资源简介

(共15张PPT)
史铁生
——史铁生的困境与超越
教学内容
教学设计及过程
教学目标
教学反思
教学阐释·目录
1
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一、教学内容：由单元内容到《我与地坛》
第七单元：自然情怀
——笔墨绘景，情系自然，哲思照心
我与地坛：从物我关系中解读史铁生的困境超越
——从“审美体验”向“生命思辨”进阶的关键支点
文本内容：
本篇是史铁生由北京地坛牵出的人生故事，分成两个部分，第一部分写地坛，写自己在地坛对生命的的思考和感悟；第二部分写母亲，写自己感受母爱后对生存有了更深层的领悟。
一、教学内容：由单元内容到《我与地坛》
二、教学目标：由课程标准到课时目标
学习任务群：文学阅读与写作
二、教学目标：由课程标准、四有课堂到课时目标
教学 目标 1.分析地坛景物的特点，品读散文的语言美。
2.品读饱含哲理的语句，体悟景、情、理的相互融合。
3.在阅读过程中与作者“对话”，感受作者的人格力量，树立积极向上的价值观念。
“四有课堂”：
有价值引领、有思维发展、有情境浸润、有任务驱动
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1951年生于北京。
16岁毕业于清华附中初中，
18岁去延安插队，
21岁时坐上轮椅，
30岁患上肾病，
47岁尿毒症，
靠透析活到59岁。
自称“职业是生病，
业余在写作”。
13岁考上清华大学附中；
小时候是运动健将；
尤其擅长跨栏，总在比赛中夺得冠军。
史铁生
史铁生
三、教学设计及过程
第2段：
地坛离我家很近。或者说我家离地坛很近。
学习任务一：发现史铁生的“生命之问”
史铁生为何选择这样略带重复的表述？
学习任务二：探究地坛中的“生命觉悟”
第5段：蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空，蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去。瓢虫爬得不耐烦了，累了，祈祷一回，便支开翅膀，忽悠一下升空了。树干上留一只蝉蜕，寂寞如一间空屋，露水在草叶上滚动，轰然坠地，摔开万道金光，而满园子都是草木窸窸窣窣窸窸窣窣生长的声音。
请细读这处景物描写，思考作者在长时间的沉浸式观察中获得了哪些生命觉悟？请同学们思考并批注。
要求：以具体文本内容为依据，展开你的分析
第7段：譬如祭坛石门中的落日，寂静的光辉平铺的一刻，地上的每一个坎坷都被映照得灿烂。譬如在园中最为落寞的时间，一群雨燕就出来高歌，把天地都喊得苍凉。譬如冬天雪地上孩子的脚印，总让人猜想他们是谁，曾在哪儿，做过些什么，然后又都到哪儿去了。譬如那苍黑的古柏，你忧郁的时候，他们镇静地站在那儿。你欣喜的时候，他们镇静地站在那儿，他们没日没夜地站在那儿。从你还没有出生来到这个世界上，到这个世界上又没了你的时候；譬如暴雨骤临园中，激起一阵阵灼烈而清纯的草木和泥土的气味，让人想起无数个夏天的事件；譬如秋风忽至，再有一场早霜，落叶或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中播散着熨帖而微苦的味道。
学习任务二：探究地坛中的“生命觉悟”
请同学们小组讨论，思考作者在长时间的沉浸式观察中获得了哪些生命觉悟？请讨论并批注。
要求：以具体文本内容为依据，展开你的分析
四百多年里，它古殿檐头浮夸的琉璃剥蚀了，门壁上炫耀的朱红淡褪了，一段段高墙坍圮了，玉砌雕栏散落了。这时候我来了。
第6段：
所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。
学习任务二：探究地坛中的“生命觉悟”
学习任务二：探究地坛中的“生命觉悟”
学习任务三：追寻生命启示，书写你的“生命地坛”
1.阅读P124“如何做到情景交融” ，明确写作要求。
2.读完这篇文章，试写一段 “我的生命地坛”。
·想一想，当你难过、迷茫时，会去哪个地方？（比如房间的窗台、学校的操场、家附近的公园……）
·这个地方有什么景象让你印象深刻？
·在这个地方，你想通了什么事？
·要求：景中含情，情中蕴理，不少于200字。
未经省察的人生，是没有价值的人生。
——苏格拉底
四、教学反思
本课通过三个教学环节设计“问题链”，引导学生鉴赏地坛景物、哲理语句，进而深入史铁生的生命思考，由景悟情，由情思理，循序渐进，层层深入。总的来说，在“景情理交融” 的散文特质把握、文本细读能力培养上达成预期目标，学生的审美鉴赏与初步思辨能力得到有效锻炼。
谢谢大家！

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