资源简介

/ 教学评一体化 高效备课 | 英语学科
Unit 8 Safe and sound课时教学设计
本单元第5课时 Integration 课型 综合课
语篇研读（教材分析）
What---语篇主题和主要内容 语篇以 “安全避险与应急自救” 为核心主题，涵盖多模态、多体裁学习内容，构建 “知识输入 — 技能练习 — 迁移输出 — 评估拓展” 的完整学习链。具体包括：新闻报道呈现黑龙江雪暴、澳大利亚丛林火灾等自然灾害的事件概况；安全指南明确洪水、台风、地震、火灾、车祸等场景的具体避险步骤；急救对话聚焦烹饪割伤等日常意外的应急交流；记叙文讲述日本学生的海啸亲历经历；评估与拓展板块包含学习成效自评表及不同国家应急电话汇总。核心语言要素围绕 “安全应急” 主题展开，涵盖snowstorm、bush fire等合成词，用于描述事件背景的过去进行时、描述具体动作的一般过去时，以及Stay away from...等实用避险句型。
Why---语篇传递的主题意义 语言层面，帮助学生系统掌握 “安全应急” 主题的核心词汇、时态及句型，提升情境化语言理解与运用能力，实现 “学语言” 与 “用语言” 的统一。认知层面，传递自然灾害、日常意外的科学自救知识，强化学生的安全防范意识与应急处置能力，树立 “珍爱生命、科学避险” 的价值观。素养层面，通过多体裁语篇的研读与实践，培养学生的语篇分析、逻辑梳理及迁移写作能力；结合不同国家应急体系的呈现，拓宽学生全球视野，增强跨文化认知与共情能力。 How---文体结构、语言特点及功能 文体结构采用 “输入 — 内化 — 输出 — 评估” 的递进闭环：以新闻报道、安全指南类语篇完成 “安全知识 + 语言知识” 的双重输入；通过对话练习、笔记填空实现语言技能与安全常识的内化巩固；以记叙文写作、情境对话创编完成知识的迁移输出；最终通过自评表与拓展任务检验学习成效。语言特点贴合初中生认知水平，时态上采用 “过去进行时（描述事件发生时的状态）+ 一般过去时（描述具体动作）” 的组合，精准适配事件描述需求；词汇聚焦 “安全应急” 主题合成词，兼具专业性与实用性；句型以祈使句、建议类表达为主，简洁明了、可操作性强，符合真实应急场景的沟通功能。整体语篇设计实现了语言形式与主题意义的深度融合，让语言学习服务于真实生活需求。
学情分析
【已知】已掌握 friend, honest, helpful 等描述友谊品质的词汇，能使用比较级表达人物特征。对 “朋友” 有感性认知，具备基本的交友社交经验。 【未知】难以将寓言故事与现实交友行为建立联系，缺乏系统的交友策略归纳能力。对 “as...as” 比较结构、反身代词（如 ourselves）的灵活运用不熟练。 【能知】通过情境练习，可掌握 “如何用英语表达交友建议”，并将故事寓意转化为生活实践。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.语言能力：能掌握 “snowstorm” “bush fire” 等主题合成词，正确拼写并运用；能准确使用 “过去进行时 + 一般过去时” 描述事件（如 “We were playing when the tidal wave came”）；能用英语表达洪水、地震等场景的避险步骤，完成急救对话；能模仿范文写一篇 “自然灾害 / 紧急情况经历” 的记叙文，包含至少 3 个主题词汇。 2.学习能力：能通过小组合作完成对话创编，自主梳理语篇中的安全知识；能借助 “Useful expressions” 迁移运用到写作中，提升自主学习效率。 3.思维品质：能梳理不同紧急场景的避险逻辑，按 “事件发生 — 应对步骤 — 结果” 梳理语篇结构；能分析记叙文的时间线（When/What/During/After），提炼写作框架。 4.文化意识：了解中国、日本、英、美等国的应急电话，感知不同国家的安全应急体系；增强 “安全自救” 的文化认知，重视日常情境中的安全防护。
教学重难点
教学重点：“自然灾害 / 紧急情况” 主题合成词的拼写与运用；过去进行时与一般过去时在事件描述中的准确搭配；不同紧急场景的避险步骤英语表达；“个人经历” 类记叙文的框架与内容写作。 教学难点：过去进行时（描述背景）与一般过去时（描述动作）在语境中的自然切换；主题合成词在写作中的自然融入（避免刻意堆砌）；记叙文的细节描写（如事件发生时的感受、动作）。 易错点:过去进行时（was/were + doing）与一般过去时（动词过去式）的误用；如snowstorm误写为snow storm，bush fire漏写空格；如 “stay away from water” 中from的遗漏。 易忘点: 不同场景的具体避险步骤：如 “台风时不可外出”“地震时躲在桌下”；记叙文实用句型：如 “We were... when... Suddenly...” 的时间线衔接句；不同国家的应急电话（如日本的110同时用于警察、消防）。 拓展点：小组合作制作 “英语安全自救手册”，包含 2-3 个紧急场景的步骤；查询更多国家（如韩国、法国）的应急电话，对比中外应急体系的共性；模拟 “教室地震” 场景，用英语完成自救对话演练。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习
教学工具
情境教学、任务型教学、小组合作学习
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 识别自然灾害新闻报道的文本类型及特征（如标题、图片、导语），了解雪灾、森林火灾等自然灾害的基本信息（成因、影响、应对建议）；快速抓取新闻文本中的关键信息（时间、地点、事件、措施），提升初步阅读获取信息能力；针对灾害话题主动思考，培养批判性思维意识；通过真实灾害情境唤醒安全防护意识，激发对 “安全避险” 主题的学习兴趣。掌握洪水、台风、地震、火灾、车祸等场景的核心避险知识与急救方法，熟记相关词汇（如 high ground、emergency call）、短语（cover mouth and nose）及句型（It’s dangerous to...），理解过去进行时、祈使句在应急场景中的用法；掌握听前预测策略，提升听力填空准确率，能整合多渠道信息完成文本填空，以结对形式用所学表达讨论紧急情况处理方法；初步积累写作素材，形成 “听 — 读 — 说” 的联动能力，搭建 “输入 — 初步输出” 的语言运用框架。 任务一:Lead in 1.Watch the video. 通过真实新闻片段创设沉浸式情境，直观呈现自然灾害的冲击力，激发学生对 “安全避险” 话题的关注，同时铺垫相关背景认知。
2.Look and guess（看图猜测）
Daniel is reading two online news reports about natural disasters. Read with him and answer the questions below.结合 Daniel 阅读自然灾害新闻报道的情况。
3. Read and answer.
聚焦新闻报道文本，设计针对性问题（如 “灾害类型”“影响范围” 等），引导学生快速抓取关键信息，提升阅读获取信息能力。
4. Read and think. 抛出深层问题（如 “灾害中人们该如何自保”），引发学生主动思考，为后续 “安全避险方法” 的学习埋下伏笔，实现 “以思促学”。 任务二:Presentation 1.Read and predict.
B1 Daniel is listening to a talk on how to stay safe in natural disasters.
围绕 B1 “自然灾害避险方法” 听力任务，让学生先浏览笔记空格与题干，预测可能填写的词汇类型（如地点、动作、形容词），培养听前预测策略。
2. Listen and complete.
B1 Listen with him and complete the notes below.
播放自然灾害避险主题讲座音频，学生边听边完成笔记填空（如洪水、台风、地震的避险措施），在听力输入中掌握核心避险知识与相关词汇。
3. Listen and complete.
B2 Listen to their conversation and complete the notes below.
切换至 Amy 与 Daniel 的紧急情况应对对话音频，学生通过填空巩固 “火灾、车祸” 等突发事件的处理方法，丰富应急场景的语言输入。
4. Complete the table.
B3 Help her complete it below with the information in Parts B1 and B2.
整合 B1、B2 的听力信息，让学生完成 Amy 的博客填空，实现 “听力输入 — 文字输出” 的初步转化，梳理不同灾害 / 紧急情况的避险逻辑。
5. Listen and answer.
针对音频内容设计细节问题，检验学生对听力信息的理解程度，强化 “听 — 答” 联动能力。
6. Work in pairs.
Work in pairs and discuss what we should do to deal with emergencies. Use the conversation below as a model.
以 Millie 和 Daniel 的急救对话为范例，让学生结对讨论紧急情况的处理方法（如 “烫伤了该怎么做”），在互动中初步运用所学表达。
7.Think and answer. D You are going to write an article about an emergency or a natural disaster you or other people have experienced.
聚焦写作任务 D，引导学生思考自身或他人经历的灾害 / 紧急事件，激活个人经验，为后续写作积累素材。 任务一:
观察学生参与 “看图猜测”“阅读回答” 的积极性与回应主动性；检查学生对新闻文本关键信息的抓取准确率（如灾害类型、救援措施、官方建议）；关注学生在 “Read and think” 环节是否能结合文本提出合理观点（如灾害成因、避险思路）。 任务二: 检查 B1、B2 听力填空的正确率，评估学生对核心信息的捕捉能力；观察结对讨论时，学生是否能模仿范例对话，准确运用避险表达；检查 B3 博客填空的完整性和逻辑性，评估学生对不同场景避险知识的整合能力；关注学生在 “Think and answer” 环节是否能激活个人经验，为写作储备有效素材。
设计意图 以真实新闻视频和报道为载体，搭建 “生活情境 — 学科知识” 的桥梁，让学生直观感受自然灾害的影响，避免抽象化教学；从 “文本类型识别” 到 “关键信息提取” 再到 “深层思考”，问题难度梯度上升，符合学生认知规律；通过思考 “灾害中如何自保”，自然引出后续 “安全避险方法” 的学习，实现 “导入 — 新知” 的无缝衔接。从 “听前预测”（策略培养）到 “听力填空”（输入积累），再到 “整合填空”（初步输出）和 “结对讨论”（互动运用），活动设计遵循 “输入 — 内化 — 初步输出” 的语言学习规律；涵盖自然灾难（洪水、台风、地震）和人为紧急情况（火灾、车祸、外伤），丰富学生的应急知识储备；将听力、阅读、口语、写作素材积累融为一体，避免单一技能训练的枯燥性，提升课堂效率。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 掌握 “灾害经历” 叙事文本的结构（时间、地点、事件、过程、结果），熟记灾害描述的核心句型（过去进行时、被动语态）和实用短语（run up the hill、stay away from）；提升叙事文本的信息提取能力（查找关键要素）、语言分析能力（识别句型和衔接词）；能主动积累实用表达，形成个人写作素材库；掌握 “阅读 — 提炼 — 积累” 的学习方法，为后续写作搭建内容和语言框架。 任务三:Practice 1. Read and find.
D1 Daniel found an article by a Japanese student about his own experience. Read his notes below.
阅读日本学生的海啸经历笔记，让学生查找 “时间、事件、过程、结果” 等关键要素，熟悉 “灾害经历” 的叙事框架。
2. Read and learn.
结合笔记文本，学习灾害描述的核心句型（如过去进行时、被动语态）与逻辑衔接词，夯实语言基础。
3. Read and answer.
针对海啸经历笔记设计问题，如 “灾害发生时他们做了什么”，强化学生对叙事文本的理解与信息提取能力。
4. Read and find useful expressions.
引导学生从文本中圈画灾害描述、避险动作相关的实用短语，整理成个人素材库，为写作储备语言资源。
任务三: 检查学生是否能准确找出海啸笔记中的 “时间、事件、过程、结果” 等关键要素；观察学生是否能识别并标注核心句型和实用短语，积累的素材是否贴合写作需求；通过 “Read and answer” 环节的问题回应，评估学生对叙事文本的深层理解程度。
设计意图 选取真实的 “海啸经历” 文本作为练习载体，让学生在阅读中自然习得叙事结构和语言表达，避免机械记忆；通过 “查找实用表达” 活动，引导学生主动积累写作素材，解决 “写作无词可用” 的问题；明确叙事文本的核心要素，为后续 “灾害经历” 写作提供清晰的框架参考，降低写作难度。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 能结对合作完成一篇 “灾害 / 紧急事件经历” 的短文，确保结构完整（含时间、事件、过程、结果、感受）、语言准确（运用所学词汇、句型和实用短语）；能参与同伴互评，提出合理修改建议。系统梳理本单元核心词汇、短语（play with matches、stay away from）和句型（It’s dangerous to...、You should...），形成完整的知识体系。 任务四:Production 1. Work in pairs. D3 Write your article about an emergency or a natural disaster you have experienced or heard about.
学生结对合作，围绕 “亲身经历或听闻的灾害 / 紧急事件” 撰写文章，结合 D1 的笔记框架与练习环节积累的实用表达，确保写作有章可循、有料可写。
2. Evaluate and share.
采用 “同伴互评 + 班级分享” 的形式，让学生互相点评作文（如 “避险方法是否准确”“语言是否连贯”），教师再进行总结点评，在反馈中优化写作成果，同时提升评价与表达能力。 任务五:Summary 任务四: 从 “结构完整性”“语言准确性”“内容贴合度”（避险方法是否合理）三个维度评估学生作文；观察结对写作时学生的分工与协作情况，是否能互相补充素材、修正错误；检查学生互评意见的合理性和针对性，是否能识别作文中的优点与不足；关注学生课堂分享时的表达流畅度和自信度。 任务五: 检查词汇填空、短语补全、句型仿写的准确率，评估知识掌握程度；通过 “学习能力自评表”，观察学生是否能客观认识自身优势与不足，制定合理的后续学习计划。
设计意图 以 “撰写个人经历短文” 为核心任务，让学生在真实的语言运用场景中迁移所学知识，体现 “学用结合”；结对写作降低个体写作压力，通过同伴互助提升写作质量，培养合作意识；采用 “同伴互评 + 教师点评 + 班级分享” 的形式，既发挥学生的主体作用，又能通过教师指导精准纠错，同时提升学生的评价能力和表达自信。通过 “词汇 — 短语 — 句型” 的分层总结，帮助学生构建清晰的知识框架，避免碎片化记忆；通过针对性练习，及时巩固所学知识，查漏补缺，强化记忆；通过自我评估活动，引导学生主动反思学习过程，明确后续努力方向，培养自主学习意识，实现 “教 — 学 — 评” 的闭环。
效果评价设计
课时教学板书设计
作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 用 “过去进行时 + 一般过去时” 写 2 个句子，描述某一事件。 强化语言基础知识的扎实度，为后续运用铺垫。
提高题： 模仿单元对话，与同伴创编一段 “烫伤（burn）” 的急救英语对话（不少于 5 句），并写下来。 将课堂所学的 “急救交流” 技能迁移到新场景，提升语言运用的灵活性。
拓展题： 写一篇 80 词左右的英语短文，描述自己（或听说过的）一次小紧急情况。 将语言技能与真实生活经历结合，实现 “学用结合”，同时强化安全意识。
教学反思
亮点：导入环节采用澳大利亚森林火灾、黑龙江雪灾的真实新闻视频与报道，直观呈现自然灾害的冲击性，快速将学生带入 “安全避险” 主题；后续听力、对话、写作任务均围绕生活中常见的紧急场景（火灾、车祸、地震、海啸）展开，搭建 “生活情境 — 语言运用” 的桥梁，让学生感受到英语学习的实用价值，主动参与度较高。教学活动遵循 “Lead in（激活兴趣）—Presentation（输入新知）—Practice（巩固内化）—Production（综合输出）—Summary（梳理提升）” 的逻辑递进，从新闻文本的关键信息提取，到听力填空、结对讨论，再到叙事写作，任务难度逐步提升，帮助学生实现 “知识输入 — 语言积累 — 综合运用” 的闭环，有效落实 “理解海啸相关文章、提升阅读分析能力、撰写应急事件短文” 的核心目标。 不足：导入环节的两则新闻报道包含较多复杂句式与陌生词汇（如 “trapped、destroy、crustal plates”），且问题设计涵盖 “文本类型识别、关键信息提取、深层原因思考” 多个维度，部分基础薄弱生未能快速跟上节奏，在 “Read and think” 环节难以准确表达观点。 改进：简化新闻报道文本，删除冗余信息，标注核心词汇（如 “trapped、warning、cause”）并提供中文注释；将问题设计分层，基础题（如 “灾害类型、发生时间”）面向全体学生，深层题（如 “灾害成因、避险建议”）鼓励中等生、优等生思考，同时增加小组讨论环节，让基础薄弱生在同伴帮助下参与学习。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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