资源简介

/ 教学评一体化 高效备课 | 英语学科
Unit 8 Safe and sound课时教学设计
本单元第4课时 Word Power 课型 词汇课
语篇研读（教材分析）
What---语篇主题和主要内容 语篇包含 Word power（合成词创造）与 Integration（安全防护）两大板块，以 “安全与灾害” 为核心，构建 “词汇规则学习 — 语篇运用 — 主题阅读” 的完整学习链。Word power 以 “合成词的构成” 为主题，涵盖 4 种合成词构成方式（名词 + 名词、名词 + 动词、动词 + 名词、形容词 + 名词）的规则讲解，搭配 A 部分词块组合填空、B 部分合成词补全应急短文、C 部分用合成词写灾害 / 应急内容的任务；Integration 以 “Staying safe” 为主题，通过黑龙江雪暴、澳大利亚丛林火灾两则灾害新闻，呈现灾害的发生时间、影响及救援情况，配套阅读问题引导提取新闻核心信息。
Why---语篇传递的主题意义 帮助学生掌握合成词构成规则，丰富灾害 / 应急场景的词汇储备，提升语篇表达的精准性；同时通过灾害新闻阅读，理解不同自然灾害的影响与救援措施，深化 “安全防护” 的单元主题认知，培养风险防范与自我保护的意识；借助跨地区灾害案例，感知不同环境下安全应对的共性，增强安全主题的认知深度，落实 “安全自救” 的实用价值。 How---文体结构、语言特点及功能 结构上遵循 “输入 — 内化 — 输出” 闭环：Word power 采用 “规则表格呈现 — 分层练习推进” 的路径（规则讲解→词块填空→短文补全→写作输出），Integration 以 “新闻报道” 为文体，遵循 “灾害事件 — 影响 — 救援” 的信息逻辑；语言特点上，Word power 用简洁示例直观展示合成词构成（如 noun+ noun → earthquake），适配初中生词汇学习的直观认知；Integration 使用客观简洁的新闻语言，搭配场景配图辅助理解，且两者均衔接单元 “安全与灾害” 主题，语言难度贴合八年级学生水平，实现 “词汇学习与主题认知” 的协同推进。
学情分析
【已知】已掌握单元 “安全 / 灾害” 主题的基础词汇（如 earthquake、snowstorm），能认读简单短语，具备基础阅读能力；对 “合成词” 有模糊感知（如知道 “classroom” 是合成词），了解常见自然灾害的基本概念。 【未知】不熟悉合成词的系统构成规则，难以自主判断不同词类的组合方式；在语篇中灵活运用合成词的能力不足，新闻阅读中的长句（如 “The storm hit at about 9 p.m., and some people are trapped in their cars.”）理解有障碍；缺乏 “从语篇中提取核心信息” 的阅读策略，难以快速梳理新闻中的灾害要素。 【能知】：掌握合成词的 4 种构成方式，能在语篇中运用合成词；能读懂灾害新闻，提取核心信息；通过归纳合成词规则，提升逻辑概括能力；在新闻阅读中，培养 “梳理信息要素” 的逻辑思维；掌握 “规则总结 — 练习巩固” 的词汇学习方法，能运用 “抓关键词” 的策略阅读新闻；了解不同地区自然灾害的特点，深化 “安全防护” 的跨文化认知，提升风险防范意识。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.语言能力：能掌握合成词的 4 种构成方式（名词 + 名词等），认读并拼写 10 个以上灾害 / 应急相关合成词（如 policeman、toothache）；能运用合成词补全 B 部分短文，并用至少 3 个合成词完成 C 部分的应急 / 灾害内容写作；能读懂 Integration 部分的两则灾害新闻，提取核心信息（灾害类型、影响、救援情况）。 2.学习能力：能运用 “词类组合” 的方法自主判断合成词构成，掌握 “抓关键词” 的新闻阅读策略；能借助示例完成合成词的语篇运用，提升自主练习与知识迁移能力。 3.思维品质：能通过 A 部分练习归纳合成词的构成规则，提升归纳概括能力；能在新闻阅读中梳理 “灾害 — 影响 — 救援” 的信息逻辑，提升信息整合能力。 4.文化意识：能了解黑龙江雪暴、澳大利亚丛林火灾的基本情况，深化 “安全防护” 的主题认知；能初步建立 “不同地区灾害类型不同，防护措施需适配” 的跨文化安全意识。
教学重难点
教学重点：掌握合成词的 4 种构成方式，能认读、拼写灾害 / 应急相关合成词；运用合成词补全语篇，完成简单的灾害主题写作；读懂灾害新闻，提取核心信息。 教学难点：在真实语篇（短文、新闻）中灵活运用合成词，避免构成方式混淆；理解新闻中的长句（如 “The storm hit at about 9 p.m., and some people are trapped in their cars.”），准确梳理信息逻辑。 易错点: 分不清 “名词 + 名词”“动词 + 名词” 等合成类型，比如错把 “toothache” 归为 “动词 + 名词”。错误添加空格（如 “headache” 写成 “head ache”）；混淆基础词拼写（如 “airport” 写成 “airpot”）。 易忘点: 合成词的 4 种构成方式分类，尤其是 “名词 + 动词”“动词 + 名词” 的区别；灾害相关合成词的对应场景（如 “snowstorm” 对应雪暴，“bush fire” 对应丛林火灾）。 拓展点：收集更多 “安全 / 灾害” 主题的合成词（如 firefighter、earthquake），制作 “合成词词汇卡”；仿写一则本地常见灾害的短新闻，包含至少 3 个合成词；用合成词制作 “安全提示语”（如 “Stay away from snowballs in snowstorm.”）。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习
教学工具
情境教学、任务型教学、小组合作学习
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 知识上，学生能够初步感知 earthquake、sunrise 两个合成词的发音和基本含义，建立单词音、形、义的初步联结。能力上，能准确跟读单词，纠正基础发音问题，在提示下描述单词对应的视频场景，初步形成 “单词 — 场景” 的联想思维。情感上，通过 AI 视频的直观呈现，激发对合成词学习的兴趣，降低词汇学习的抽象感，快速融入 “安全与应急” 的单元主题氛围。知识上，学生能通过自主探究发现合成词 “两个熟词组合成新词” 的核心构成规律，明确合成词的定义，掌握教材中核心合成词的拼写和含义。能力上，具备小组合作探究的意识，能围绕 “安全与应急” 主题联想类似合成词，独立完成任务 A 的填空练习，准确运用构词规则解决基础词汇问题。情感上，在小组讨论和自主尝试中体验探究的乐趣，增强词汇学习的主动性，深化对合成词与主题关联的认知。 任务一:Lead in 1.情境创设 通过ai视频展现单词，视频中依次呈现 earthquake、sunrise合成词场景。视频画面直观展示单词对应的真实情境，让词义可视化。 2.Look and say. 视频播放结束后，教师结合画面逐一出示单词卡片，带领学生跟读单词发音，纠正读音细节。随后随机抽取学生，让其看着卡片说出单词对应的视频场景，初步建立单词与含义、场景的关联。 任务二:Presentation 1. Read and find.
Read the words and find out how the words are formed.
教师呈现教材中的核心合成词，让学生自由朗读后，以 4 人小组为单位讨论这些单词的构成特点。引导学生发现 “两个熟悉的单词组合在一起形成新词” 的规律，教师再进行总结，明确 “合成词” 的定义。
2. Read and think of similar words.
围绕 “安全与应急” 主题，教师给出基础词根，鼓励学生小组合作，联想并列举类似的合成词。
3. Look and write.
A Look at the following words and find out how they form new words. Write the correct words in the blanks.
布置教材任务 A，让学生独立观察题目中的单词构成提示，在横线上填写正确的合成词。完成后同桌之间相互核对答案，教师针对易错单词进行重点讲解，强调拼写规则。
任务一:
通过观察学生跟读时的发音准确性，判断其对单词读音的掌握程度；随机抽取学生描述场景，评估其是否能将单词与视频画面有效关联；关注学生在活动中的参与度和反应，了解其学习兴趣的激发情况，确保多数学生能主动投入互动，无明显抵触情绪。 任务二: 通过查看小组讨论记录，评估学生对合成词构成规律的总结是否准确；统计任务 A 的填空正确率，分析学生对规则的应用情况，重点关注易错单词的错误类型；观察学生联想的合成词是否贴合主题、符合构词逻辑，判断其知识迁移的初步能力。
设计意图 基于初中生直观形象思维占优的认知特点，利用 AI 视频将抽象的合成词转化为可看、可感的真实场景，让词义可视化，帮助学生快速理解单词含义。“Look and say” 环节通过跟读纠正发音、场景描述强化关联，层层递进为后续合成词规则的学习铺垫基础，同时以 “安全相关的 earthquake” 和生活常见的 “sunrise” 搭配，自然衔接单元主题，提升学习的针对性。遵循 “以学生为中心” 的教学理念，通过 “Read and find” 引导学生自主探究规律，而非被动接受知识，培养其观察和归纳能力。“Read and think of similar words” 环节紧扣单元主题，让词汇学习服务于主题表达；“Look and write” 的独立练习与同桌互查相结合，既巩固了构词规则，又培养了自我检查和同伴互助的习惯，教师针对易错点讲解，精准突破学习难点，确保知识传递的有效性。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 知识上，熟练掌握合成词的构成规则，能准确拆分已学合成词，明确基础词根的含义，熟练运用规则组合新词补全短文。能力上，提升在具体语境中运用合成词的能力，通过 “拆分挑战” 强化规则记忆，通过短文填空锻炼语境适配能力，通过词义猜测培养 “构词规则 + 上下文 + 主题” 的综合分析能力。情感上，在分层练习中感受合成词的实用性，强化 “合成词能解决主题表达问题” 的认知，增强学习自信心。 任务三:Practice 1. Divide the compound words below.
教师给出一组已学的合成，让学生以 “单词拆分小挑战” 的形式，快速将每个合成词拆分为两个基础词，并说出每个基础词的含义。
2. Complete Sandy’s article.
Try to make compound words with the words in the box. Then complete Sandy’s article with the compound words you make.
聚焦教材任务 B，先引导学生梳理方框中的单词，提示学生哪些单词可以组合成合成词。
3. Read and guess.
Read and guess the meanings of the underlined words.
教师出示包含陌生合成词的简短句子，让学生结合上下文和主题猜测划线合成词的含义。
任务三: 通过 “单词拆分挑战” 的速度和准确率，评估学生对构词规则的熟练程度；检查短文填空的完成质量，判断学生是否能根据语境选择合适的合成词，有无语法或拼写错误；分析学生猜测陌生合成词的思路，评估其是否能结合构词规律和主题语境进行合理推断，而非盲目猜测。
设计意图 创设 “基础拆分 — 语境应用 — 拓展猜测” 的分层练习体系，符合学生 “从易到难” 的认知梯度。“拆分挑战” 巩固基础规则，“补全 Sandy 的文章” 将合成词运用与生活应急场景结合，让练习更具实用性；“词义猜测” 环节为学生提供自主拓展词汇的方法，培养终身学习能力。整个设计以 “巩固规则、提升能力、贴合主题” 为核心，让学生在实践中深化对合成词的理解和运用。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 知识上，能灵活运用至少 3 个学过的主题相关合成词，准确拼写并合理搭配语境。能力上，围绕 “紧急情况或自然灾害” 进行简短写作，做到语句通顺、逻辑清晰，完成 5-8 句话的短文创作。知识上，系统梳理本节课的核心内容，巩固合成词 “熟词拼新词” 的构成规则，熟记 “安全与应急” 主题相关的重点合成词。能力上，能自主总结本节课的学习收获，用简洁的语言概括合成词的学习方法和运用场景，提升知识归纳和语言表达能力。 任务四:Production Write and talk.
C Write about an emergency or a natural disaster, using compound words. 布置教材任务 C，要求学生围绕 “一次紧急情况或一种自然灾害” 写一段 5-8 句话的短文，必须包含至少 3 个学过的合成词。
任务五:Summary 任务四: 从合成词的使用数量、准确性和语境适配度三个维度评价短文质量；观察学生小组交流时的表达流畅度和参与度，评估其口语输出能力；通过学生互评的反馈内容，判断其是否能准确识别合成词的正确使用，深化对知识的理解。 任务五: 通过学生的自主分享，评估其对合成词规则和主题词汇的掌握是否全面、准确；观察学生总结时的逻辑清晰度，判断其知识体系的构建情况；结合学生对学习收获的描述，了解本节课教学目标的达成度，为后续教学调整提供依据。
设计意图 以 “真实语言输出” 为导向，让学生从 “输入 — 练习” 过渡到 “输出 — 运用”，实现知识的迁移创新。写作任务聚焦单元核心主题，确保合成词的运用有明确的语境支撑，避免孤立用词；小组交流环节既为学生提供了展示和纠错的平台，又培养了合作学习意识，让学生在互动中提升语言综合运用能力，真正实现 “学以致用”。 作为课堂学习的收尾环节，旨在帮助学生构建完整的知识体系，将零散的知识点串联起来，强化记忆。通过师生共同回顾和学生自主分享相结合的方式，既确保核心知识不遗漏，又尊重学生的个体学习体验，让每个学生都能明确自己的收获和进步。总结环节不仅是知识的回顾，更是学习方法的提炼，为学生后续自主学习合成词、拓展词汇量奠定基础，形成 “输入 — 内化 — 输出 — 总结” 的完整学习闭环。
效果评价设计
课时教学板书设计
作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 完成 Word power 部分 A、B 题的订正，整理 10 个合成词并标注构成方式。 针对 “易错点” 中的拼写、构成方式问题，夯实词汇基础。
提高题： 参考 B 部分短文，用至少 3 个合成词，写一段 50 词左右的 “我经历过的小应急事件”。 将合成词学习与生活场景结合，突破 “教学难点” 中的语篇运用问题。
拓展题： 仿写一则 “本地天气灾害” 的短新闻，包含至少 4 个合成词，涵盖 “灾害类型、影响、应对措施”。 覆盖 “拓展点” 的语篇拓展要求，延续 “安全防护” 主题，提升综合语言运用能力。
教学反思
亮点：整节课围绕 “安全与应急” 单元主题展开，从 AI 视频导入的 earthquake、crosswalk 等主题相关合成词，到 Practice 环节的短文填空（Sandy 的家庭应急场景），再到 Production 环节的紧急情况 / 自然灾害写作，始终让合成词学习服务于主题表达，避免词汇学习的孤立性，帮助学生建立 “词汇 — 主题 — 运用” 的关联。遵循 “感知 — 探究 — 巩固 — 运用” 的认知逻辑，从 Lead in 的直观感知，到 Presentation 的规则探究，再到 Practice 的分层练习（拆分、填空、猜词义），最后到 Production 的写作输出，层层递进，符合八年级学生的认知特点，逐步提升学生对合成词的掌握程度。 不足：AI 视频仅用于初步感知词义，播放后未设置深度互动问题，部分学生可能仅停留在 “看热闹” 层面，未能及时深化对单词与场景关联的理解，且视频时长未严格把控，占用了后续探究环节的时间。Presentation 的规则探究和合成词联想环节中，部分小组出现 “优等生主导、学困生旁观” 的情况，教师未能及时介入引导，导致学困生未能充分参与探究过程，知识吸收效果不佳。练习环节的针对性反馈不足：Practice 的词义猜测和短文填空环节，仅核对了答案，未对易错合成词（如 passport、countryside）的拼写错误、构词逻辑误区进行详细分析，也未关注学生个体的错误类型，反馈不够精准。 改进：将 AI 视频时长控制在 3 分钟内，播放后增加互动提问，如 “视频中哪个场景对应 earthquake？这个单词由哪两个词组成？”，引导学生边看边思考，及时强化 “单词 — 拆分 — 场景” 的关联；同时，可截取视频中的关键画面制作成单词卡片，用于后续复习巩固。小组讨论前明确角色分工（如记录员、发言人、监督员），要求每位学生都需参与发言或记录；教师巡视过程中，重点关注学困生的参与情况，通过提问 “你能想到哪个和 fire 相关的合成词？” 等方式引导其参与，确保全员参与探究。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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