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Unit 8 Let's communicate! 第4课时
Section B 1a-2c教学设计
一、课型： 阅读课
二、内容分析
课标要求
《义务教育英语课程标准（2022年版）》在语篇类型与阅读能力部分强调，学生应能理解常见体裁的语篇，获取、梳理、整合关键信息，并能针对语篇内容和作者观点进行评价和思考。本课时以“如何更好地沟通”为话题，属于“人与社会”主题范畴中的“社会服务与人际沟通”。学生将通过阅读一篇说明性建议文，获取关于有效沟通技巧的结构化信息，并能够结合自身经验进行反思与应用，旨在发展学生的信息处理能力、逻辑概括能力及批判性思维，最终提升其在实际生活中的沟通素养。
教材解读
本课时是Unit 8在系统学习语法与初步探讨沟通策略后，进行综合信息输入与策略深化的关键环节。纵向定位：承接第2课时关于“解决朋友争吵”的对话情境和第3课时的if条件句语法学习，将沟通话题从具体情境提升至通用策略层面，并自然地复现和应用if条件句等语言结构。横向构成：语篇《How to Make a Better Conversation》结构清晰，符合“提出问题-分析问题-解决问题”的说明文常见范式。
导入部分：通过提问“与人交谈是否紧张”引入话题，界定目标读者（为那些在交谈中感到紧张或困难的人），拉近与读者的距离。主体部分：以四个板块（倾听、话题、态度、肢体语言）为核心，系统阐述沟通技巧。每个技巧都配有具体解释和正反举例，逻辑清晰，便于学生梳理。结尾部分：总结并鼓励实践，具有激励性。
活动设计：教材配套练习由浅入深，从信息定位（完成表格）、语言理解（代词指代）、到评价与创新（讨论与补充建议），符合阅读认知规律。课件中的“情景大赛”活动，是将阅读所得策略进行即时、情境化输出的有效设计，实现了从输入到产出的闭环。
(三）教材重难点
知识要点 1. 词汇与表达： 理解并掌握与沟通技巧相关的核心词汇与表达，如：show interest in, choose the right topic, be honest and sincere, pay attention to, body language, reasonable等。 2. 语篇理解： 获取并梳理语篇中关于四项沟通技巧的具体信息及其示例（完成表格）。 3. 语言分析： 理解代词在上下文中的指代关系，准确把握语篇衔接。 4. 观点表达： 能基于文本和个人经验，就“如何成为好的倾听者”、“建议是否合理”等问题进行简单的口头讨论，并能补充自己的建议。
重难点 1. 信息获取与梳理： 指导学生运用略读、寻读等策略，快速、准确地从语篇中提取关于四项沟通技巧的关键信息，并借助表格进行结构化整理。 2. 观点理解与初步评价： 引导学生在理解文本观点的基础上，就“倾听的重要性”和“建议的合理性”展开讨论，形成个人初步见解。 3. 策略的初步迁移： 通过“情景大赛”角色扮演活动，促使学生在模拟的真实情境中尝试运用阅读中学到的至少一项沟通技巧。
1. 抽象概念的具体化： 如何将“真诚”、“展现兴趣”等相对抽象的沟通原则，通过文中的例子和学生的自身经验转化为可理解、可操作的具体行为。 2. 从理解到创造性输出的跨越： 学生能够复述文本建议，但结合自身经验提出新颖、合理的“额外建议”（What other tips can you add ）可能存在思维局限或语言表达困难。 3. 讨论的深度与语言组织： 在小组讨论中，学生可能停留在简单同意或重复文本内容的层面，需要教师搭建支架，引导其进行有理由据的阐述（Why or why not ）。
突破点 1. 可视化工具辅助理解： 充分利用教材中的表格，引导学生在阅读过程中进行信息勾画、分类与填写，将文字信息转化为清晰的视觉图表，降低理解难度。 2. 链接生活经验： 在讨论环节前，设计快速问答（如：What does a good listener look like 请用动作或简单例子说明），激活学生的已有认知和体验，使抽象概念与具体行为关联。 3. 提供语言与思维支架： 对于“补充建议”和深度讨论，提供句型框架（如：I think we should also... because... / From my experience, ... works well when...）和思路提示（从“开始对话”、“保持对话”、“结束对话”等不同阶段思考），支持学生进行创造性、有逻辑的表达。
三、学情分析
基础知识 语言知识储备： 通过本单元前三个课时的学习，学生已掌握与“沟通”主题相关的基础词汇（如 talk face to face, make up, calm down）及核心句型“If..., ...will...”。这为理解本课文中 show interest in, pay attention to 等新短语和包含 if 的建议句提供了支撑。 背景知识： 学生对“如何与人沟通”这一生活化话题具有丰富的个人经验和感性认知，但缺乏系统化的策略梳理。对于说明文体的基本结构（总-分-总）有过初步接触。
行为习惯 学习习惯： 大部分学生习惯于在教师引导下进行阅读活动，能完成信息定位、填空等任务，但主动进行文本深层分析（如作者写作目的、观点评价）的习惯尚未普遍养成。 思维与表达习惯： 1. 浅层化倾向：在讨论环节，容易满足于找到文本中的直接答案或简单重复原文，深入阐释理由（Why ）或提出个人创见的主动性不足。 2. 母语依赖：在组织复杂观点或进行角色扮演时，部分学生倾向于先用中文思考再翻译，影响表达的流利度和地道性。 3. 合作参与不均衡：小组活动中，易出现个别学生主导，部分学生被动倾听的情况。
关键能力 信息处理与整合能力： 能够通过寻读找到分散的信息点，但将零散信息准确归类、整合到结构化表格中，对部分学生构成挑战。 批判性思维与创新应用能力： 能理解文本给出的建议，但将其置于新情境中进行迁移、筛选和创造性应用的能力有待提升。对文本观点进行有理有据的评价或补充新颖建议，是更高阶的能力要求。 综合语言输出能力： 在控制的书面练习中表现较好，但在需要即兴组织语言的口头讨论和角色扮演中，语言准确性、丰富性和逻辑性会明显下降。
四、学习目标
基础性 目标 1. 能通过略读，确定语篇的标题、主旨（关于改善对话的建议）及目标读者。 2. 能通过寻读，从文中找出四项沟通技巧的名称，并完成表格中关键信息的填空（如：好的倾听者会寻找“good points”来提问）。 3. 能理解文中标黑代词（it, them, his/her）在具体语境中的指代对象。
拓展性 目标 1. 能基于完成的表格，结构化地复述（口头或书面）文中的核心沟通技巧。 2. 能就教材提出的三个讨论问题，在小组内用英语发表自己的看法，并简单陈述理由。 3. 能理解并运用课文中的相关词汇和表达（如show interest in, pay attention to）。
挑战性 目标 1. 能结合个人经验，为文本补充1-2条合理、新颖的沟通建议，并进行清晰阐述。 2. 能在“情景大赛”角色扮演中，有意识地将阅读中学到的至少一项沟通技巧融入对话设计，并进行较为流畅的展示。
五、实现路径
预备性知识 学习 课前预习或课堂初始，引导学生： 1. 思考并记录1-2个自己或他人曾经历过的“成功沟通”或“尴尬对话”的简单事例。 2. 回顾第2、3课时所学，尝试用if条件句写一条关于沟通的简单建议（如：If you want to make friends, you should smile first.）。
基础性目标 实现路径 1. 电影片段导入：观看关于有效沟通解决问题的电影片段，讨论其成功要素，自然引出本课主题。 2. 速读任务：快速浏览课文，回答课件中关于标题、主题和段落结构的问题。 3. 细读与信息梳理：引导学生再次阅读，聚焦四个建议板块，独立或结对完成教材中的表格填空任务，教师核对并讲解难点词汇。
拓展性目标 实现路径 1. 语言深化：讲解代词指代练习，巩固学生对语篇连贯性的理解。 2. 小组讨论：组织学生围绕教材三个讨论题开展小组讨论，教师巡视并提供语言支持（如提供表达观点的句型）。 3. 全班分享：邀请小组代表分享讨论成果，尤其关注对“建议合理性”的论证。
挑战性目标 实现路径 1. 思维拓展：开展“智囊团”活动，鼓励学生在课文建议之外，集思广益补充新的沟通小贴士，并简要写在黑板上或分享。 2. 综合输出：进行课件中的“情景大赛”。学生小组抽取情景卡，运用文本技巧设计并表演简短对话，其他小组观看并评价其使用了哪些技巧。
六、课堂流程
基本环节 时间 教师活动 学生活动 设计意图
情景导入 激活背景 5分钟 1. 播放电影片段：播放展现良好沟通力量的电 影片段。 2. 提问引导：提出问题链：“What problem did they have How did they solve it What made their communication successful ” 3. 连接自我：提出快速问答：“Do you feel nervous when talking to strangers ...”，并引入课题。 1. 观看电影片段，思考教师问题。 积极回答影片相关问题，分享观察。 回应教师的快速问答，联系自身经历。 利用电影创设生动情境，直观感知“有效沟通”的力量。通过问题链引导学生观察分析，并自然过渡到对自身沟通体验的反思，激活背景知识与学习兴趣。
自主学习 教师引领 10分钟 1. 布置略读任务：引导学生阅读课文标题和首尾段，回答：“What’s the title What’s the passage about Who is it written for ” 2. 指导细读与信息提取：讲解并示范如何寻找四项建议。要求学生阅读全文，完成教材中的表格填空。 3. 巡视与点拨：巡视学生填表情况，对共性问题（如sincere, reasonable的词义）进行简要讲解。 1. 快速阅读，捕捉文章主旨、结构和目标读者。 仔细阅读课文，定位关键信息，独立或合作完成表格填空。 3. 在遇到困难时主动提问或与同伴讨论。 训练学生快速把握语篇大意的略读能力。通过完成表格这一具体任务，驱动学生进行细节寻读，培养提取、归纳关键信息的能力。教师提供及时支持，扫清理解障碍。
合作学习 拓展能力 15分钟 1. 组织语言点学习：引导学生完成代词指代练习，核对答案，强调上下文理解的重要性。 2. 发起小组讨论：将学生分成小组，布置教材中的三个讨论问题。提供讨论框架和语言支持（如：I think... because...）。 3. 引导深度思考：巡视各小组，鼓励学生不仅说出观点，更要用文中例子或个人经历说明理由，并思考补充新的建议。 1. 完成代词指代练习，理解语篇衔接。 2. 在小组内围绕三个问题展开讨论，轮流发言，记录要点。 3. 尝试用英语阐述理由，并共同思考至少一条额外的沟通建议。 通过代词练习深化对语篇细节的理解。小组讨论为学生提供安全表达空间，促进思维碰撞。任务设计从理解性问答延伸到评价性与创造性问题，培养学生批判性思维和综合语言运用能力。
语言应用 熟能生巧 6分钟 1. 解释活动规则：小组抽取情景卡，运用课文中学到的至少一项沟通技巧，设计一个3-4句的简短对话。 2. 提供示范与支架：展示一个例句，提供可能用到的句型库。 3. 巡视与指导：在各组准备时提供帮助，确保对话融入文本技巧。 1. 理解活动任务，抽取情景卡。 2. 小组合作，围绕情景构思对话，尝试运用如“listen carefully”、“choose a right topic”等技巧。 3. 编写并练习对话。 将阅读输入的策略知识，在模拟的真实交际情境中进行即时、有趣的应用性输出。通过角色扮演降低输出焦虑，强化学习体验，实现从“学策略”到“用策略”的跨越。
提炼意义 情感升华 6分钟 课堂总结与升华： 1. 利用板书带领学生回顾四项核心沟通技巧。 2. 强调：良好的沟通不仅是技巧，更是基于尊重、真诚和同理心的态度。鼓励学生在生活中勇于实践。 跟随教师回顾本课所学的主要沟通技巧。 梳理、巩固本课所学核心内容。将沟通技巧的学习提升到人际交往态度与素养的层面，实现情感态度价值观的升华。
自我小结 检测练习 2分钟 进行检测：利用课件中“一、选词填空”等练习题，进行快速口头问答或点名回答，检测本课重点词汇（如sincere, listener, tips）的掌握情况。 参与课堂快速检测，回答问题。 通过即时、简短的练习反馈，让教师与学生了解本节课核心词汇的掌握效果。
作业布置 1分钟 布置分层作业：清晰说明三层作业要求。 1. 基础型：整理四项沟通技巧及例子；用英语分享一个运用“倾听”技巧的对话片段。 2. 提升型：录制短视频介绍如何展开对话。 3. 挑战型：写短文《My Successful Conversation》。 记录作业内容及要求。 设计分层作业，将课堂学习自然延伸至课后，满足不同层次学生的巩固、应用与创造需求，体现因材施教。
七、板书设计
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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