资源简介

选择性必修2 《经济与社会生活》
——第6课《现代科技进步与人类社会发展》
一、学习目标
1. 唯物史观：通过对现代科技进步历程的梳理，理解生产力与生产关系的辩证关系，认识科技进步作为第一生产力对社会形态演进的根本推动作用；能够运用唯物史观分析现代科技发展带来的生产方式、生活方式与社会结构的深刻变革。
2. 时空观念：将现代科技发展置于20世纪中叶至今的全球历史时空中，把握不同国家在计算机、航天、海洋、生物等关键领域的突破时序与空间分布；理解科技发展的阶段性与延续性，构建现代科技革命的时空坐标。
3. 史料实证：通过研读科技报告、政策文件、科学家回忆录、统计数据等多种类型史料，提取有效信息，辨析不同史料的价值，形成对现代科技发展原因、表现与影响的实证认识；在探究活动中提升依据史料提出观点、论证观点的能力。
4. 历史解释：能够对现代科技发展的多重动因（理论突破、战争推动、国家干预、经济需求等）作出合理解释；辩证分析科技进步对人类社会的积极与消极影响；理解“科技是第一生产力”的深刻内涵及其在当代的体现。
5. 家国情怀：通过了解中国在现代科技领域从跟跑到并跑、领跑的奋斗历程与重大成就，增强民族自信心与科技强国意识；认识科研工作者的奉献精神，树立崇尚科学、勇于创新、报效国家的责任担当。
二、学习重点
现代科学技术的主要领域及其标志性成就，尤其是计算机与人工智能、航天技术、海洋技术、生物技术、新材料技术的发展脉络与关键突破。
现代科技进步对生产方式、生活方式、经济结构与国际格局产生的革命性影响。
三、学习难点
理解现代科技进步如何从生产力层面引发生产关系的调整，进而推动人类社会发展的革命性意义。
辩证看待科技进步的双重影响，既能认识其带来的生产力飞跃和生活便利，也能分析其引发的社会问题、伦理挑战与全球性风险。
四、教与学活动设计
（一）导入新课
教师活动：展示一组对比鲜明的图片：第一张是20世纪50年代工厂中工人密集型流水线生产场景；第二张是当今全自动“无人工厂”中机械臂协同作业的画面；第三张是“奋斗者号”载人潜水器在马里亚纳海沟坐底的影像。
教师设问：“同学们，从这组画面中，你们直观感受到了什么？如果用一个词概括过去七八十年人类世界最剧烈、最深刻的变化，你们会想到什么？”
预设学生回答：“变化太快了”、“科技”、“技术爆炸”、“信息化”、“自动化”、“智能时代”等。
教师引导与过渡：同学们的感受非常敏锐。确实，我们正身处一场波澜壮阔的科技革命浪潮之中。这场革命并非凭空而来，它根植于特定的历史土壤，爆发于二战后的世界，并以超越以往任何时代的速度重塑着我们的生产与生活。今天，就让我们一同走进第六课《现代科技进步与人类社会发展》，去探寻现代科技发展的轨迹，并深入思考它究竟如何改变了我们，又将把人类带向何方。
设计意图：运用视觉冲击力强的图片和视频快速创设情境，激发学生兴趣和已有认知，引出本课核心主题。通过开放式提问，引导学生主动参与课堂建构，自然过渡到新课学习。
（二）新课讲授
第一部分：现代科学技术的发展
教师讲述：现代科技革命，常被称为第三次科技革命或新科技革命，其深度和广度前所未有。它并非单一技术的突破，而是一个以信息技术为核心，多领域、群体性迸发的技术变革集群。我们要理解它，首先要探究其勃兴的缘由。
环节一：追根溯源——现代科技为何在二战后勃兴？
教师活动：呈现并引导学生分析一组史料，探究现代科技发展的动因。
【史料一】 理论奠基
“20世纪上半叶，物理学领域发生了根本性的革命。相对论和量子力学的建立，不仅深化了人类对时空、物质和能量的认识，而且为原子能、半导体、激光、超导等新技术的发明提供了理论基础。生物学方面，1953年沃森和克里克发现DNA双螺旋结构，揭开了生命遗传的奥秘，为分子生物学和现代生物技术铺平了道路。”
——摘编自吴国盛《科学的历程》
【史料二】 战争与冷战催生
“第二次世界大战作为一场全面战争，极大地刺激了与军事相关科技的研发。雷达、喷气式飞机、火箭技术、原子弹、电子计算机等，无不是战争直接需求的产物。战后，美苏两极对峙和激烈的军备竞赛，特别是‘太空竞赛’，使国家资源持续大量倾注于尖端科技领域，成为科技发展的强大引擎。”
——摘编自保罗·肯尼迪《大国的兴衰》
【史料三】 国家力量介入
“战后，主要资本主义国家普遍采纳凯恩斯主义，加强国家对经济的干预。在高风险、高投入、长周期的高新技术领域，私人资本往往望而却步，国家则通过财政拨款、设立专门机构（如美国国家科学基金会、国防高级研究计划局）、实施重大科技工程（如阿波罗计划）等方式，直接组织、资助和推动研发，形成了‘国家垄断资本主义’推动科技创新的新模式。”
——摘编自王春法《主要发达国家国家创新体系的历史演变与发展趋势》
教师设问（问题链）：根据史料一，现代科技革命兴起的前提是什么？
史料二指出了哪两个重要的历史事件对科技发展起到了“催化”作用？如何理解这种“催化”？
史料三揭示了战后推动科技发展的一种新机制是什么？它与之前自由资本主义时期的科技发展模式有何不同？
综合以上材料，你认为现代科技发展的原因有哪些？这些因素之间有何关联？
学生活动：阅读史料，独立思考，小组讨论，回答问题。
预设学生回答与教师总结：理论前提：19世纪末20世纪初的物理学革命和生物学突破，为技术进步提供了坚实的理论支撑，这是科学引领技术的典型体现。
催化事件：第二次世界大战的直接刺激和战后美苏冷战的长期竞争。战争产生了紧迫的、具体的军事技术需求；冷战则将这种竞争制度化、长期化，转化为全面的科技实力比拼，特别是航天、核能、电子等领域。
新机制：国家（政府）成为科技研发的重要组织者和投资者。这与工业革命时期主要依靠个体发明家、企业家推动的模式不同，体现了国家干预经济的深入，也说明现代科技的复杂性和系统性要求更高层级的协调与资源整合。
综合动因：根本上是科学理论的重大突破；直接的历史契机是二战和冷战；重要的制度保障是国家的大力扶持与干预；深层的经济动力是战后恢复与发展经济的需求。这些因素交织在一起，共同促成了现代科技的迅猛发展。
设计意图：打破教材知识点罗列的模式，通过呈现学术性史料，引导学生从理论准备、历史契机、制度创新等多维度探究科技革命兴起的复杂背景，培养综合分析能力和史料实证素养。问题链由浅入深，环环相扣，帮助学生构建系统性认知。
环节二：归纳提炼——现代科技发展的特点
教师活动：在五个小组展示完毕后，引导学生回顾所学，合作归纳现代科技革命的主要特点。
师生共同总结：科学与技术紧密结合：科学理论突破迅速转化为技术应用，技术发展又提出新的科学问题，周期缩短。
群体突破与交叉融合：不是在单一领域，而是在信息、生物、航天、材料、能源等多个群体同时取得突破，且各领域相互渗透、交叉。
社会化和国家化：研发规模空前，需要巨额资金、复杂协作，国家成为重要组织者。
发展速度空前，影响极其深远：技术进步呈指数级增长，对生产、生活、思维方式的渗透和改造力度前所未有。
设计意图：在具体史实学习的基础上进行理论提升，培养学生归纳概括能力，从整体上把握现代科技革命的本质特征。
第二部分：现代科技进步的革命性意义
教师过渡：我们领略了现代科技的辉煌成就。然而，历史学习不仅要知其“然”，更要知其“所以然”和“所当然”。这些技术究竟如何作用于社会肌体，引发了怎样的革命性变迁？这需要我们进行更深层次的剖析。
环节一：生产力与生产方式的深刻变革
教师活动：呈现对比性材料和数据史料，引导学生分析。
【史料八】 生产方式的演进
“工业革命实现了生产过程的机械化，用机器替代了人的体力；第二次工业革命通过电气化实现了生产的初步自动化流水线；而现代科技革命，特别是信息技术和人工智能，则致力于实现生产的智能化。在智能工厂中，生产系统能够自主感知、决策和执行，从大规模标准化生产走向大规模个性化定制。这使得劳动生产率持续跃升，同时也对劳动者的技能结构提出了全新要求。”
——摘编自《智能制造：全球趋势与中国战略》
【史料九】 企业组织与管理变革
“随着信息技术普及，企业内部的信息传递成本大幅降低，传统的金字塔式科层制管理结构趋于扁平化。同时，以市场为导向、以创新为核心、注重知识管理和团队协作的现代企业管理制度成为主流。例如，硅谷兴起的敏捷开发模式，就是适应快速技术迭代的产物。企业竞争越来越表现为技术创新和管理创新的竞争。”
——摘编自彼得·德鲁克《创新与企业家精神》
教师设问（问题链）：对比三次工业（科技）革命，生产工具和生产方式发生了怎样的阶段性变化？（体力替代→初步自动化→智能化）
“劳作方式由粗放型转化为集约型”在智能生产背景下有何具体体现？（如“无人工厂”减少一线操作工，增加研发、维护人员）
史料九反映了企业管理模式随科技发生了哪些调整？这说明了什么？
学生活动：分析史料，联系现实（如了解的“工业4.0”、“柔性生产”等概念），展开讨论。
教师总结：现代科技进步首先带来了生产力的巨大飞跃。其核心在于，它不仅是体力的延伸，更是脑力的延伸（人工智能）。这导致生产方式发生质变：从机械化、自动化走向数字化、网络化、智能化。相应的，生产组织形式和管理模式也随之革新，更加扁平、灵活、以知识和创新为本。这一切，正是唯物史观中“生产力决定生产关系”在当代的鲜活体现。
设计意图：通过纵向对比和横向分析，将“生产力飞跃”、“劳作方式变革”、“现代企业管理制度”等教材结论具体化、学理化，帮助学生理解科技进步如何从最基础的生产力层面撬动整个社会经济结构的调整。
环节二：社会生活与全球图景的重塑
【史料十】 生活方式的“数字化生存”
“互联网和移动通信的普及，构建了一个与现实世界并行的数字空间。社交、购物、学习、娱乐、办公日益迁移至线上。人们获取信息的渠道、速度、容量发生革命性变化，时间与空间的隔阂被大大压缩。然而，这也带来了‘信息过载’、‘数字鸿沟’、‘网络沉迷’、‘隐私泄露’等新问题。生活方式在便捷与风险中重塑。”
——摘编自尼葛洛庞帝《数字化生存》
【史料十一】 文化传播与认知模式的改变
“传统媒体时代，信息传播是单向、中心化的。网络新媒体则实现了多向、去中心化的传播，每个人既是受众也是传播者。文化产品的生产、消费模式随之改变，短视频、直播、自媒体兴起。这种变革既促进了文化的多元与民主化表达，也带来了信息碎片化、深度思考减弱、谣言易扩散等挑战。人类认知世界和彼此互动的方式正在被重新定义。”
——摘编自曼纽尔·卡斯特《网络社会的崛起》
【史料十二】 全球联系的紧密与失衡
“科技，特别是交通和信息技术，是经济全球化的核心技术支撑。它使得全球生产链、供应链、资本链的整合成为可能，世界变成了‘地球村’。但《全球通史》作者斯塔夫里阿诺斯也指出：‘在那些有机会接触计算机新技术的国家和不能接触新技术的国家之间，划开了一条鸿沟。’科技发展在促进全球一体化的同时，也可能加剧国家间、阶层间的发展不平衡。”
——摘编自斯塔夫里阿诺斯《全球通史》
教师设问（探究讨论）：请结合自身体验，举例说明现代科技如何改变了你的日常生活、学习或社交方式？（正面与负面皆可）
史料十二提到的“数字鸿沟”或“科技鸿沟”是指什么？它可能带来哪些全球性的问题？
综合以上，现代科技进步对人类的社会生活和文化带来了哪些前所未有的新变化？我们又该如何应对其伴生的挑战？
学生活动：开展小组讨论，分享个人体验，从具体现象出发进行抽象思考。
教师总结：现代科技的影响渗透到社会生活的每一个毛细血管。它极大地丰富了人类的物质与精神生活，提高了便利性和效率（新生活方式、文化新模式）。它拓展了人类的认知视野和实践疆域（上天入海）。它以前所未有的程度促进了全球信息交流与联系。然而，这种革命性影响是双刃剑，也带来了环境污染、资源压力、伦理困境、社会风险（如失业、不平等加剧）等一系列全球性挑战。这要求我们在推动科技进步的同时，必须关注其社会后果，加强全球治理和伦理规范。
设计意图：将科技影响从生产领域延伸到生活、文化、全球层面，通过与学生生活经验结合，使历史学习具有现实关切。引导学生辩证思考，认识到科技进步的复杂社会效应，培养全面、客观分析问题的历史思维和责任感。
环节三：真题演练——在历史情境中运用知识
教师活动：呈现PPT中包含的高考真题，组织学生分析解答。
高考真题一（源自PPT材料，模拟题风格）：材料：人工智能日益成为新一轮产业革命的引擎。智能机器人可以不眠不休、不计薪酬，而且效率极高。它会极大地降低生产成本，提高社会生产力，积累大量财富，促进经济的再一次腾飞。人工智能将会颠覆人们以往的生活生产方式，把人类的文明进程向前大步推进。
问题：根据材料并结合所学，分析人工智能技术可能对人类社会产生哪些深远影响？
学生活动：审读材料，提取关键词（产业革命引擎、降低成本、提高生产力、颠覆生活方式），结合本课所学，从生产方式（智能化、失业与再就业）、生活方式（便捷与依赖）、社会结构（职业变迁、财富分配）、经济增长等角度组织答案。
教师解析与互动：学生可能回答：“会让工厂自动化，很多人失业。”“让生活更方便，比如有智能家居。”
教师引导补充：“同学们提到了生产和生活层面。从材料‘产业革命引擎’‘促进经济腾飞’可以看出，它还可能重塑整个经济生态，催生新产业（如AI研发、数据服务），改变国家竞争力格局。同时，‘不计薪酬’也引发我们对劳动价值、社会财富分配公平性的思考。因此，影响是多层次、辩证的。”
高考真题二（源自PPT《全球通史》引言）：材料：这场革命包括两部分——积累信息和散布信息……任何国家中的任何人都能通过报纸、杂志、无线电、电视机或计算机得到这种信息。——《全球通史》
问题：材料中的“这场革命”指什么？作者认为其核心是什么？结合所学，谈谈你对其“任何国家中的任何人都能……得到这种信息”这一看法的认识。
学生活动：判断“这场革命”为信息革命或第三次科技革命。核心是信息处理与传播技术的革命。对后一观点的认识需辩证：一方面肯定技术提供了平等获取信息的可能；另一方面要指出受经济、教育、基础设施、语言文化霸权等因素制约，现实中存在严重的“数字鸿沟”，并非人人平等受益。
教师解析：此题考查对信息革命本质的理解和辩证历史思维。关键在于引导学生不仅看到技术提供的可能性，更要结合史料十二和现实，分析实现这种普遍性的客观障碍，从而形成全面、深刻的认识。
设计意图：通过处理高考真题风格的问题，训练学生材料解析、知识迁移和辩证论述的能力。在师生互动中，完善答题角度和深度，将本课所学知识转化为解决问题的能力，对接高考要求。
（三）课时小结
教师活动：与学生一起回顾本课知识脉络，构建思维导图。
板书设计：
现代科技进步与人类社会发展
一、现代科学技术的发展
1. 原因：理论突破、战争冷战、国家干预、经济需求
2. 主要领域与成就： - 计算机与人工智能：从ENIAC到互联网、AI应用
- 航天技术：从卫星到空间站，军民两用
- 海洋、生物、新材料技术：向未知领域深入
3. 特点：科技一体、群体突破、国家化、高速深远
二、现代科技进步的革命性意义
1. 生产力与生产方式：智能化、集约化、管理革新
2. 社会生活与文化：数字化生存、文化新模式、视野拓展
3. 全球联系与挑战：全球化加速，伴生失衡与风险
核心认识：科技是第一生产力，是双刃剑，需要理性驾驭。
教师结语：同学们，今天我们穿越了现代科技革命的宏伟画卷。我们看到，科技的力量如何从实验室和战场涌出，深刻重构了人类的生产方式、生活图景乃至文明形态。历史告诉我们，科技进步是人类社会发展的核心动力，但技术本身并无善恶，其价值取决于运用它的人。站在新的历史起点，我们既是科技红利的享受者，也应是科技伦理的思考者和负责任运用的推动者。希望同学们能铭记这段历史，以科学精神和人文关怀，迎接并塑造属于你们的智能时代。
设计意图：通过构建思维导图，系统梳理本课内容，强化知识结构与内在逻辑。通过富有感染力的结语，将历史学习落脚于现实关怀与责任担当，升华情感态度价值观目标。
五、教学反思
本课教学设计力图在以下方面进行探索：一是注重通过丰富、权威的史料（如科技史专著、学术报告、原始文件摘录）将教材结论“撑起来”，使历史叙述有骨有肉，培养学生严谨的史料实证习惯；二是以“问题链”和“探究活动”贯穿始终，让学生在思考、讨论、展示中自主建构知识，突出学生主体地位，尤其是“科技里程碑”巡展环节，有效调动了参与度；三是始终渗透唯物史观和辩证思维，引导学生从生产力与生产关系、科技与社会互动的宏观视角理解历史，并理性看待科技进步的双重性。实践表明，学生对结合自身体验的讨论（如数字生活）和富有冲突性的议题（如AI伦理）兴趣浓厚，思维活跃。
然而，教学中也面临挑战：一是内容涵盖面广、信息量大，如何在有限时间内既讲清史实又开展深度探究需进一步平衡；二是部分学术史料对部分学生而言理解门槛较高，需要教师做好铺垫和转化；三是对于科技进步负面影响的讨论，容易流于表面，如何引导学生进行有历史纵深感和现实建设性的思考，还需设计更精巧的支撑环节。未来可考虑将部分背景知识通过微课前置，课堂更聚焦于核心问题的探究与碰撞，并引入更贴近学生认知水平的案例进行剖析。

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