资源简介

《宝葫芦的秘密（节选）》（第一课时）
【核心素养目标】
文化自信：感受童话故事的奇幻色彩，体会中国经典童话的文化魅力，激发对传统文化和文学作品的兴趣，增强文化认同感。
语言运用：通过联系生活情境、语境辨析等方式认识“普、矩”等生字，读准多音字“系、少、冲”，会写“葫、芦”等字，会写“声明、神仙”等词语。
思维能力：借助表格，了解奶奶给王葆讲的各种宝葫芦的故事，发现宝葫芦能满足人愿望的神奇之处，感受童话奇妙的想象。
审美创造：通过圈画关键词句，探究人物言行和产生的愿望，体会王葆蕴含的真善美品质。
【教学重难点】
通过圈画关键词句，探究人物言行和产生的愿望，体会王葆蕴含的真善美品质。
【教学流程】
学习活动一：文化启程，探秘真善美
（一）聊一聊葫芦的本领
1.出示不同葫芦的图片，学生看图猜故事，并说一说这些葫芦的作用。
2.提问：这些葫芦的共同秘密是什么？
预设：神奇、有法力……
3.揭题：今天要探秘的宝葫芦，藏着比法力更珍贵的宝藏———真善美。让我们一起学习《宝葫芦的秘密（节选）》。（教师板书课题，学生齐读。）
（二）猜一猜课题的信息
结合第三单元的预测策略，看着课题，你可以从中推测出哪些信息？
预设1：从“宝葫芦”可以看出这是一篇童话故事。
预设2：看到“秘密”这两个字，我觉得这个故事很有意思。
预设3：从“节选”可以知道课文只是故事的一部分。（顺势引出：本课节选自著名童话作家张天翼的长篇童话《宝葫芦的秘密》的第一章。并出示作者简介。）
学习活动二：字词入境，触摸真善美
出示学习提示1：自由朗读课文，读准字音，读通句子；读完后，想一想课文围绕宝葫芦写了哪些内容。
（一）学一学重要的字词
1.识字有方法。
（1）联系生活情境识记“矩”，理解遵守规矩是“真”的基石。相机指导：“矩”单字念三声，在词语“规矩”中念轻声。
（2）运用据义定音的方法识记“系、少、冲”，相机朗读长句子，感受人与动物间的温情：“李四希望有一条大花狗，马上就冒出了那么一条———冲着他摇尾巴，舔他的手。”
2.写字会分类。
根据上下结构和左右结构对需要书写的生字进行分类，提醒“式”字为半包围结构，相机补充“怜”的字形演变———拆解为“令+忄”，引导学生体会同情心是“善”的萌芽。
（二）理一理课文的内容
1.学生默读课文，思考：课文围绕宝葫芦写了哪些内容。
2.根据学生交流，教师相机板书，把课文划分为三部分：自我介绍（第1~4自然段）—回忆奶奶讲宝葫芦的故事（第5~17自然段）—幻想能够得到宝葫芦（第18~21自然段）。
3.分析板书，相机引导学生发现课文的叙事逻辑：第一部分是现实，第二部分是回忆，第三部分是幻想。基于现实和回忆产生的幻想，正是对真善美的向往与追求。
学习活动三：童真品鉴，体悟真善美
出示学习提示2：默读课文，想一想主人公王葆是个怎样的孩子，并填一填人物卡。
（一）填一填人物的信息
1.默读课文第1~4自然段，听王葆的自我介绍。
引导学生发现：王葆的身份是少先队员，爱好是听故事。
2.小结：少先队员王葆竟然和传说中的宝葫芦产生了联系，这就是童话的奇妙之处，常常会有意想不到的事情发生。
3.相机指导学生朗读课文第1~4自然段，读出故事的神秘感。
（二）品一品童真的形象
1.默读课文，学生自读圈画，思考批注。
2.全班交流分享，教师相机引导，并指导朗读。
（1）第一种情况：王葆是个爱听故事的孩子。
◇根据学生回答，教师出示王葆让奶奶讲故事的相关语句，学生有感情朗读。
奶奶每逢要求我干什么，就得给我讲个故事。这是我们的规矩。
不过我有一个条件：“你爱洗就让你洗。你可得讲个故事。”
不过我得提出我的条件：“那，非得讲故事。”
◇小结：王葆无论干什么都要谈条件，条件就是讲故事。这也是王葆和奶奶的规矩。看来，他真的很爱听故事。
（2）第二种情况：王葆是个淘气、天真的孩子。
◇根据学生回答，教师出示奶奶与王葆对话的相关语句，学生分角色朗读，进一步体会王葆淘气、天真的形象。
◇小结：王葆的语言、动作等描写都很有趣，他真是一个淘气、天真的孩子。
（3）第三种情况：王葆是个爱幻想的孩子。
◇根据学生回答，教师出示王葆幻想的相关语句，引导学生思考：王葆在什么情况下幻想能够得到宝葫芦？
预设：不会列式子；种向日葵；和同学闹翻。
◇出示“困难—愿望”对比表，引导讨论：这些愿望中藏着王葆的哪些特点？
遇到的困难 王葆的愿望
不会列式子 希望宝葫芦给出答案
向日葵长得差 希望宝葫芦让向日葵长得棒
和同学闹翻 希望宝葫芦帮忙和好
点拨：愿望背后是王葆渴望进步（真）、创造美好（美）、珍视友情（善）的可贵品质。
学习活动四：想象解码，思辨真善美
出示学习提示3：默读课文第二部分，说一说奶奶给王葆讲了关于宝葫芦的哪些故事，宝葫芦有什么神奇之处。
（一）讲一讲奶奶的故事
1.学生默读课文第15~17自然段，先思考前一个问题：奶奶给王葆讲了关于宝葫芦的哪些故事？并自主圈画故事中的人物、怎么得到宝葫芦和得到了宝葫芦后怎么样。
小组合作学习，填写表格，推选代表进行汇报。
人物 怎么得到宝葫芦 得到了宝葫芦后怎么样
张三 劈面撞见了神仙 想吃水蜜桃，立刻就有一盘水蜜桃
李四 远足旅行，游到了龙宫 希望有一条大花狗，马上就冒出了
王五 肯让奶奶给他换衣服
赵六 掘地掘出来
（二）说一说童话的奇妙
1.再读课文第15~17自然段，借助表格，思考交流后一个问题：宝葫芦有什么神奇之处？
预设1：我发现每个故事的主角名字都很有趣，都是用数字来命名的。
预设2：我发现宝葫芦出现的时候都很神奇。
预设3：我发现得到宝葫芦后大家全都过上了好日子，而且“要什么有什么”。（顺势交流：张三的愿望是想吃水蜜桃，李四的愿望是希望有一条大花狗，他们的愿望都是单纯美好的。）
预设4：我发现大家的愿望都是“立刻”“马上”就实现了。
2.小结：宝葫芦的来历很奇特，作用特别神奇，同时故事人物的名字也很有趣。这就是童话故事的特点———充满丰富的想象。
（三）辩一辩故事的结局
1.提问：如果王葆真的得到了神奇的宝葫芦，结局会怎么样？
2.学生交流讨论。教师出示王葆怒劈宝葫芦的片段，引导学生质疑：王葆为什么抛弃了宝葫芦？
3.在学生交流后，教师相机引导总结：王葆终于明白，真正的美好不是，而是。
点拨：不劳而获；靠努力进步（真）、真诚待人（善）、创造幸福（美）。
4.小结：童话的想象之美，终将指引我们走向心灵的真善美。“宝葫芦的秘密，其实是成长的秘密。”感兴趣的同学在课后可以自主阅读《宝葫芦的秘密》这本书，并跟同学交流阅读感受。
板书设计
宝葫芦的秘密（节选）
童话的奇妙
心灵的真善美

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