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第6课　从隋唐盛世到五代十国
说课稿
一、导入新课
教师活动：播放《霓裳羽衣曲》片段，展示唐代长安城地图。
同学们，8世纪的长安，波斯商人贩卖琉璃，日本遣唐使学习典章，诗仙李白在酒肆挥毫泼墨。然而短短百年后，这座国际大都市却在战火中化为废墟，中国进入政权林立的“五代十国”。是什么让强盛的唐王朝由盛转衰？分裂的乱世中又隐藏着怎样的历史新机？ 今天，让我们一起揭开这段大起大落的历史篇章！
二、新课教学
【设计思路】本课以“ 从隋唐盛世到五代十国”为主线，设计了五个问题探究，学生通过问题引领、任务驱动的形式，逐步攻破教学重点难点。
问题探究一：对比秦朝与隋朝，同为二世而亡的大一统王朝，其灭亡的深层共性原因与个性因素分别有哪些？
教师活动：用PPT出示材料，引导学生阅读材料，提取信息，回答问题。
材料一　“秦始皇帝葬于骊山之阿，下锢三泉，上崇山坟，其高五十余丈，周回五里有余；石椁为游馆，人膏为灯烛，水银为江海，黄金为凫雁。珍宝之藏，机械之变，棺椁之丽，宫馆之盛，不可胜原。”
“天下苦秦久矣。吾闻二世少子也，不当立，当立者乃公子扶苏。扶苏以数谏故，上使外将兵。今或闻无罪，二世杀之。百姓多闻其贤，未知其死也。项燕为楚将，数有功，爱士卒，楚人怜之。或以为死，或以为亡。今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者。”
“赵高欲为乱，恐群臣不听，乃先设验，持鹿献于二世，曰：‘马也。’二世笑曰：‘丞相误邪？谓鹿为马。’问左右，左右或默，或言马以阿顺赵高。”
——[汉]班固《汉书》
材料二 “徙天下富商大贾数万家于东京……（大业元年）发河南诸郡男女百余万，开通济渠”
“又发淮南民十余万开邗沟”
“每月役丁二百万人”
“大业八年，帝亲征高丽，六军冻馁，死者十八九”
“九年，炀帝复亲征高丽”
“官吏贪残，因缘侵渔”
“帝乃更立严刑，敕天下窃盗已上，罪无轻重，不待闻奏，皆斩”
“（大业七年）是岁山东、河南大水，漂没四十余郡”。
——[唐]魏征等《隋书》
（1）秦朝和隋朝均通过大规模工程建设强化统治，这些工程在当时的历史背景下，如何从“国家建设需求”与“民众承受能力”的矛盾中，最终成为导致王朝灭亡的重要因素？
（2）结合当时的社会矛盾，分析秦朝、隋朝政策如何加剧统治危机，并探讨其背后体现的统治缺陷。
思路点拨：
引导学生系统梳理秦隋两朝灭亡的直接原因与深层因素，理解历史事件的因果逻辑链。
培养学生史料实证、历史解释能力，学会从多维度分析历史现象。通过对比分析，深化对“民本思想”“制度调适”等历史规律的理解，形成唯物史观。
答案：1.共性原因
滥用民力，激化社会矛盾：
秦朝修筑长城、阿房宫、骊山陵墓 ，隋朝开凿大运河、营建东都洛阳。这些工程规模宏大，征发大量劳动力，使百姓长期脱离农业生产，严重破坏社会经济基础；秦朝北击匈奴、南征百越，隋朝三征高句丽。频繁战争需要大量人力、物力支持，长期兵役、徭役负担让民众不堪重负，引发社会动荡。
严刑峻法，丧失民心基础：
秦朝以法家思想治国，法律严苛细密，连坐制度盛行，百姓动辄触犯法律；隋朝虽有修律，但隋炀帝统治时期用法严峻。严酷法律使民众生活在恐惧之中，对朝廷产生强烈不满和反抗情绪。
统治集团内部矛盾尖锐：
秦朝秦始皇去世后，赵高、胡亥篡改遗诏，赐死扶苏，内部权力斗争激烈；隋朝隋炀帝时期，杨玄感叛乱，反映统治集团内部矛盾激化。权力争夺导致政治混乱，削弱中央集权，使国家难以有效应对内外部危机。
文化政策失当：
秦朝“焚书坑儒”，严重打击知识分子，引发文化阶层对秦朝不满；隋朝隋炀帝猜忌文士，文士多遭贬抑，阻碍文化发展，不利于凝聚社会共识。
2.个性原因
秦朝：
六国残余势力反抗：秦朝统一六国后，六国旧贵族势力仍存，他们对秦朝统治不满，时刻企图复国。如项梁项羽起义等，这些反抗活动不断冲击秦朝统治。
继承人问题导致政治失序：秦始皇未及时明确继承人，去世后权力交接混乱，胡亥即位后统治无方，赵高弄权，政治迅速腐败。
隋朝：
门阀势力的冲击：隋朝建立在关陇集团支持下，但门阀势力强大，隋炀帝推行的一些政策，如科举制打破门阀选官垄断，触动门阀利益，导致部分门阀对隋朝统治离心离德。
民族关系处理不善：隋朝在处理与周边民族关系时存在问题，如三征高句丽不仅未取得预期效果，还引发民族矛盾，消耗大量国力。
过渡：同学们，隋朝结束了三百多年的分裂局面，以开创性的制度与宏伟工程彰显着大一统王朝的魄力，却因统治者急功近利、滥用民力，在短短三十余年间迅速走向覆灭。这场历史悲剧如警钟长鸣，深刻影响着后来者对治国理政的思考。而正是在隋朝留下的政治、经济、文化遗产基础上，唐朝的统治者汲取教训，推行休养生息、轻徭薄赋的政策，完善三省六部制与科举制，以开放包容的姿态迎来了贞观之治、开元盛世等辉煌时期。让我们一同走进唐朝繁荣的历史画卷。
问题探究二：唐朝的繁荣对民族交融产生了怎样的推动作用，民族交融又如何进一步巩固和拓展了唐朝的繁荣局面？二者之间存在怎样相互促进、相互影响的内在联系？
教师活动：用PPT出示材料，引导学生阅读材料，探究问题。
材料一　贞观二十一年（647年），唐太宗被回纥等族拥戴为“天可汗”，成为各族的共主和最高首领。归附各族在回纥以南、突厥以北建立了一条“参天可汗道”，“置六十八驿，各有马及酒肉，以供过使”，各方面的交流联系变得十分密切。
材料二　唐朝经常开展与周边民族政权间的商品贸易，既有官方互市，也有汉族与少数民族民间贸易。官方互市有明确制度规定，互市场所设立于缘边州、府之地，并设有专职机构“诸互市监”具体管理。
材料三 太宗时期，阿史那忠入唐内附，因擒获颉利可汗而被授左屯卫将军；后因为平定薛延陀的进犯立功，迁右骁卫大将军。
（1）根据材料并结合所学知识，分析唐朝繁荣对民族交融的推动作用。
（2）根据材料并结合所学知识，分析民族交融对唐朝繁荣的巩固和拓展作用。
思路点拨：引导学生从经济繁荣角度，分析其如何为民族交融提供物质条件，同时民族交融又如何反作用于经济。强调生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系在这一历史过程中的体现。
通过史料展示各族人民在经济建设、文化交流中的贡献，避免将民族交融简单归结为统治者的政策成果，培养学生认识到人民群众是推动历史发展的主体力量。
鼓励学生从政治、经济、文化、社会生活等多个角度分析唐朝繁荣与民族交融的关系，避免单一归因。例如，从政治制度、文化政策等方面探讨唐朝民族政策的先进性及其对民族交融的影响。
答案：（1）唐朝繁荣对民族交融的推动作用。
政治方面：唐朝统治者秉持平等的民族关系理念，如唐太宗“自古皆贵中华，贱夷狄，朕独爱之如一”的观念。这种理念下众多蕃人在朝为官。这使各民族感受到平等与信任，吸引周边民族归附，密切了政治联系，促进了民族交融。
经济方面：唐朝经济繁荣，官方互市和民间贸易频繁。互市有专职机构管理，规定详细，与吐谷浑、突厥、吐蕃等的互市贯穿唐朝前后期。贸易使各民族经济往来密切，互通有无，增进了相互了解与联系，推动了民族交融。
文化方面：唐朝文化昌盛且包容，民族间文化交流互鉴活跃。胡风在社会上盛行，包括音乐、舞蹈、饮食等方面。各民族文化相互学习借鉴，丰富了彼此文化内涵，减少了文化隔阂，促进了民族交融。
社会生活方面：唐朝社会风气开放，各民族在社会生活上相互影响，如“女为胡妇学胡妆”。汉族与少数民族在服饰、饮食、娱乐等方面相互交融，民族间的隔阂与偏见逐渐减少，关系更加和谐，推动了民族交融。
（2）民族交融对唐朝繁荣的巩固和拓展作用。
政治方面：民族交融使周边民族对唐朝认同感与向心力增强，如回纥等族拥戴唐太宗为“天可汗”，周边民族政权首领例由唐朝册封。这构建了稳定的政治格局，巩固了唐朝的统治，拓展了唐朝的政治影响力。
经济方面：民族交融扩大了唐朝的商品市场，各民族之间的贸易往来促进了唐朝商业的繁荣。同时，不同民族的经济交流也带来了先进的生产技术和经验，如游牧民族的畜牧技术，对唐朝经济发展有一定促进作用。
文化方面：民族交融丰富了唐朝文化内涵，各民族文化相互交流，为唐朝文化发展注入了新的活力。如少数民族的乐舞、绘画等艺术形式，推动了唐朝艺术的繁荣发展，使唐朝文化更加多元、灿烂。
军事方面：民族交融使唐朝拥有了更多的军事力量，少数民族在唐朝军队中发挥了重要作用，为唐朝开疆拓土、保卫边疆做出了重要贡献，巩固和拓展了唐朝的疆域。
过渡：同学们，我们刚刚领略了唐朝在贞观之治、开元盛世中创造的辉煌，那时的大唐，政治清明、经济繁荣、文化灿烂，民族交融与对外交流盛况空前，长安的街头驼铃阵阵，诗酒笙歌，尽显“九天阊阖开宫殿，万国衣冠拜冕旒”的盛世气象。然而，历史的车轮滚滚向前，谁也未曾料到，这如日中天的繁华盛世，却在一场突如其来的战乱中轰然崩塌。安禄山、史思明叛军的铁蹄踏碎了长安的歌舞升平，烽烟四起，山河破碎，唐朝从此由盛转衰。这场改变唐朝命运的安史之乱，究竟是如何爆发的？它又给唐朝带来了怎样毁灭性的打击？让我们一起走进这段惊心动魄的历史转折。
问题探究三：安史之乱后，唐朝为何未能有效遏制藩镇割据局面的形成与发展，反而陷入藩镇与中央长期对抗的困境，这一局面又对唐朝后期政治、经济和社会产生了怎样的深远影响？
教师活动：用PPT出示材料，引导学生阅读材料，回答问题。
材料一　安史之乱爆发，朝廷赋予地方节度使“募兵权”，安史之乱平定后因唐朝威望跌落，且一时间忙于击退吐蕃而无暇顾及内地，于是军镇的势大和募兵制的确立导致的兵将合一，使得其“否君臣之节，营自家社稷”。且由于唐朝政府为降抚安史旧部，将他们还与原安史故地任节度等官。如此割据势力尾大不掉，唐朝政府无法重新管控如昭义、河朔等大部地方，藩镇割据问题始立。
材料二　唐朝中晚期藩镇割据地图显示，定期上缴赋税的地区只有江南地区，而其他大部分地区要么不上缴赋税，要么不定期上缴赋税。由于江南地区远离长安，中间又隔着很多藩镇军阀，所以能否及时上缴赋税也是看情况的。
材料三 各地节度使权力非常大，不仅有控制军队的权力，还控制着当地的民政、财政赋税收入，他们不仅有土地，还有人民，还有士兵，又有财政收入，很快发展成为具有离心力的地方割据势力。
（1）安史之乱如何为藩镇割据局面的形成埋下隐患？两者之间存在怎样的内在逻辑联系？
思路点拨：引导学生关注安史之乱期间唐朝军事制度的变化，如募兵制的广泛推行使兵将关系发生改变，节度使掌握募兵权后形成私人武装力量。
分析唐朝为平定叛乱对地方节度使权力的下放，以及战后对安史旧部的处置方式，理解中央权力的削弱与地方势力的膨胀。
答案：安史之乱为藩镇割据埋下诸多隐患，两者存在紧密的内在逻辑联系。军事上，安史之乱期间，唐朝为迅速扩充兵力，广泛推行募兵制，节度使自行招募士兵，使得士兵与将领之间的人身依附关系增强，形成“兵为将有”的局面。叛乱平息后，这些私人武装力量并未得到有效裁撤，反而成为藩镇割据的军事基础。政治上，唐朝为平定叛乱，赋予地方节度使更多的权力。叛乱结束后，为了安抚安史旧部，唐朝又将河北等地的节度使职位授予安史降将，经济上，安史之乱对北方经济造成严重破坏，中央财政收入锐减。而藩镇在地方上截留赋税，控制地方经济，使得中央缺乏足够的财力来维持强大的军事力量和对地方的有效控制。
（2）唐朝中央政府在安史之乱后采取了哪些措施应对藩镇割据？为何这些措施未能彻底解决问题？
思路点拨：分析唐朝中央政府在政治上加强集权的尝试，如削弱藩镇权力、收回人事任免权等措施，思考这些措施在实施过程中遇到的阻力。探讨唐朝中央组建神策军等军事力量，以及与藩镇进行军事对抗的情况，分析军事行动的成效与局限。引导学生思考唐朝中央在经济上恢复实力的举措，如推行两税法等，以及这些措施对增强中央对藩镇控制力的作用。
答案呈现：
安史之乱后，唐朝中央政府采取了一系列措施应对藩镇割据，但最终未能彻底解决问题。在政治上，唐朝中央试图削弱藩镇权力，收回部分人事任免权，派遣中央官员到地方任职。例如，德宗时期试图加强对藩镇的控制，但遭到藩镇的强烈抵制，引发了“四镇之乱”。在军事上，唐朝中央组建了神策军等军事力量，希望通过军事手段压制藩镇。宪宗时期，凭借神策军等力量，对一些藩镇进行了军事打击，取得了一定成效，实现了“元和中兴”，但神策军后期逐渐被宦官掌控，战斗力下降，且中央军事力量难以彻底消灭所有藩镇。在经济上，唐朝推行两税法，增加财政收入，增强中央的经济实力，为应对藩镇提供物质基础，但两税法在实施过程中存在诸多问题，且藩镇依然截留大量赋税，中央经济优势不明显。这些措施未能彻底解决问题的原因是多方面的。中央内部存在严重的矛盾，宦官专权、朋党之争等政治斗争削弱了中央的决策能力和执行力，使得政策难以有效推行。藩镇势力强大，拥有独立的军事、经济和政治权力，形成了割据的惯性，不愿轻易放弃既得利益。此外，地方经济的独立性较强，藩镇能够在当地自给自足，中央难以从经济上对其进行有效控制。同时，唐朝后期社会矛盾尖锐，农民起义频繁，也分散了中央的精力，使得中央无法集中力量解决藩镇割据问题。
过渡：同学们，当安史之乱的硝烟逐渐散去，唐朝看似重归平静，实则已陷入藩镇割据的泥潭。藩镇节度使拥兵自重，中央权威摇摇欲坠，尽管唐朝中后期的统治者们试图力挽狂澜，但“元和中兴”“会昌中兴”等短暂的回光返照，终究无法改变王朝衰亡的命运。黄巢起义的爆发，如同一把重锤，彻底击碎了唐朝最后的统治根基，社会陷入更加剧烈的动荡之中。随着唐朝的覆灭，中国历史进入了一个更加混乱、政权更迭频繁的时代——五代十国。在这个时期，中原地区五个朝代相继更迭，南方各地多个割据政权并立，战乱不休，民生凋敝。那么，从安史之乱后的动荡，到唐朝灭亡后五代十国的大分裂，历史究竟经历了怎样的演变？这一时期又对中国历史的发展产生了哪些深远影响？让我们一同走进这段风云变幻的历史。
问题探究四：五代十国时期中原地区政权更迭频繁，而南方部分政权却能相对稳定发展，这种差异是如何形成的，又对中国历史发展产生了怎样不同的影响？
教师活动：教师出示材料，引导学生阅读教材后思考问题。
材料一　五代十国时期，中原地区先后出现后梁、后唐、后晋、后汉、后周五个政权，政权更迭频繁，内部权力争夺不断，君臣之间、将相之间相互猜忌、倾轧。如后唐庄宗李存勖宠幸宦官和伶人，导致朝政腐败，最终引发内乱，自己也死于非命；后汉隐帝宠信外戚、伶人，随意诛杀重臣，引发郭威叛乱，后汉政权迅速灭亡 。
材料二 五代十国时期，各国多由武将建立，他们出身低微，缺乏治理国家的能力和经验，往往依靠武力来维持统治，导致政治腐败，社会动荡不安 。这些武将在取得政权后，为了巩固自己的地位，频繁发动战争，互相攻伐，使得国家长期处于战乱之中。
材料三 长期战乱破坏，频繁的战争使得中原地区社会经济遭到严重破坏，大量农田荒废，人口锐减，商业活动也受到极大影响。各国为了维持战争，不断增加赋税，进一步加重了百姓的负担，导致经济发展陷入困境。比如后梁与晋之间的长期战争，使得黄河流域的经济遭受重创，百姓生活困苦。
（1）五代十国时期政权更迭频繁的根本原因是什么？这种局面又对当时的社会经济与文化发展产生了怎样的影响？
思路点拨：引导学生思考唐朝后期藩镇割据的遗留问题，以及武将专权、权力继承制度缺失等因素对政权稳定性的影响。分析长期战乱对农业、商业的破坏，以及经济基础不稳定与政权频繁更迭之间的关联。从人口迁徙、生产停滞等角度探讨对社会经济的冲击；从文化传承、思想变迁等方面思考对文化发展的影响。
答案：五代十国政权更迭频繁的根本原因主要有三方面。政治上，唐朝安史之乱后藩镇割据局面延续，节度使拥兵自重，形成地方军事割据势力。五代的开国君主大多是掌握兵权的武将，他们通过兵变、篡位等方式夺取政权。经济上，长期战乱使得北方经济遭到严重破坏，农业生产停滞，百姓流离失所，国家财政收入锐减。为维持庞大的军事开支，统治者不断增加赋税，导致民怨沸腾，社会矛盾激化，政权难以长治久安。
这种局面给社会经济与文化发展带来了深远影响。社会经济方面，北方地区因频繁战乱，农田荒芜，水利设施遭到破坏，大量人口南迁，经济重心加速南移。而南方部分相对稳定的政权。文化发展上，由于社会动荡，文化传承面临困境，许多典籍散失。但同时，各政权之间的文化交流并未完全中断，南方相对稳定的环境为文化发展提供了一定条件，如南唐的文学、绘画艺术就取得了较高成就，为宋代文化的繁荣奠定了基础。
（2）同为五代十国时期的割据政权，为何南方政权的存续时间普遍比北方政权更长？
思路点拨：引导学生关注南方的地理环境特点，如江河湖泊众多、山脉阻隔等对军事防御的影响。对比南北方经济结构，分析南方相对稳定的农业、手工业和商业发展模式对政权稳定性的支撑作用。探讨南方政权“保境安民”等政策与北方政权穷兵黩武之间的差异及其影响。
答案：南方政权存续时间普遍较长，有多方面原因。地缘上，南方地区江河纵横、山脉交错，地形复杂，形成天然的军事屏障，不利于大规模军事行动的展开。经济上，南方农业生产条件优越，随着北方人口南迁带来先进的生产技术和大量劳动力，南方的农业、手工业和商业迅速发展，经济实力不断增强。南方政权依靠稳定的经济收入，能够保障民生，维持政权运转。政治策略上，南方政权大多采取“保境安民”的政策，避免主动挑起战争，致力于境内的经济建设和社会稳定。而北方政权处于四战之地，各方势力为争夺中原地区的统治权，战争频繁，消耗了大量的人力、物力和财力，加速了政权的更迭。此外，北方长期作为政治中心，各种政治势力盘根错节，权力争夺更为激烈；南方开发相对滞后，社会矛盾相对较少，利益冲突不那么尖锐，有利于政权的稳定和延续。
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课堂小结
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本课聚焦隋唐至五代十国时期的历史演进，展现了从大一统盛世到政权更迭乱世的剧烈转变，揭示了政治、经济、文化等多方面因素对历史走向的深刻影响。
从隋唐盛世到五代十国的历史变迁，不仅体现了王朝兴衰的周期性规律，更展现了制度创新、政策得失、社会矛盾对国家命运的重要作用，为后世的政治治理、民族关系、经济发展等提供了宝贵的经验与借鉴。
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教学反思
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关键点 具体描述 结果
教学目标与核心素养渗透 是否依据课程标准的学段目标，设计层次化的素养进阶任务？ □是 □否
是否立足高中学生认知特点，将素养目标转化为可操作的学习行为？ □是 □否
是否设计匹配素养、易于检测的工具，动态检验教学目标达成效果？ □是 □否
学生参与与课堂生成 学生主体地位是否突出，是否通过史料辨析、议题辩论等引导学生主动建构历史认知？ □是 □否
互动是否呈现多向性（师生、生生、生本），观点交锋是否能够激发批判性思维与历史解释能力？ □是 □否
是否重视生成性资源，将课堂意外问题或学生新观点转化为教学资源？ □是 □否
史料运用与实证能力培养 是否精选多元史料、立场冲突的史料，引导学生辨析证据效力与历史语境、增强思维的批判性？ □是 □否
是否通过阶梯式追问（证据是否充分？能否互为补充？）驱动学生构建证据链，强化逻辑推理能力？ □是 □否
是否通过史料论证等过程性反馈检测学生实证思维水平，提高学生“史实—解释—评价”的规范表述水平？ □是 □否
课堂互动与思辨深度 是否设计辩论、角色模拟等互动活动，通过开放性问题激发学生质疑与辩证思考，并观察学生能否基于史料自主构建历史解释？ □是 □否
是否注重对史料的批判分析，提供多视角史料，引导学生辨析立场并论证结论？ □是 □否
是否将历史逻辑延伸至现实议题（如“全球化下的文化冲突与融合”），引导学生提出假设性对策，检测迁移应用能力？ □是 □否
学考、等级考衔接与解题能力训练 是否结合高考命题特点、改革趋势、高频考点和学情，规划教学内容、优化教学策略、调整教学重点？ □是 □否
是否通过典型例题拆解审题、史实关联、逻辑推导等关键环节，训练结构化答题思维？ □是 □否
是否通过限时训练后开展错题归因，针对性强化时空定位、术语规范等，调整教学策略？ □是 □否
评价反馈与个性化指导 是否使用课堂生成记录表、论证质量量规表（观点清晰度、证据相关性、逻辑严密性）等诊断反馈学情，洞察学生发展？ □是 □否
是否实施差异化指导，依据数据画像识别认知偏差与思维短板，针对薄弱环节设计个性化任务？ □是 □否
是否动态优化学习路径，通过任务群分层匹配资源，形成“诊断－改进－提升”闭环？ □是 □否
技术融合与跨学科实践 是否融合智能技术辅助评价，利用数字工具动态追踪学习表现，通过多模态资源库提升历史感知与实证能力？ □是 □否
是否突破单一学科叙事，设计跨学科项目式任务，培养综合思维与真实问题解决能力？ □是 □否
是否生成个性化实践报告，基于数据反馈定制学习建议，推荐跨学科拓展资源？ □是 □否
教师专业发展与情感投入 是否持续提升专业素养，将新史学理论或前沿成果融入教学设计（如“大航海时代的生态视角分析”）？ □是 □否
是否体现情感化教学，营造包容、共情的课堂氛围，通过个性化互动（如课后谈心、作业留言）观察学生情感需求？ □是 □否
是否开展反思性实践，定期记录教学日志，结合学生反馈（如匿名问卷）优化教学目标的共情与学术平衡？ □是 □否
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备课资源
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第一部分：资料精选
1.唐前期的繁荣与民族交融
三国两晋南北朝（220—589年）三百余年，中国处于分裂战乱状态。这时期中华文明发生了独特的变化：一是大量北方少数民族迁入内地，汉族与少数民族文化相互交流、影响、吸收、融合；二是北方人口大量渡江南下，长江以南地区的经济得到进一步的开发，汉人与南方的少数民族居民相互交流，促进彼此的进步。降及隋唐（581—907年），中华文明进入了空前繁荣的时代。经济进步，国力强盛，政治和社会组织合理发展，科学文化昌明发达。唐代文化最鲜明的特征，就是它具有巨大的开放性和包容性，对于外来的文化能平等对待，吸收其有益的成分。唐太宗（627—649年）说：“自古皆贵中华，贱夷狄，朕独爱之如一。”唐公主与吐蕃、回纥王室结婚者不少，虽然这有政治原因，但也说明平等对待少数民族的观念。在唐王朝担任重要官职、将领的少数民族人士，更有百余人之多。也有不少汉人进入民族地区，为当地统治者和人民服务。大量朝鲜人、日本人、印度人等外国人来到中国，学习中国的先进文化，也传播他们自己的文化。唐代僧人不畏艰险，赴印度学习佛教，求取真经者，络绎不绝。而唐代的知识分子学习外来的佛教、梵文者，更是比比皆是，成为一时风尚。思想上儒佛道三家争胜，文化艺术上则多元交汇，辉煌灿烂。社会风气也相当开放自由，尚武任侠，昂扬激越，呈现出积极进取，恢弘博大的气象。
——摘编自马克垚主编《世界文明史》
2.唐朝中后期的政治形势
唐宪宗的“元和中兴”，使他出色地完成了制裁藩镇的目的，但是难以铲除根基，制裁的局面难以持久。以后藩镇割据愈演愈烈，直至唐末灭亡。
唐初政治清明，宦官只能主管宫廷内部守卫、洒扫等事，并无政治权力。唐玄宗宠信官宦高力士，让他审阅大臣送来的奏章，心安理得地说：有高力士值日，我睡觉很安稳。李林甫、杨国忠、安禄山之流都要巴结高力士，高力士在宫中地位非同小可，太子李亨叫他“二兄”，诸王公主叫他“阿翁”，驸马叫他“爷”。不过，他在皇帝面前依然是一个“老奴”。
情况在安史之乱以后发生了变化，宦官逐渐掌握军权、政权、财权，逐渐尾大不掉，使皇帝大权旁落。
宦官和藩镇两股势力勾结的结果，从唐宪宗到唐朝灭亡，所有的皇帝都形同傀儡，十个皇帝除了最后一个是军阀朱全忠所立，其余九个都是宦官所立，有两个被宦官所杀。皇帝成为宦官可以任意摆弄的傀儡，宰相、大臣当然沦为宦官的附庸，号称“南衙”的中央政府成了宦官控制的“北司”的附属机关。宦官擅权跋扈，成为晚唐难以摆脱的顽症，顺宗、文宗、武宗、宣宗、昭宗等皇帝，都受宦官控制，无法自主。要想改变局面，只有用武力铲除宦官势力。唐昭宗借汴州节度使朱全忠的力量铲除宦官势力，结果朝廷军政大权落入朱全忠之手，昭宗本人被朱全忠杀死，唐朝离灭亡只有一步之遥了。此外，盛唐时期的政治秩序已经荡然无存，导致官僚队伍内部的朋党之争。唐朝后期一直处在风雨飘摇之中。
江浙一带是唐朝后期财政税收的主要来源。过度的搜刮，激化了社会矛盾，859年浙东的裘甫起义是一个信号。
868年爆发的庞勋起义虽然远在岭南，但他的根源却在连接洛阳与江淮财赋重地的运河——汴渠（即通济渠东段）流经的武宁。起义军北上切断了王朝的经济命脉——江淮漕运。起义虽然失败，却揭开了唐朝走向灭亡的序幕，《新唐书》中说：“唐亡于黄巢，而祸基于桂林（指庞勋）。”
给唐朝致命一击的无疑是875年爆发的王仙芝、黄巢起义。黄巢的军队驰骋中原，不仅四次横渡长江，两次横渡黄河，而且攻占了东都洛阳、西京长安，暴力扫荡了现有社会秩序，皇亲国戚、达官贵人遭到灭顶之灾，所谓“天街踏尽公卿骨”“甲第朱门无一半”，就是写照。这场动乱随着黄巢的死亡而结束，唐朝的统治却一蹶不振了。
——摘编自樊树志《国史十六讲》

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