资源简介

教学设计
课题 辛亥革命
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
本课是是第六单元《辛亥革命与中华民国的建立》中的第1课时。本课主要讲述了继地主阶级洋务派和资产阶级维新派的探索失败后，资产阶级维新派的同路人资产阶级革命派领导的辛亥革命。辛亥革命力图通过暴力革命打破封建专制制度，构建民主共和的现代国家框架，推动社会观念变革，促进经济近代化，但由于半殖民地半封建的社会性质、资产阶级的局限性、传统势力的顽固性等因素，这一转型遭遇多重阻力。本课内容围绕主题内容可分为“革命何以发生”、“革命这样发生，探索共和之路”、“革命影响评价”三部分。
2.学习者分析
本课的授课对象为高一年级学生，学生在义务教育的基础上，对同盟会与三民主义、武昌起义与中华民国的建立、袁世凯窃取革命果实、《中华民国临时约法》颁布等基本史实与历史脉络有了一定的知识储备，能够根据教材自学复述历史事件。高中阶段在初中学习的基础上，更加注重对于一些问题进行深入探究和理性认识，比如辛亥革命是历史合力的结果、辛亥革命进程中革命派、立宪派和袁世凯等对革命进程的影响、多角度辩证评价辛亥革命等。 高一学生具备了一定的史料研读能力，可以初步进行合作探究，可以通过提供合适的史料，设计问题链，引导学生深化对于抗辛亥革命和中华民国的认识，进一步提升历史学科核心素养。
3.学习目标确定
1.基于时段特征，通过解析史料信息，理解在革命与改良交替、并峙的过程中，辛亥革命爆发的必然性和偶然性。（唯物史观、时空观念、史料实证） 2.了解中华民国建立的过程，解释《中华民国临时约法》的内容，习得辩证认知史事的方法。（唯物史观、历史解释） 3.体会辛亥革命超出改朝换代旧轨的历史意义，认识探索之路的曲折蹒跚。（历史解释、时空观念、唯物史观、家国情怀）
4.学习重点难点
重点：资产阶级革命兴起、武昌起义与中华民国建立的过程、《中华民国临时约法》 难点：辛亥革命的历史意义
5.学习评价设计
课堂学习评价表 评价主体核心评价内容评价方式评价工具核心素养进阶指向学生（自评）辛亥革命何以发生 2. 辛亥革命的影响评价课后即时回忆自查； 课堂发言；自我记录课堂自评清单唯物史观：建立历史事件时序与因果的基础认知小组（互评）搜集资料的积极性和资料的最终使用率 史料解读的准确性与论证逻辑合理性 3. 协作过程中倾听、补充他人观点的配合度组内互评投票 探究成果共同点小组互评表史料实证：提升团队协作下的史料运用与历史论证能力教师（评价）课堂提问中对核心知识的展示频次和展示质量 辩证分析辛亥革命历史意义的思维深度课堂观察记录； 即时提问反馈成果点评教师评价表历史解释 + 家国情怀：培养严谨历史逻辑，深化民族认同与民主理念认知
课后作业评价表 评价主体核心评价内容评价方式评价工具核心素养进阶指向学生 （自评）基础作业的完整性 拓展作业的自主完成度及 3. 作业中疑问点的标注与初步思考情况自我核对答案、错题归因记录作业自评清单唯物史观：强化对历史事件要素与逻辑的自主梳理能力小组 （互评）1. 拓展作业中史料引用的恰当性与论证逻辑性 2. 组内作业修改建议的实用性交叉审阅作业、组内讨论点评小组互评表史料实证：提升团队协作下的史料整合与历史论证严谨性教师 （评价）1. 基础作业准确度及查缺补漏 2. 拓展作业的思维深度 3. 作业中体现的家国情怀批改批注、针对性评语、成果评分教师作业评价表历史解释 + 家国情怀：培养历史逻辑表达能力，深化对民族复兴的认知
6.学习活动设计
教师活动学生活动环节一：情境导入同学们好，鸦片战争以来，现代化是晚清历史发展的一个趋向，前面我们学习了地主阶级洋务派和资产阶级维新派的探索，今天我们来学习资产阶级维新派的同路人资产阶级革命派领导的辛亥革命。活动意图说明： 回顾旧知，导入新课，引导学生认识近代中国向西方学习轨迹特征，渗透历史的时空观念。环节二：精讲留白教师讲解辛亥革命广义和狭义的概念。 教师呈现课件，以时间轴的方式梳理行清政府清末新政后、出样考察、预备立宪、钦定宪法大纲、皇族内阁及革命党人成立兴中会、同盟会、黄花岗起义、武昌起义、成立中华民国、清帝退位、颁布临时约法等内容。活动意图说明： 教师讲解狭义和广义“辛亥革命”，通过时间轴展示1894到1912年的大事件，，从宏观上梳理历史发展的逻辑，习得叙史的方法，引导学生理解近代中国在革命与改良的不断变革中曲折前行，渗透时空观念和唯物史观。环节三：问题解决 师生互动 拓展提升探究一： 革命何以发生——墙倒众人推 问题1：自主阅读教材第一目及 “资产阶级民主革命的兴起”，思考革命派、改良派（立宪派）、朝廷（清政府）是如何挽救此时社会危机的。 问题2：清末新政实施了与戊戌维新时期所颁布的相似的改革措施，且“更为广泛深入”。但为什么“越来越多的人认识到:只有推翻这个政府，中国才有希望” 问题3：根据以下材料（教师提前编制学案）和教材110页历史纵横，从主观目的和客观结果的角度评价清末新政。 材料一：清末新政时期，清政府每年公派一批留学生，放开自费留学。留学日本费用较低，因此留日学生的总数在2万以上。陈独秀1901年留日、邹容1902 年留日、黄兴1902年留日、陈天华1903年留日、吴玉章1903年留日，他们接受民主思想，成为革命党的骨干。……军事学校培养了一批新式军人，新军中的年轻军官和士兵容易接受新思想，同盟会组织的起义多次联络新军共同起事。清末新政时期赴日学习的不下千人，如蔡锷、李烈钧等。……清末新政奖励实业是基于财政困难，由此实业救国得到发展，开矿办厂成为热潮，工商业资本家的人数增多。 ——任世江《中外历史纲要解析》 教师讲解补充：清末新政从内部加速了清王朝的解体，根本原因在于新的经济方式，新的思想文化观念不可能维护旧的体制。 问题4：《民报》发刊词上孙中山先生有关“三民主义”的一段史料，请分析三民主义的积极意义及局限。 材料二：余维欧美之进化，凡以三大主义:曰民族，日民权，曰民生。……今者中国以千年专制之毒不解，异种残之，外邦逼之，民族主义、民权主义殆不可以须臾缓。而民生主义，欧美所虑积重难返者，中国独受病未深，而去之易……吾国治民生主义者，发达最先，堵其祸害于本萌，诚可举政治革命、社会革命毕其功于一役。还祝欧美，彼且瞠乎后也。 ——《民报》发刊词 学生独学、思考、展示： 清政府：试图通过新政和预备立宪进行“自救”，新政包括政治、经济、军事等方面的内容。 立宪派：积极推进立宪运动 → 转向革命 革命派：进行思想宣传，使民主革命思想广泛传播； 建立资产阶级革命团体及政党 提出同盟会的纲领，并阐发为“三民主义” 组织多次反清武装起义 学生独学、思考、展示： 1911年5月，清政府组织“皇族内阁”，不少立宪派人士认识到清政府实无诚意推行立宪，转而支持革命。 学生小组合作探究： 清政府试图通过新政进行自救，但新政走向清政府预想的反面，效果超越对了原始动机。 学生阅读材料，提取加工信息回答： 孙中山先生认为民族、民权主义是当时的中国亟待解决的问题，反映了时代的要求和人民的愿望，代表着当时最进步的思想，具有积极的意义。认为民生主义“中国独受病未深，而去之易”说明当时孙中山对民生主义的关注不够。 活动意图说明： 立足特定历史时段，基于史料信息，引导学生认识辛亥革命的发生是“墙倒众人推”，聚焦“三民主义”等概念的内涵与意义，进行历史解释，提升历史解释能力；梳理历史事件之间的逻辑关系，习得运用“动机与效果”的范畴全面评价历史的方法，理解历史的复杂性；认识以革命的方法走共和之路的历史趋势。探究二：革命这样发生 共和之路的探索 ——低烈度革命 高烈度变革 教师过渡：在民族危机大背景下，清政府试图“自救”的新政不仅没有挽救统治危机，反而加深了统治危机：各地民变频发、资产阶级壮大、留学生成革命骨干、成立“皇族内阁”使立宪派认为“希望绝矣”，与之分道扬镳。革命派则成立了政党、制定了纲领，还发动了起义。正向教材所说“越来越多的人认识到:只有推翻这个政府，中国才有希望”，正像俗语所说“墙倒众人推”革命的发生是历史的必然。马克思主义认为，必然性通过偶然性为自己开辟道路。 问题5：阅读下列材料，从历史的必然性与偶然性角度解读辛亥革命的特点。 材料三:1911年9月24日，决定中秋节起义（10月6日）。不料，南湖炮队事件突发而至，当局加强了军队管制和人员防范，不得不向后推延起义日期。10月9日，革命党人在汉口俄国租界配置炸弹。不慎起火，起义秘密暴露。清政府按照发现革命党名册，全城搜捕。10月10日，工程营排长陶启胜查房时，恶声责问士兵金兆龙晚上为何擦枪，是否想造反？战士程正瀛举枪便射。瞬时武昌城内外枪炮齐鸣，起义不经意间突然变成了现实。 ——《两岸新编中国近代史》 材料四：1911年5月，谭延闿等湖南士绅递交抗议书、湖北绅商推举咨议局议长汤化龙赴北京请愿，反对铁路国有化；6月， 四川绅商联合哥老会成员把保路运动变成暴力反抗。10月11日，进士出身的湖北谘议局长汤化龙任民政部长，湖北新军军官黎元洪任都督。10月25日，革命党人和会党首领举行会议，公推同盟会员张凤翙、钱鼎和哥老会首领万炳南为正副大统领。 ——《马勇讲史·革命》 问题6：革命不同于改革，它是根本性、颠覆性的质变，通常伴随激烈的暴力及群体运动。读完这两则材料，你有什么感受？有人称辛亥革命为低烈度革命，高烈度变革。你认同吗？请运用材料和教材相关进行阐释。 材料五：（辛亥革命）一是真正交战的地区有限，实打实的仅有武汉地区和南京地区，其他不是很小规模就是呈现一边倒。二是时间跨度不长，前后125天，其中武汉之战断断续续49天，南京之战忽顿忽起才26天。三是伤亡不算大，以最惨烈的武汉之战为例，据统计武汉之战49天里，起义军战死4300人，受伤4100人，加起来伤亡不到8500人。 ——张难先：《湖北革命知之录》 教师追问：《中华民国临时约法》的内容可以分为哪两类？为什么如此？ 课件呈现：1912年中华民国成立，按《中华民国临时政府组织大纲》规定实行总统制，赋予总统很大权力;其后,《中华民国临时约法》又对总统权力做出严格限制。这一变化主要反映出当时( ) 立法服从于政治B.行政服从于司法 C.从人治走向法治 D.民主政体臻于完善 师生同看材料，分析： 辛亥革命事发突然，事成偶然，体现了历史的必然性与偶然性。 学生思考、展示： 辛亥革命交战区域有限，时间跨度不长，伤亡也不算大。 学生认真读教教材： 低烈度还表现为： 南北议和，孙中山发表声明：只要清帝退位，袁世凯赞成共和，即推举他做大总统。2月12日清政府颁布《清帝逊位诏书》，南方临时参议院选举袁世凯为临时大总统。革命中有妥协的成分。 学生展示： 高烈度变革：建立了民国颁布了《临时约法》。 学生阅读、思考，展示： 一是人权。主权在民、平等自由等。 二是政体。三权分立、责任内阁。 学生展示责任内阁制的目的和看法活动意图说明： 以叙史呈现史事，辅以识读地图的方法，形成历史时空观念，提炼历史发展的特征，以史料和问题结合的方式引导学生理解辛亥革命的“低烈度革命”和“高烈度变革”的含义。探究三：革命影响评价 材料一：如图，中国近代史的发展轨迹 明显地出现了“沉沦”和“上升”的发展阶段，像个元宝形，开始时下降，降到谷底，然后上升，升出一片光明。 ——摘编自张海鹏《近代中国历史进程概说》 材料二：辛亥革命以前的中国历史，从某种意义上说都还是在争夺皇位上打圈子，未能跳出这个怪圈，辛亥革命用暴力掀倒了皇帝的宝座，冲破了君主专制制度的堤防，提出用资产阶级的共和制度代替封建地主阶级的君主专制制度，……同时，辛亥革命后建立了资产阶级共和国，结束了国人几千年来对皇帝的顶礼膜拜，人们接受了与中国传统政治完全不同的共利观念，为中国历史进步打开了闸门。……辛亥革命是海峡两岸共同的历史记忆，通过辛亥革命纪念活动开展两岸交流对话，有利于促进两岸的政治互信、民间交往与经济互动，能够为两岸早日实现和平统一创造有利条件和积极因素。 ——王风青《张海鹏与辛亥革命是研究》 问题7：有人说辛亥革命“推倒了紫禁城的高墙，却没能清扫所有庭院里的尘埃”。请结合上述材料和教材第三目内容进行阐释。 教师补充：辛亥革命是时代的丰碑，也存在未竟工程，但这是历史的局限性。 学生小组讨论探究，展示： 辛亥革命的历史意义： 中国历史角度： （1）推翻了君主专制，建立的民主共和国；（2）传播了民主共和观念，对近代社会巨变产生重大影响。 2.中国近代史角度： 是中国近代史“上升”的起点； 3.中华民族复兴角度： 辛亥革命是两岸共同的记忆，有利于促进两岸的政治互信，有利于启发中华民族大团结，有利于祖国早日实现统一。 辛亥革命的局限性： 中国依然是半殖民地半封建社会，没有解决社会的主要矛盾，没有完成民族独立和人民解放的历史任务。 活动意图说明： 基于多时段、多视角评价辛亥革命，全面认识资产阶级革命派在中国近代史上的地位和作用；习得多面相看历史的方法。环节四：课堂总结 同学们，辛亥革命推翻了帝制，建立了民国，颁布了《临时约法》，是中国现代化进程中的一座丰碑，也有人评价这段历史，说“鞑虏易驱，民国难建”，然而这正说明中国革命的艰巨性。辛亥革命的局限性更多是历史的局限性，我们理性、温情地回望它，也坚定地在救亡图存的道路上斗争、探索，砥砺前行。活动意图说明： 回顾所学，明确主旨，启发探究。
7.板书设计
革命何以发生——墙倒众人推 立宪派 革命派 民众 革命这样发生——低烈度革命 高烈度变革 武昌起义与中华民国建立 南北议和与临时约法颁布 革命影响评价——时代的界碑 未竟之工程
8.作业与拓展学习设计
复习巩固： 1.“洋务派宣称，由封建统治者进行某些枝节的改革可以臻中国于富强。维新派认为，中国的富强有赖于根本的改造，但这种改造不必须采取暴力的手段。革命派坚信，只有推翻封建统治，才能改造中国，挽救中国的危亡。”上述材料反映的时代主题是( ) A.富强 B.改良 C.革命 D.救亡 2.20世纪初，武汉三镇“占长江沿岸最枢要之地，商况之殷盛，亦冠于沿岸之诸港”，汉口更是“舟楫之辐辏，货物之聚散，其盛不亚于上海，其余则尚未能比类也”。武汉的这一状况( ) A.表明其航运发展水平超过上海 B.为长江沿岸工业重新布局奠定基础 C.说明商业贸易中心向腹地转移 D.为资产阶级民主革命发生创造条件 3.孙中山在一次演说中认为，近代欧美各国工商业发达，却出现“富者敌国，贫者无立锥”的现象，因此中国必须“未雨绸缪，赶紧设法，免得再蹈覆辙”。孙中山旨在( ) A.抨击资本主义制度的弊端 B.宣传“均贫富”的政治理想 C.为联合苏俄提供政策依据 D.主张社会革命解决民生问题 4.1912年中华民国成立，按《中华民国临时政府组织大纲》规定实行总统制，赋予总统很大权力;其后,《中华民国临时约法》又对总统权力做出严格限制。这一变化主要反映出当时( ) 4.立法服从于政治 B.行政服从于司法 C.从人治走向法治 D.民主政体臻于完善 5.表1是中华民国建立后颁布的一些法令或条例，据此可以推断( ) 表1 法令或条例内容出处小学读经科一律废止……旧时奖励出身，一律废止中华民国教育部《普通教育暂行办法》 缠足之俗…….历千百岁,害家凶国,莫此为甚…当此 除旧布新之际,此等恶俗,尤宜先事革除,以培国本《大总统令内务部通饬各省劝禁缠足文》 官厅为治事之机关,职员乃人民之公仆,本非特殊之阶级,何取非分之名称 《临时大总统令内务部通知各官署革除前清官厅称呼文》
A.民国政府废除了科举制度 B.民主共和观念深入人心 C.民国政府推动近代化进程 D.封建残余思想已被清除 6.中华民国成立伊始，南京临时政府就发表《告各友邦书》，明确承认清政府与帝国主义各国签订的一切不平等条约继续有效。这表明辛亥革命( ) A.得到了帝国主义的支持 B.为民族资本主义的发展创造了条件 C.彻底地推翻了封建主义 D.没有解决近代中国社会的主要矛盾 7.辛亥革命后，女子军队“四方应起，创而有继”;女性议员出现在广东省临时议会的席位上;各地工厂中女工大大增加;男女大防被打破，不少青年提倡男女社交公开。这可以用于说明( ) A.女性参政议政成为潮流 B.男女社会地位实现平等 C.传统纲常礼教趋于瓦解 D.新文化运动获得新发展 8.表2反映了武昌起义后成立的革命政府的人员组成情况。据此可知，辛亥革命( ) 表2 新军将领革命党咨议局议长巡抚布政使提督督练公所总参议 13331111
A.具有广泛的群众基础 B.革命潜藏着失败危机 C.属于资产阶级革命 D.是各阶级的联合革命 9.辛亥革命后，各派政治力量迅速分化和重组，建立了300多个政党、社团。各党派展开激烈竞争，试图通过议会斗争实现资产阶级民主政治。这反映出当时的中国( ) A.确立了三权分立的政治制度 B.革命党人处于不合法状态 C.民众参政议政意识得到提高 D.军阀割据政治上分崩离析 10.《卿云歌》曾被改造为中华民国的国歌，歌词为:“卿云烂兮，纠缦缦兮。日月光华，旦复旦兮。时哉夫，天下非一人之天下也。”该歌词歌颂辛亥革命( ) A.取得了民族独立 B.改变了社会性质 C.实现了民主共和 D.结束了封建帝制 拓展作业： 传统观点认为辛亥革命既“胜利”又“失败”。它成功地推翻了清王朝，结束了两千多年的帝制，是一次伟大的革命;但它未能改变中国半殖民地半封建社会的性质，未能实现真正的民主共和，因而又是一次失败的革命。 请你在梳理史实的基础上，突破这种“成功”与“失败”的二元对立，选择一个或多个角度，深入探究:辛亥革命究竟为中国留下了什么 它是一场“成功”的革命，还是一场“未完成”的启蒙
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明
知网下载《张海鹏与辛亥革命史研究》、中学历史教学园地下载资料借鉴学习； 使用豆包设计评价表。
10.教学反思与改进
主要经验： 1.通过设置情境材料及探究问题“辛亥革命何以发生”，较为清晰地引导学生认识辛亥革命是历史合力的结果，渗透唯物史观。 2.通过情境设置引导学生参与课堂，师生共读史料，以求真求实的精神探求辛亥革命的发生，发展及产生的影响，渗透唯物史观、历史解释和家国情怀素养。 需要改进的方面： 因纠结想一课时完成本课内容对“史料阅读”涉及的林觉民、秋谨等人物体现的舍生取义的革命气节未作处理，课题涉及的重点人物情感这一重要的教学素材利用不充分。优化设计可以实现补位“历史事件”关联的人物，课堂更加鲜活有教育意义。 课件制作不够精美，与示范课老师的差距比较大，需要再下功夫，渗透审美情趣。
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