3名学生分享终稿，全班倾听评价，肯定优点，学习优秀表达。
2. 总结：生活处处有观察，只要我们多留意、多思考，就能写出有想法的习作，也能通过合理建议让生活更美好，鼓励学生继续观察生活、主动思考。
（五）课堂作业（2分钟）
1. 把修改好的习作读给家人听，听听家人的想法。
2. 整理习作，工整抄写在作文本上。
教学案例分析拓展
案例分析
某学生习作片段：“我看到有人浪费粮食，不好。我希望大家不浪费粮食，要节约。” 问题：现象笼统无细节，想法空洞，建议泛泛而谈。改进策略：1. 引导补充现象细节：“午饭时，食堂里有的同学把没吃完的米饭倒进垃圾桶，菜也剩下很多”；2. 完善想法依据：“我觉得粮食是农民伯伯辛苦种的，浪费很可惜”；3. 细化建议：“建议大家吃饭时按需打菜，吃多少盛多少，要是吃不完可以少盛点，还能提醒身边同学一起节约粮食”。通过补充细节、明确依据、细化方法，让习作内容更完整具体。
拓展延伸
1. 实践拓展：把习作中的合理建议，尝试向家人、老师或小区物业提出，践行“用想法改善生活”的理念。
2. 素材积累：建立“生活观察本”，每天记录1件小事及想法，积累写作素材，培养观察习惯。
3. 片段练笔：针对“校园图书角乱摆书”的现象，补充“现象细节—想法—具体建议”，强化写作结构运用。
板书设计
我有一个想法
. 写什么：
校园里、家庭中、生活中（问题/美好现象）
怎么写：
现象：时间+地点+具体细节（看得到的事）
想法：真实感受+原因（心里想的）
建议：合理、可行（具体方法+效果）
小要求：语句通顺、内容完整、标点正确

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