资源简介

/ 教学评一体化 高效备课 | 英语学科
Unit 8 Safe and sound课时教学设计
本单元第3课时 Grammar 课型 语法课
语篇研读（教材分析）
What---语篇主题和主要内容 A 部分：围绕同学间日常求助（借学习资料、请教难题）的对话，呈现礼貌请求的核心句型及回应方式（肯定 / 否定），包括 “Could you (please)... ” “Would you mind... ” 等表达，搭配情境配对任务，强化请求与回应在校园场景中的实际运用。 B 部分：以邀请朋友参加班级活动（文化分享会、户外研学）的对话，讲解邀请类句型（“Would you like to... ” “I’d like to invite you to... ”）及接受 / 委婉拒绝的礼貌表达，结合邀请卡制作的实践任务，训练邀请场景的语言运用能力。 Why---语篇传递的主题意义 让学生掌握礼貌请求、邀请及对应回应的功能句型，理解不同交际场景下的语气得体性，能够在校园互助、社交邀约等日常情境中精准传递需求、发出邀请并礼貌回应，避免交际冒犯，提升英语交际的得体性与实用性，培养尊重他人、友善沟通的社交意识。 （三）How（语篇结构与语言特征） How---文体结构、语言特点及功能 结构：A、B 两部分均遵循 “真实情境对话 — 句型提炼 — 实践运用” 的逻辑，先通过贴近学生生活的对话自然呈现功能句型，再明确句型结构与使用场景，最后搭配情境配对、邀请卡制作等任务巩固，符合 “情境感知 — 规则内化 — 语言输出” 的语言学习路径。 语言：请求句型以 “Could/Would” 开头增强礼貌性，否定回应需搭配歉意表达与合理理由（如 “I’m sorry, but I can’t... I have to...”）；邀请句型语气诚恳，搭配 “warmly” “cordially” 等修饰词强化情感，语言简洁明了、功能性强，既覆盖基础表达，又兼顾不同礼貌等级的选择，适配校园、朋友间等不同交际距离。
学情分析
【已知】语言基础：已掌握一般过去时的用法（描述过去发生的动作），认识 “be 动词过去式（was/were）”，具备基本的对话阅读与短文填空能力；认知基础：能区分 “过去发生的动作”，对 “动作的同时性” 有生活认知（如 “走路时下雨”）。 【未知】语言层面：不熟悉过去进行时的构成（be 动词过去式 + ving），不清楚其与一般过去时在同一句中的功能差异，对 when/while/as 的用法区分模糊； 能力层面：难以判断 “动作时长” 并匹配对应时态，缺乏在真实语境中运用过去进行时的经验。 【能知】能正确构成过去进行时，运用其描述过去特定时间的动作，精准使用 when/while/as 连接时间状语从句；能分析 “长动作 / 短动作” 的时长逻辑，匹配对应的时态，提升逻辑判断能力；能通过语境练习内化语法规则，自主完成从 “模仿填空” 到 “自主写作” 的语言输出；能运用语法描述自然灾难（雪暴、地震）场景，增强灾害相关的英语表达能力，延续单元 “安全自救” 的主题认知。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.语言能力：掌握过去进行时的构成：“was/were + v-ing”，正确运用 be 动词的过去式（am/is →was；are→ were）；能理解过去进行时的用法：描述过去特定时间正在进行的动作；能区分 when/while/as 的用法：正确匹配 “长动作（过去进行时）+ 短动作（一般过去时）” 的时态搭配，掌握 while 连接两个过去进行时动作的规则。 2.学习能力：能通过 “对话感知 — 规则总结 — 练习巩固” 的步骤掌握语法，运用语境练习内化知识；能借助教材练习（填空、写作）完成从 “输入” 到 “输出” 的语言转化。 3.思维品质：能判断过去动作的 “时长属性”（长 / 短），并匹配对应的时态（过去进行时 / 一般过去时）；能分析 when/while/as 在时间状语从句中的功能差异，提升逻辑思辨能力。 4.文化意识：能运用过去进行时描述自然灾难（雪暴、地震）的场景，延续单元 “安全与自救” 的主题认知；能理解不同场景下的过去动作叙事方式，提升跨语境的语言表达适应性。
教学重难点
教学重点：过去进行时的构成：“was/were + v-ing” 及 be 动词过去式的正确使用；过去进行时的基本用法：描述过去特定时间正在进行的动作；when/while 的时态搭配规则：长动作（过去进行时）+ 短动作（一般过去时）。 教学难点：when/while/as 的用法差异：区分三者在时间状语从句中的功能（如 as 强调 “动作同时发生”）；多个过去进行时动作的连用：while 连接两个长动作时的时态运用；语境中时态的灵活选择：根据动作时长自主匹配过去进行时 / 一般过去时。 易错点: be 动词过去式误用：单数主语用 were、复数主语用 was（如 “He were reading”）；时态混用：长动作误用一般过去时（如 “I read the newspaper when it got stronger”）v-ing 形式错误：遗漏 “双写尾字母”“去 e 加 ing” 等规则（如 “run→ runing”）。 易忘点: when/while 的动作时长匹配规则：忘记 “长动作对应过去进行时，短动作对应一般过去时”；as 的用法：忽略 as 强调 “两个动作同时发生” 的功能；过去进行时的核心语义：混淆 “正在进行” 与 “已完成” 的动作属性。 拓展点：跨话题运用：运用过去进行时描述之前阅读文本中 “Timmy 地震时的动作”（如 “I was working when the earthquake started”）；真实语境输出：用过去进行时描述自己的一次经历（如 “上学路上的场景”）；新闻语篇拓展：分析新闻中过去进行时的用法（如 “事故报道”），提升语篇分析能力。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习
教学工具
情境教学、任务型教学、小组合作学习
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 能准确运用 “Tom/He was playing football.” 等句型描述过去及现在的动作，初步感知过去进行时的结构（was/were + v-ing），关联已知的现在进行时知识。通过对比现在与过去的动作差异，培养观察、比较与归纳能力，初步建立 “时态与时间语境匹配” 的逻辑思维。激活已有的现在进行时知识储备，学会通过 “旧知对比” 探究新知的学习方法，激发对语法学习的兴趣。掌握过去进行时的核心构成（was/were + v-ing）及主语与 be 动词的搭配规则，理解其 “描述过去特定时刻正在进行的动作” 的用法；能运用该时态完成单句写作与简单对话创编。通过自主圈画、小组讨论总结语法规则，培养归纳概括能力；在看图写句、编对话中，提升语境适配与逻辑表达能力。掌握 “情境感知 — 自主探究 — 规则提炼 — 初步运用” 的语法学习路径，能借助句型支架进行语言输出，提升自主学习能力。理解 when/while/as“当…… 时” 的核心含义，掌握三者在动作类型适配、场景特点上的差异；能在具体句子中正确选择使用三个连词。通过对比分析、正误判断，培养逻辑思辨能力；在填空练习中，提升 “动作类型 — 连词匹配” 的逻辑判断能力。学会借助表格、例句等工具梳理语法差异，掌握 “语境分析 — 规则应用” 的学习方法；能衔接单元主题情境，为后续语篇练习做好铺垫。 任务一:Lead in 1. Look and say.
展示 Tom “现在吃饭” 与 “两小时前踢足球” 的对比图片，教师提问 “What was Tom doing What is Tom doing ”，引导学生用 “Tom/He was playing football.” “Tom/He is having a meal.” 回应。展示 Lucy “现在读书” 与 “过去读书” 的对比图片，教师提问 “What was Lucy doing What is Lucy doing ”，引导学生用 “Lucy/She was reading a book.” “Lucy/She is reading a book.” 回应。
2.Read and think.
呈现 Tom 和 Lucy 的四个回应句，引导学生对比已知的 “现在进行时（am/is/are + doing）”，思考新句型的时态属性。 任务二:Presentation- Past continuous tense 1.情境创设
Suzy and Amy are talking about an accident.
2. Look and say.
创设 “Suzy 和 Amy 谈论校园附近事故” 的情境，展示对话图片，让学生补全句子 “There ________________near our school at 4:10 yesterday afternoon.” “It happened as we _____________ home from school.”，答案分别为 “was an accident” “were going”。
3. Read and find.
Read the conversation below and pay attention to the tense.
呈现完整的 Suzy 和 Amy 对话，让学生自主阅读，圈出对话中表示 “过去正在进行” 的时态结构。
4.Work out the rules.
基于学生圈出的时态结构，教师引导学生总结过去进行时的构成（was/were + v-ing）及核心用法（描述过去特定时刻正在进行的动作）。 5. Look and learn.
通过例句讲解过去进行时的定义、常用时间状语（at this time yesterday 等），并呈现肯定句、否定句、一般疑问句及特殊疑问句的结构，用表格清晰展示主语与 be 动词的搭配规则。
6. Look and answer.
Look at the pictures. Write two sentences for each picture.
展示 Rachel、Jack and Kate 等人物的图片，要求学生为每个人物写两个句子，分别描述 “地点” 和 “过去正在进行的动作”，参考例句 “Rachel was at home. She was watching TV.”。
7. Work in pairs.
Work in pairs and make up dialogues, talking about things happened at a particular time in the past.
提供对话句型支架（“What was … doing ... ”“Was … doing ... ”“I was …”“Yes/No. He/She/They ...”），让学生结对围绕 “过去某一特定时间发生的事” 编对话。
任务三:Presentation- When, while and as 1. Read and find.
Read the conversation again and pay attention to the circled words.
再次呈现 Suzy 和 Amy 的对话，让学生关注圈出的 “as/while/when” 三个词，思考其含义及在句子中的作用。
2. Look and learn.
结合对话例句，讲解 “as/while/when” 的核心差异，用表格呈现三者的动作类型适配与场景特点，通过正确例句强化认知（如 “While he woke up” 为错误表达）。
3.Fill in the blanks.
提供 6 个句子，让学生用 “when/while/as” 填空，如 “It began to rain ______________ Linda was having supper.”。
4.创设情境。
Another snowstorm hit Harbin. Simon is asking his grandpa about it.
告知学生 “Another snowstorm hit Harbin. Simon is asking his grandpa about it.”，为后续语篇练习铺垫主题情境。
任务一:
过程性评价观察学生能否准确回应教师关于 Tom 和 Lucy 动作的提问，句型使用是否规范，以此评估对核心表达的掌握程度。通过学生对 “新句型时态属性” 的思考发言，判断其能否将现在进行时知识迁移到新语境，评估思维迁移能力。统计学生主动回应问题、分享发现的次数，评估对导入活动的参与热情与探究意愿。 任务二: 知识掌握评价检查对话填空任务的正确率，评估对过去进行时结构的初步认知；通过学生总结的规则表述，判断其对语法核心要点的理解程度。语言输出评价批改学生的看图写句作业，评估时态运用的准确性、句子表达的规范性；观察结对编对话的过程，评估学生能否灵活运用句型支架，交流是否流畅。参与度评价记录学生在圈画时态、小组讨论、展示对话中的参与情况，评估自主探究与合作学习的积极性。 任务三: 知识辨析评价通过学生对三者差异的表述、正误例句的判断，评估其对核心差异的理解程度。运用能力评价检查连词填空任务的正确率，评估学生能否根据动作类型与场景特点，正确选择连词。情境衔接评价观察学生对 “哈尔滨雪暴” 情境的反应，评估其能否将连词学习与单元 “自然灾害” 主题建立关联，为后续练习做好准备。知识辨析评价通过学生对三者差异的表述、正误例句的判断，评估其对核心差异的理解程度。运用能力评价检查连词填空任务的正确率，评估学生能否根据动作类型与场景特点，正确选择连词。情境衔接评价观察学生对 “哈尔滨雪暴” 情境的反应，评估其能否将连词学习与单元 “自然灾害” 主题建立关联，为后续练习做好准备。
设计意图 运用 “现在与过去动作” 对比图片，将抽象的时态差异具象化，符合八年级学生具象思维特点，降低时态感知难度。以学生已掌握的现在进行时为切入点，通过对比自然引出过去进行时，遵循 “由已知到未知” 的认知规律，减少学习陌生感。通过 “提问回应 — 对比思考” 的问题链，激发学生主动观察、自主探究，避免被动接受知识，培养探究意识。将语法学习融入 “谈论校园事故” 的单元主题情境，让语法知识服务于真实交际，避免孤立的规则讲解，提升学习实用性。设计 “圈画时态 — 总结规则” 的环节，让学生成为语法规则的 “发现者”，而非被动接受者，强化知识内化效果。从 “单句填空” 到 “看图写句”，再到 “结对编对话”，任务难度逐步提升，符合 “模仿 — 运用 — 创造” 的语言学习规律，兼顾不同水平学生的学习需求。提供对话句型支架，降低口语表达难度，帮助学生稳步实现从 “规则理解” 到 “语言输出” 的转化，增强学习自信心。在已有的 “校园事故对话” 中引入连词，让连词学习与过去进行时紧密结合，避免知识碎片化，形成 “时态 + 连词” 的完整认知。用表格呈现三者的动作类型适配与场景特点，搭配正确例句强化认知，将复杂的语法差异清晰化、条理化，降低理解难度。创设 “哈尔滨雪暴” 情境，既衔接单元 “自然灾害” 主题，又为后续 Practice 环节的语篇练习提供真实语境，实现 “语法学习 — 主题应用” 的闭环。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 熟练运用过去进行时与 when/while/as 的搭配规则，能在对话、短文等语篇中准确填写动词形式，提升时态与连词的综合运用能力。提升对 “持续动作与短暂动作” 的时态适配判断能力。学会在语篇语境中巩固语法知识，提升自主完成分层练习的能力。 任务四 :Practice Read and plete their conversation with the correct forms of the verbs in brackets.
提供 Simon 与爷爷的雪暴对话，要求学生用括号内动词的正确形式补全对话。
2. Complete the article.
Complete her article with the correct forms of the verbs in brackets. 提供 Vicky 描述雪暴的短文，要求学生用括号内动词的正确形式补全，如 “When I got up on Saturday morning, it (1)______________(snow) heavily.”。
任务四: 语篇运用评价检查对话与短文补全任务的正确率，重点评估过去进行时的构成、动词形式变化（如 v-ing）、连词使用的准确性。错误分析评价收集学生的常见错误（如 be 动词误用、v-ing 形式错误、连词选择不当），评估对语法规则的掌握漏洞。自主学习评价观察学生是否能独立完成练习、主动核对答案，评估自主学习的主动性与有效性。
设计意图 从 “对话补全” 到 “短文补全”，语篇长度与复杂度逐步提升，符合 “基础巩固 — 能力提升” 的练习逻辑，兼顾不同水平学生的需求。练习内容围绕 “雪暴” 展开，与单元 “自然灾害” 主题高度契合，让语法练习始终服务于主题表达，提升知识应用的真实性。将过去进行时与连词的学习整合在同一语篇中，避免单一规则的机械练习，培养学生在真实语境中综合运用语法知识的能力。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 能熟练运用过去进行时及 when/while/as，完整复述 Timmy 的地震故事，清晰分享个人在恶劣天气或事故中的经历，提升口语表达的流畅度与准确性。在复述故事中，培养 “按情节逻辑组织语言” 的叙事思维；在分享个人经历中，提升 “结合语境选择语法形式” 的逻辑适配能力。能借助图片、句型支架进行口语输出，提升自主构思、合作交流的能力；学会在真实表达中反思语法运用的准确性，实现知识的迁移创新。深化对单元 “安全与自救” 主题的认知，通过分享经历增强安全防护意识，培养勇敢、冷静应对危机的品质。系统巩固过去进行时的构成、用法及 when/while/as 的差异，能通过练习准确运用核心语法知识，形成完整的知识网络。通过错题分析、知识梳理，培养归纳总结能力。 任务五:Production 1.Let’s talk! Talk about Timmy’s story, using past continuous tense as much as you can.
提供 Timmy 地震故事的关键图片及例句（“Timmy was working in his office when the earthquake started.”），要求学生尽可能运用过去进行时复述故事。
2.Talk & Narrate. Talk about one of your experiences in serious weather or accidents, using past continuous tense as much as you can.
要求学生分享自己在恶劣天气或事故中的真实经历，提供句型支架（“At [具体时间] last [星期 / 月份], [天气 / 事故]”“I was doing sth. when the [事件] started.” 等）。
任务六:Summary
任务五:
复述评价评估学生复述 Timmy 故事时，过去进行时的运用频率、语法准确性，以及情节逻辑的连贯性。表达评价观察学生分享个人经历时，是否能运用句型支架组织语言，语法错误的出现频率，表达是否流畅自然。合作与参与评价记录学生在小组交流、班级展示中的参与度，评估合作交流能力与表达自信心。 任务六: 知识巩固评价通过动词填空、句子纠错、连词填空、翻译等练习的正确率，量化评估学生对核心语法知识的掌握程度。总结能力评价观察学生能否自主梳理语法知识框架，能否准确分析错题原因，评估归纳总结与反思能力。目标达成评价结合学生的练习成果与自我反思，评估本节课教学目标的达成情况，判断学生是否能熟练运用语法知识描述相关主题。
设计意图 提供故事图片、句型支架，降低口语输出难度，帮助基础薄弱学生也能完成表达，落实分层教学理念。从 “阅读故事（输入）” 到 “复述故事（模仿输出）”，再到 “分享个人经历（创新输出）”，形成完整的语言学习闭环，提升知识迁移能力。将语法产出与单元 “安全与自救” 主题紧密结合，让语言表达服务于主题意义的传递，实现 “语言学习 — 情感培养 — 主题认知” 的统一。鼓励学生分享个人经历，让语法运用回归真实生活，提升语言表达的实用性与个性化，增强学习成就感。通过动词填空、纠错、连词选择、翻译等多种练习，全面覆盖本节课核心知识点，避免单一重复的总结方式，提升学生参与积极性。通过针对性练习，暴露学生的知识漏洞（如 be 动词误用、连词选择不当），帮助学生及时反思纠正，强化知识掌握的准确性。引导学生通过练习与反思，梳理 “过去进行时 + 连词” 的知识框架，将零散的语法点整合为系统的知识网络，提升知识记忆的持久性与应用性。通过自我检查、错题分析，让学生成为学习的主人，培养 “学后总结” 的良好学习习惯，提升自主学习能力。
课时教学板书设计
效果评价设计
作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 完成教材 A、B 部分的动词填空（核对答案并标注过去进行时的构成）。 针对 “易错点”，强化语法结构的基础掌握，落实教学重点。
提高题： 编写一段 3-5 句的对话，内容为 “谈论昨天下午的一次小事件”，至少运用 2 次过去进行时，正确使用 when/while 连接从句。 将语法从 “机械练习” 转向 “真实交际”，突破 “教学难点” 中的连词用法，强化时态搭配逻辑。
拓展题： 结合单元 “自然灾难” 主题，写一篇 60 词左右的短文，描述 “你听说过的一次灾害场景”，至少运用 3 次过去进行时。 覆盖 “拓展点” 的跨话题运用，延续单元 “安全自救” 的文化意识，同时巩固语法的综合输出能力。
教学反思
亮点：本次语法教学紧扣单元 “Safe and sound” 主题，实现了语法知识与主题意义的深度融合。导入环节通过 Tom 和 Lucy “现在与过去动作” 的对比图片，直观激活学生对现在进行时的旧知，自然过渡到过去进行时的感知，符合 “由已知到未知” 的认知规律，有效降低了时态学习的抽象性。新知呈现环节采用 “情境对话 — 自主探究 — 规则提炼 — 支架运用” 的路径，先以 “校园事故” 对话自然呈现语法结构，再通过表格梳理过去进行时的构成、否定句与疑问句形式，以及 when/while/as 的差异，让复杂语法点条理化、可视化，适配八年级学生的思维特点。练习与产出环节层层递进，从对话补全、短文填空到故事复述、个人经历分享，任务难度逐步提升，且始终围绕 “自然灾害”“安全事件” 等主题，让语法学习服务于真实表达需求。同时，分层作业设计兼顾不同水平学生，基础题巩固核心知识，提升题与拓展题强化语言运用与迁移，落实了分层教学理念。此外，教学过程中融入思维品质与文化意识的培养，通过对比分析、逻辑判断、主题关联等活动，实现了语言能力与核心素养的协同发展。 不足：尽管教学环节逻辑清晰，但实际实施中仍存在部分不足。连词 when/while/as 的差异辨析难度较高，仅通过对话例句、表格对比和填空练习，部分基础薄弱学生仍难以精准区分三者的动作类型适配与场景特点，后续练习中仍出现连词选择不当的问题。 改进：针对以上不足，后续教学将从以下方面优化。首先，强化连词辨析的具象化教学，增加 “动作类型判断 — 连词匹配” 的互动游戏，补充更多生活化例句（如 “我正在写作业时妈妈下班回家”），并制作简易口诀（如 “while 接长动，when 可短长，as 表同步”）帮助学生记忆，降低理解难度。其次，优化时间分配，精简新知呈现中重复的规则讲解，将更多时间留给练习与产出环节，确保短文补全有充足时间核对纠错，个人经历分享环节设置小组轮述、同伴互助等形式，让学生充分表达。针对以上不足，后续教学将从以下方面优化。首先，强化连词辨析的具象化教学，增加 “动作类型判断 — 连词匹配” 的互动游戏，补充更多生活化例句（如 “我正在写作业时妈妈下班回家”），并制作简易口诀（如 “while 接长动，when 可短长，as 表同步”）帮助学生记忆，降低理解难度。其次，优化时间分配，精简新知呈现中重复的规则讲解，将更多时间留给练习与产出环节，确保短文补全有充足时间核对纠错，个人经历分享环节设置小组轮述、同伴互助等形式，让学生充分表达。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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