资源简介

/ 教学评一体化 高效备课 | 英语学科
Unit 8 Safe and sound课时教学设计
本单元第2课时 Reading 课型 阅读课
语篇研读（教材分析）
What---语篇主题和主要内容 本文围绕 “灾害求生” 主题展开，包含两部分核心内容：一是《The Highfield earthquake》中 Timmy 的地震幸存经历 —— 午后工作时地震突发，他先感到轻微震动、听到雷鸣般巨响，随后建筑摇晃、人们惊慌四散逃离，墙体坍塌后他被困，从紧张慌乱转为冷静自救、持续呼救，最终被救援人员救出；二是森林火灾幸存者的博客，描述了火灾发生时的突发场景、自身的恐慌反应及最终脱险的过程。辅助任务（段落匹配主旨、图片配文字及排序、博客词汇填空）则帮助梳理语篇逻辑，深化对内容的理解。 Why---语篇传递的主题意义 通过讲述 Timmy 的地震幸存经历与森林火灾的脱险故事，传递 “灾害中的基本求生方法” 与 “自我保护意识”，引导读者学习 “面对危机先冷静、积极自救 + 主动求助” 的应对态度；同时展现灾害中救援人员的互助行为，渗透 “理性应对危机、依靠自身与他人力量脱险” 的价值观，培养安全防护的生活意识与积极的生命态度。 How---文体结构、语言特点及功能 结构：语篇采用 “时间顺序” 的叙事结构：《The Highfield earthquake》以 “地震发生（午后）→过程（震动、逃离、被困）→救援（呼救、获救）” 为线索推进；森林火灾博客同理，按 “火灾突发→恐慌反应→救援脱险” 的时间线展开。辅助任务（段落匹配、图片排序）贴合语篇的线性叙事逻辑，帮助拆解事件流程。 语言：运用一般过去时（如 “felt, heard, ran, shouted”）讲述过去的灾害经历；包含大量灾害场景词汇（如 “earthquake, trapped, calm down”）与感官描写短语（如 “felt a slight shake, heard a loud noise like thunder”），增强场景代入感；通过 “At first, Then, Finally, Hours later” 等时间连接词串联事件，清晰呈现逻辑顺序。
学情分析
【已知】学生已掌握一般过去时的基础形式（如 was/were、规则动词过去式）；具备基础阅读能力，能理解简单叙事文的基本情节；对 “地震、火灾” 等灾害有生活认知，知晓 “fire, shake” 等基础相关词汇。 【未知】对文中灾害场景的专业词汇（如 “trapped, calm down, in all directions”）的含义与用法不熟悉；在运用时间连接词梳理复杂叙事的事件顺序、提取 “求生关键动作” 等信息上存在困难；对 “分析人物心理变化（如 Timmy 从 nervous 到 calm）、理解灾害应对的主题意义” 的深度阅读能力不足。 【能知】通过教学，学生能掌握灾害相关词汇与短语；熟练用一般过去时描述类似经历；梳理出 Timmy 地震经历、火灾博客的事件顺序，理解求生过程；分析 Timmy 的心理变化，体会 “冷静自救” 的意义，提升阅读、思维与语言运用能力。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：准确认读、运用 “earthquake, trapped, calm down, in all directions” 等词汇短语；正确用一般过去时描述灾害 / 求生经历（如 “He felt a slight shake and then ran out of the building”）；读懂语篇，提取 “Timmy 地震的时间、事件、求生动作” 等关键信息，完成复述与简单拓展。 学习能力：掌握 “按时间线梳理事件→提取关键动作→分析人物反应” 的叙事语篇阅读策略，提升自主阅读能力；参与小组合作（如讨论图片排序、分享求生建议），学会倾听与分享，提高合作学习能力。 思维品质：通过梳理 Timmy 地震经历的时间顺序，提升逻辑思维能力；分析 Timmy “nervous→ calm” 的心理变化原因，培养问题解决能力；概括 “灾害中自救 - 求助” 的核心方法，发展归纳推理能力。 文化意识：理解全球灾害应对的共性知识（如地震、火灾的基础求生规则），感受 “冷静、互助” 在灾害中的价值；学习 Timmy 的危机应对态度，培养安全防护意识与积极的生命观。
教学重难点
教学重点：掌握灾害相关词汇与短语，正确用一般过去时描述灾害事件；读懂语篇，梳理 Timmy 的地震经历（发生、过程、被困、获救）及火灾博客的关键信息，完成段落匹配、图片排序等任务。 教学难点：深度分析 Timmy 的心理变化，理解 “冷静自救” 对脱险的意义；运用所学知识，拓展讨论 “不同灾害的求生建议”，将语篇知识联系生活实际。 易错点: 词汇层面：“trapped” 易与 “trap（陷阱）” 的动词含义混淆；“in all directions” 中 “directions” 的复数形式易写错。 语法层面：一般过去时不规则动词（如 “feel→ felt, hear →heard”）易拼写错误；描述连续事件时，时间连接词（如 “At first, Then”）的使用易混乱，导致事件顺序表达不清。 易忘点: 灾害场景功能短语（如 “calm down, in all directions”）的准确用法，脱离文本后易遗忘；Timmy 地震经历的完整时间线（动作先后、心理变化），课后回顾时易模糊；“冷静自救” 的主题意义，易停留在事件描述而非态度 / 方法的总结。 拓展点：生活拓展：引导学生讨论台风、洪水等常见灾害的英文表述及求生建议，分享自身了解的防护知识，丰富安全认知；文化拓展：介绍不同国家的灾害应对文化（如日本的地震防护教育、美国的森林火灾预警），对比中外灾害防护的共性与特色，提升跨文化视野。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习
教学工具
情境教学、任务型教学、小组合作学习
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 理解并识别 “earthquake” 等灾害核心词汇，能用简单英语回答视频相关问题，初步感知话题语境。通过预测、提问激活已有知识，掌握阅读前 “已知 — 想知” 的探究方法，培养主动探究意识。激发对灾害自救主题的学习兴趣，通过朋友圈情境代入，关注他人经历，建立安全防护意识。 预习 “crack” “fall down” 等基础词汇，能根据图示清晰说出故事的时间、地点、人物及核心因果关系。梳理故事基本框架，建立 “起因 — 发展” 的逻辑思维，培养基于图示信息提炼关键内容的能力。学会利用图示工具预测文本内容，降低后续阅读难度，形成 “先框架后细节” 的阅读准备策略。 任务一:Lead in 1.Watch and answer. 播放地震自然灾害的视频，视频素材搭配灾害图片与英文词汇，帮助学生直观理解 “地震” 等核心概念，教师引导学生聚焦 “earthquake”，明确本节课阅读主题。播放后提问 “What’s the video about ”。
2.创设情境
展示 PPT 中 Timmy 的朋友圈截图，搭配 Mille、Daniel 的关心留言，模拟 Sandy 刷到朋友圈的真实场景。
3.Look and guess.
基于朋友圈情境，引导学生思考 “What do you want to know about Timmy’s story ”，并结合 PPT 中列出的 “Who/What/Where/When/How” 故事五要素提示，鼓励学生自由提问。 任务二:Pre-reading Look and say. 展示 PPT 中 “The Highfield earthquake” 的核心信息图示（时间：in 2021；地点：in Highfield；人物：Timmy、rescue workers；因果：earthquake →the ground cracked/the buildings fell down），引导学生根据图示回答问题，梳理故事基本要素。
任务一: 通过观察学生能否准确回应 “What’s the video about ” 并主动说出 “earthquake” 等核心词汇，评估其词汇识别与话题关联能力。统计学生围绕故事五要素提出问题的数量和质量，判断探究兴趣与思维发散度。观察学生对朋友圈情境的反应，评估其是否能自然代入关注 Timmy 经历的角色，检验情境共情与话题切入的有效性。 任务二: 检查学生能否根据图示准确复述 “The Highfield earthquake” 的时间、地点、人物及因果关系等核心要素，评估信息提炼与整合能力。观察学生是否能运用 “crack”“fall down” 等预习词汇描述图示内容，判断词汇预习效果与语境适配能力。通过学生回答的连贯性与完整性，评估其是否建立起故事基本逻辑，检验读前铺垫对后续阅读的辅助作用。
设计意图 借助视频 + 图片 + 词汇的多模态素材组合，契合八年级学生具象思维特点，直观传递 “地震” 核心概念，降低抽象词汇理解难度。用贴近学生日常社交场景的朋友圈截图弱化课堂距离感，让学生在真实感中自然切入话题，激发探究欲。以 “故事五要素” 为引导支架，避免提问无焦点，帮助学生建立 “带着问题阅读” 的习惯，提升后续阅读的针对性与主动性。用简洁图文呈现核心信息，帮助学生快速建立故事认知地图，符合 “激活已有图式、补充新信息” 的读前准备逻辑。在语境中前置预习基础词汇，避免阅读时因生词卡顿，提升阅读流畅度，落实 “语言准备先行” 的教学原则。通过 “earthquake →the ground cracked/the buildings fell down” 的因果图示，引导学生初步感知叙事文本的逻辑链，为读中梳理情节发展埋下伏笔。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 掌握文本时间顺序结构，积累 “trapped”“calm down” 等核心词汇及比喻修辞手法，能完成细节填空、图文匹配等任务，精准理解文本内容。熟练运用略读、精读等阅读策略，分析文本结构与修辞手法，梳理 “地震发生 — 被困 — 自救 — 获救” 的情节逻辑，提升高阶思维能力。学会借助模板、图示等支架进行故事复述，将阅读输入转化为语言输出，培养信息整合与表达能力。 任务三:While-reading 1. Read and answer. What order is the story written in
让学生快速通读全文（Skimming），回答问题 “What order is the story written in ”，教师引导学生结合文中 “at first→ soon→ finally→ hours later →at last” 等时间标志词，得出 “Time order（时间顺序）” 的答案。 2. Write the correct paragraph number next to each main idea.
给出 5 个段落大意（如：“Timmy found himself trapped in the building.” “The earthquake started when Timmy was working.”），让学生精读每段后匹配对应的段落序号。
3.Read and choose.
Which one is the correct structure of the passage
基于段落大意匹配结果，让学生从 A、B 两个选项中选择文章的正确结构- 中间（被困与自救）- 结尾（获救）” 展开）。 4. Read for details.
Read Para 1 and answer.
Para1：回答 “地震发生时间、Timmy 的状态（doing/feeling/hearing）”，PPT 给出填空模板（如 “Timmy was ______. He felt ______.”），并标注重点短语 “a slight shake” “a loud noise like thunder” 的释义；
Read Para 2 and fill in the blanks.
Para2：填空练习（“What Timmy heard/did/ saw”），聚焦 “like bombs under the ground” “running in all directions” “raining down” 等核心短语，PPT 同步给出短语中英文释义和图示辅助理解； Read Para 3 and answer.
Para3：回答 “地震停止后的环境、Timmy 的状态”，填空 “dark and silent” “trapped” “fear” 等词，强化 “said to myself” “calm down” 等表达；
Read Para 4.5 and answer.
Para4-5：完成自救过程填空（搭配 a-h 选项），梳理 “呼救 - 无人回应 - 省能等待 - 听到声音 - 再次呼救 - 被救” 的逻辑链。
5. Read and think.
聚焦关键句子（如 “Soon the real noise came, like bombs under the ground.” “pieces of glass and bricks were raining down.”），引导学生判断修辞手法（明喻 Simile：用 like 连接；隐喻 Metaphor：无 like/as，将 “碎片掉落” 比作 “下雨”）。
6. Read and write.
B Timmy put some pictures he drew on the internet. Write the correct caption in the blank under each picture. Then put the pictures in the correct order.
展示 Timmy 画的 6 张图片，让学生为每张图片填写正确的 caption，并按故事顺序排列图片序号。
7. Read and retell.
Retell the story in your own words.
给出复述模板（“Timmy was ______ when the earth ______. He tried his best to ______...”），让学生结合前面的练习和文本，用自己的话完成复述。 任务三: 通过略读题、段落大意匹配、结构选择题的正确率，评估学生对文本整体框架与叙事顺序的把握能力。检查分段落填空、问答任务的完成质量，判断核心词汇、短语的掌握程度与细节信息提取精度。观察学生图文匹配的正确率、故事排序的逻辑性，以及复述时语言的连贯性与完整性，评估信息转化与语言输出能力。通过修辞手法判断题的作答情况，检测学生对语言表达效果的鉴赏能力与高阶思维发展水平。
设计意图 遵循 “略读（整体）— 精读（细节）— 深读（鉴赏）” 的认知规律，层层递进拆解文本，符合初中生阅读能力发展特点。通过填空、匹配、排序、复述等多样化任务兼顾不同学习风格，让基础薄弱学生能完成基础任务，学优生可挑战语言表达与鉴赏，落实分层教学理念。提供复述模板、短语释义、图示解析等支架，降低语言输出难度，帮助学生稳步实现 “输入 — 内化 — 输出” 的转化。聚焦比喻句分析，让学生不仅理解文本内容，更能体会语言表达的生动性，提升语言核心素养。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 灵活运用核心词汇和句型完成博客填空，能围绕话题进行小组讨论，用英语清晰表达观点，实现语言迁移运用。分析 Timmy 的自救策略，培养批判性思维与问题解决能力，能结合生活经验提出合理的安全建议。通过小组讨论学会倾听他人观点、分享个人想法，提升合作交流与口语表达能力。树立 “理性应对危机” 的安全意识，认同冷静、智慧自救的重要性，落实 “安全防护” 的主题目标。通过练习任务系统巩固本节课核心词汇、短语和句型，形成知识网络。通过自我评价明确学习优势与不足，掌握 “任务回顾 — 知识梳理” 的总结方法，培养自主反思习惯。通过分层作业巩固基础、提升能力、拓宽视野，满足不同水平学生的发展需求，实现 “人人有收获” 的教学效果。 任务四: 1.Read, answer and think.
首先让学生结合 PPT 中的 “Timmy’s problems and solutions” 表格，梳理 Timmy 的自救逻辑；接着提问 “What do you think of Timmy's way of handling this ”，引导学生用 PPT 中给出的形容词评价 Timmy。
2. Read and finish. 展示 “森林火灾幸存者” 的博客文本（PPT 完整呈现），让学生用方框中的词汇（silent、nervous、thunder、trapped 等）的正确形式填空，巩固本节课核心词汇和句型。
3. Think and talk.
D Think about the questions below. Share your answers with your classmates. 围绕 PPT 中的 3 个问题展开小组交流（1. 理解 “rain down” 的含义；2. 评价 Timmy 的做法并提出不同方案；3. 地震预防措施），鼓励学生结合生活经验分享观点。 任务五:Summary 1. 引导学生通过题目练习总结本节课的重点内容。
通过练习 题目，总结重点词汇和句型。 2. 组织学生进行自我评价，填写自我评价表。 3. 布置作业，包括基础作业、提升作业和拓展作业。
任务四: 通过检查博客填空的正确率，评估核心词汇、句型在新语境中的迁移运用能力。观察学生对 Timmy 做法的评价是否有理有据，提出的地震预防措施是否具体可行，判断批判性思维与现实关联能力。记录学生在小组讨论中的发言次数、倾听状态与表达流畅度，评估合作参与度与口语交际能力。通过学生对安全建议的分享内容，评估其是否真正理解 “理性自救” 的内涵，检验安全意识的强化效果。 任务五: 通过练习任务的正确率，量化评估学生对核心知识的掌握程度。分析学生填写的自我评价表，判断其是否能客观认知自身学习状态，明确后续改进方向。通过后续作业反馈，分别评估基础层学生对知识的巩固度、发展层学生的能力提升度、拓展层学生的视野延伸度，检验分层教学的落实效果。
设计意图 借助 “森林火灾博客” 与原文 “地震自救” 的同主题场景，为核心词汇、句型提供新的运用情境，巩固知识迁移能力，实现 “学用结合”。通过 “评价 Timmy 做法”“提出不同方案” 等问题，引导学生跳出文本结合现实思考，实现从 “理解” 到 “评价” 的思维升级，培养批判性思维。以小组讨论为学生提供口语表达的安全环境，通过互助交流弥补个体思维局限，提升语言运用的自信心与熟练度，落实合作学习理念。通过多样化总结任务避免单一重复，全面梳理本节课核心知识，帮助学生形成闭环记忆，强化学习效果。借助自我评价表让学生成为学习的主人，培养 “学后反思” 的良好习惯，提升自主学习能力。依据 “最近发展区” 理论设计分层作业，兼顾不同水平学生的学习需求，避免 “一刀切” 教学，促进教育公平。
效果评价设计
课时教学板书设计
作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 默写 “earthquake、trapped、calm down” 等 10 个主题词汇，并写出 2 个过去时动词。 夯实语言基础，解决 “词汇认读与语法变形” 的易错点。夯实语言基础，解决 “词汇认读与语法变形” 的易错点。
提高题： 用 3-5 句话复述《The Highfield earthquake》的故事（需包含 “发生时间、经历、结果”）。 训练语篇信息提取与语言输出能力，突破 “语篇理解” 的难点。
拓展题： 用英文写 2 条 “地震中的安全建议”（如 “Stay under the desk.”）。 衔接文化意识目标，落实 “灾害防护” 的拓展点。
教学反思
亮点：导入环节设计贴合八年级学生认知特点与生活实际，亮点突出且成效显著。通过视频、灾害图片与英文词汇结合的多模态素材，直观传递 “地震” 核心概念，降低抽象词汇理解难度，快速激活学生已有知识；再以高度还原微信界面的朋友圈截图创设情境，模拟 Sandy 刷到 Timmy 地震获救动态的场景，搭配好友关心留言，让学生自然代入角色，极大弱化了课堂距离感；最后以 “故事五要素” 为引导支架，鼓励学生围绕 Timmy 的经历自由提问，有效激发了探究欲，为后续阅读铺垫了明确的思考方向，成功实现了 “激活兴趣 — 铺垫背景 — 引导探究” 的导入目标。 不足：虽导入环节高效调动了学生积极性，但在 While-reading（读中）环节存在明显不足。一是部分细节任务（如修辞手法分析、段落大意精准匹配）的难度梯度设置不够平缓，基础薄弱学生在短时间内难以完成深度思考；二是任务量偏多，导致各环节时间分配紧张，学生在精读段落细节、梳理逻辑链时缺乏充分的思考与交流时间；三是分层支持不足，未针对不同水平学生设计差异化的辅助工具，使得学优生 “吃不饱”、学困生 “跟不上” 的问题凸显。 改进：在后续教学中，将精简读中部分重复任务，合理压缩非核心环节时间，为精读细节、逻辑梳理预留充足空间；为学困生提供关键词标注、逻辑链图示等具象化支架，降低任务难度；为学优生增加 “仿写比喻句”“补充故事细节” 等拓展任务，兼顾不同层次需求；同时在任务推进中增加即时反馈，及时调整节奏，确保读中环节既能落实知识目标，又能兼顾学生的接受度。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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