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/ 教学评一体化 高效备课 | 英语学科
Unit 7 The natural world 课时教学设计
本单元第3课时 Grammar 课型 语法课
语篇研读（教材分析）
What--- 本节课讲解：动词 + 间接宾语 + 直接宾语 ，动词 + 直接宾语 + 宾语补足语，系统讲解 and, but, or, so四个基本并列连词的功能， Why---通过主题例句，让学生理解这些结构在表达“给予”或“使…保持某种状态”等意义时的作用。 How---通过阶梯式练习（识别→合并→创造），引导学生最终在B2练习中自主、正确地使用这些形式来表达个人对生态系统的认知。
学情分析
【已知】学生已具备初步的语法分析能力，能够识别句子成分，有一定的归纳总结能力，能够从例句中归纳出语法规则，具备小组合作学习的基本能力，能够在教师指导下完成合作任务。 【未知】难以在真实语境中综合运用多种句型和连词进行连贯表达；缺乏在段落写作中灵活使用目标语法结构的能力 。 【能知】能够在主题语境中，运用所学句型和连词进行连贯、准确的描述；能够通过小组合作完成写作任务，提升综合语言运用能力和协作能力。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力： 学生能够在描述特定生态系统（如海洋、沙漠）的真实语境中，准确运用本课所学的主要句型结构（S+V+IO+DO, S+V+DO+OC）和并列连词（and, but, or, so），进行连贯、得体的口头和书面表达。 学习能力： 通过“语法冒险”的关卡任务，学生能主动参与个人及小组的探究与合作，利用教师提供的范例和工具（如图表），归纳语法规则，并有效运用学习策略完成创作任务，从而提升自主学习和协作学习的能力。 思维品质： 在分析和对比双宾语（S+V+IO+DO）与宾语补足语（S+V+DO+OC）的结构差异，以及根据不同逻辑关系（顺承、转折、选择、结果）选择恰当连词的过程中，发展学生的观察辨析、逻辑推理和批判性思维能力。 4.文化意识： 通过学习和描述不同生态系统的特点及其相互依存关系，引导学生认识到保护自然环境的重要性，初步培养其人类命运共同体意识和可持续发展的观念。
教学重难点
教学重点： 1.掌握并区分 S+V+IO+DO（主语+谓语+间接宾语+直接宾语） 和 S+V+DO+OC（主语+谓语+直接宾语+宾语补足语） 两种核心句型。学生需要理解其结构特征、意义差异以及常用的核心动词。 2.理解并能在真实语境中正确运用 and（顺承）、but（转折）、or（选择）、so（结果） 这四个基本并列连词来表达逻辑关系，实现句子的有效衔接。 教学难点： 学生容易混淆 S+V+IO+DO 和 S+V+DO+OC 结构。难点在于理解其本质区别：双宾语涉及两个不同事物（一个接收者，一个物），而宾语补足语是补充说明宾语状态或身份的，与宾语是同一事物。例如，区分 "I gave him a book."（双宾语）和 "I made him happy."（宾补）。 易错点: 1.学生可能对双宾语 (S+V+IO+DO) 与宾语补足语 (S+V+O+C) 的结构混淆。 2.学生容易习惯用 and连接所有句子，而忽略 but, or, so所表达的转折、选择、因果等更精确的逻辑关系。 易忘点: 1.哪些动词常接双宾语（如 give, tell, offer, show），哪些动词常接宾语补足语（如 make, keep, find, call, think）。 2.宾语补足语不仅可以是形容词（keep it safe），还可以是名词（call him a hero），甚至可以是介词短语（keep it in mind）。 拓展点： 1.引导学生思考如何将所学连词用于连接段落中的句子，使短文逻辑更清晰、行文更流畅。例如，使用 For example, ...引出例子，使用 However, ...表示转折，使用 Therefore, ...引出结论。 2.引入动词不定式（如 I want you to come.）和现在分词（如 I saw him crossing the street.）作宾语补足语的现象。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 能通过生态系统视频和主题讨论，激活学生关于自然界的已有知识。 能让学生初步感知本课语法结构在真实语境中的运用。 任务一：Lead in 1.教师呈现视频并提问hat do you see in the video How do you describe this ecosystem (e.g., the ocean) 带着学生一起看视频，回答问题。 2.教师介绍探险家Mike的角色，引出他今天的任务清单，宣布本节课将化身“生态探索者”，通过完成一系列关卡任务来学习如何更好地描述自然世界。 学生观察一组例句，以小组讨论形式回顾已学的基本句型（S+V, S+V+O, S+V+P）。 讨论问题：什么词常做主语？什么词常做宾语？什么词可做谓语？句子的基本结构有哪几种？ 任务二：Presentation 教师呈现核心句型一：S+V+IO+DO（双宾语结构）。并跟学生明确句法成分：The sun (S) gives (V) ocean animals (IO) light and heat (DO). 2，教师呈现呈现核心句型二：S+V+DO+OC（宾语补足语结构）。明确句法成分：The mother bird (S) keeps (V) the eggs (DO) safe (OC). 3.教师呈现呈现并列连词：and, but, or, so，并结合生态系统主题的例句，明确每个连词的核心功能 任务一：Lead in 教师提问，观察学生是否能正确说出问题答案，对错误的学生引导纠正。 任务二：Presentation 通过"What do you see "等问题检测学生能否提取关键信息。
设计意图 通过播放生态系统视频，快速吸引学生注意力，并自然引出本课的主题语境——The natural world（自然界）。让学生用已有词汇进行描述，激活其已有的语言和图式知识。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 1.能根据通过机械性操练巩固语法结构。 2.能在意义性练习中提升语法知识的迁移能力。 3.培养学生在语篇中识别和分析语法结构的能力。 任务三：Practice 1. 教师呈现完成用to或for填空的练习，巩固双宾语结构的语序变换规则。 引导学生 判断句子属于S+V+IO+DO还是S+V+DO+OC结构。 3. 教师让学生阅读Amy关于沙漠的短文，分析划线句子的主要结构。 4. 教师让学生帮助David用合适的连词（and, but, or, so）合并关于生态系统的句子。 任务三：Practice 1.通过统计介词填空、句型转换等练习的完成率和正确率。 2.通过判断句子的练习，考察学生掌握知识的能力。 3.通过评估学生在Amy短文分析中识别目标句型的准确性。4. 观察学生能否根据逻辑关系选择恰当连词。
设计意图 通过机械性/控制性练习（如用to/for填空，判断句型）：目的是夯实基础，确保学生对核心规则形成快速、准确的反应。这是语言学习初期必要的熟练度训练。引导学生进行意义性练习（如A1分析短文中的句子结构，B1用连词合并句子）：这些练习将语法点放入更长的语篇中，要求学生理解意义并应用规则。例如，B1任务不仅考查连词选择，还训练了学生的逻辑思维能力练。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 知识上，综合运用本课所学语法知识（两种核心句型和并列连词）； 能力上，能在小组合作中综合运用所学语法进行创造性表达 任务四：Production Pair work 学生扮演“生态系统解说员”（Ecosystem Reporter），以小组为单位，选择一个生态系统（如森林、海洋、沙漠），合作撰写一段简短的解说词。 Exercise 教师让学生完成练习。 任务四：Summary 教师与学生一起回顾本节课学习的语法知识点 帮助学生梳理知识要点，巩固学习成果。 任务四：Production Pair work：根据评价标准（内容完整性、语言准确性、连词使用、句式运用）进行等级评定。 通过小组展示评估学生的口头表达能力和语法运用水平。 2.Exercise 通过完成练习，了解本节课教学目标的达成度，为后续教学调整提供依据。 任务四；Summary 教师评判学生是否能够通过思维导图或口头总结，系统回顾本课所学内容，对于错误加以纠正。
设计意图 小组讨论和汇报活动可以培养学生的合作学习能力和交流表达能力，同时让学生将所学知识应用到实际生活中，加深对自然生态系统的理解。
评价量表
课时教学板书设计
作业设计
作业内容 设计意图
基础题：完成课本语法练习。 词汇巩固，让学生不易混淆、不易遗忘
提高题：选择一种你熟悉的生态环境（如森林、草原、湖泊），用以下3种结构各造1个句子，描述其特点或相关生物。① 双宾语结构 ② 宾语补足语结构 ③ 含状语的结构 。 提升综合语言运用能力，培养环保意识与逻辑思维。
拓展题：迷你解说词：参考课堂“生态解说员”任务，选择一种你最感兴趣的生态系统，写一段50-80词的英文解说词。要求：至少包含2种句子结构（双宾语/宾补/状语）和2个连词（and/but/or/so），内容需体现该生态系统的2个特点（如气候、生物、作用等）。。 锻炼知识整合与英语表达能力，拓展生态系统认知。
教学反思
亮点： 本课最大的亮点在于创设了"生态系统描述"这一真实、连贯的主题情境，将原本枯燥的语法知识（双宾语结构、宾语补足语、并列连词）自然融入其中。 不足： 虽然本课创设了"生态系统描述"的主题情境，但情境的真实性仍显不足。学生只是在虚拟的"解说员"角色中完成任务，缺乏与现实生活的直接联系。 改进： 将语法学习嵌入真实的生活情境中，如"校园生态角观察日记""社区环保宣传"等项目，让学生在实际任务中运用所学语法，增强学习的意义感和成就感。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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