资源简介

七上17《猫》教学设计
核心素养目标
语言建构与运用：理解细节描写与情感表达的关联，能在习作中运用细节描写表达情感。
思维发展与提升：培养 “文本细读—创意表达—批判性审视”的思维链，能分析三次养猫经历的情感变化逻辑。
审美鉴赏与创造：体会文本质朴语言中蕴含的真挚情感，感受“以小见大”的写作手法魅力。
文化传承与理解：结合三次养猫经历，体会作者愧疚与反思，联系生活实际，树立“尊重生命、包容差异、拒绝偏见”的意识，实现情感共鸣与价值引领。
教学重难点
重点：厘清细节描写与情感表达的内在关联，感知情感在文字中的渗透方式。
难点：深刻理解“第三只猫” 的悲剧蕴含的生命思考，将习得方法迁移至个性化习作，做到“情随景生、文由情出”。
教学过程
（一）情境导入：看“我家的猫”，走进文字世界
教师展示自家橘猫照片：“你家有宠物吗？它什么样？”
板书课题《猫》，引出：“郑振铎先生养过三只猫，每只都藏着一段心事。今天，我们一起走进课文《猫》，读懂那些被忽略的细节和深沉的情感，读懂文字背后的深情。”
设计意图：以真实生活切入，激发兴趣，建立“观察—共情”联结。
（二）活动一：解码外貌描写
文本细读，学生速读，圈出三只猫外貌关键词：
第一只：“花白的毛，如带着泥土的白雪球”。
第二只：“浑身黄色，更有趣”。
第三只：“毛色花白，不好看，又很瘦”。
提炼写法：
关键提问：“为什么第三只猫没有比喻？” → 引导发现“情感影响描写”。
学生讨论后，教师总结：“作者笔下，喜欢则用‘白雪球’，不喜欢则直白道‘不好看’。笔墨的浓淡，即情感的温度。”
师生共同板书：外貌描写= 核心特征 + 修辞/情感滤镜
设计意图：将“图像与文字互证”落在实处，让学生在对比中主动发现描写中的“情感滤镜”。
【第三环节】活动二：猫动作描写
文本聚焦：
聚焦第二只猫“扑蝶”的经典动作描写。学生圈出动词（爬、捉、扑），并想象“扑蝶时，它的眼神、尾巴是怎样的？”
动静对比：
教师出示第三只猫的静态图，提问：“为何作者几乎不写第三只猫的动作？”
引导学生联系下文，理解“不活泼、忧郁”是为其悲剧命运埋下的伏笔。
师生共同板书：动作描写= 动词链 + 神态/场景补全
设计意图：用动态视频让动作“活”起来，并通过“动静对比”自然过渡到情感层面，为下一环节铺垫。
【第四环节】活动三：诉真情——共情生命之思
核心任务：理解作者对第三只猫的深切愧疚，领悟生命平等的主题。
流程：
情感追踪：学生完成学案表格，梳理三只猫的结局与作者的情感反应（亡失→怅然；丢失→愤恨；死亡→愧疚）。
共情时刻：
关键句朗读品情：视频结束后，教师引导：“愧疚之情，在文字中如何喷涌而出？请找出最刺痛你的句子，有感情地读出来，并说说为什么。”
（预设学生找到：“我心里十分的难过……”“我永无改正我的过失的机会了……”等，通过品析“永无”“过失”等词，深化情感体验。）
主题辩论：
抛出优化后的辩题：“如果第三只猫也变得和第二只一样‘好看’‘有趣’，作者的愧疚还会如此深刻吗？为什么？”
学生简短讨论后自由发言。教师引导回归文本，明确：正是对“平凡、沉默、不完美”生命的偏见，才造成了这场无法挽回的悲剧，也让这份愧疚更具‘普世价值’。
教师总结升华：“真正的爱，是连‘不可爱’的生命也一并尊重。”
设计意图：这是课堂的高潮与难点。用“视频+朗读+辩论”的组合拳，替代单一的AI数据分析，使情感体验更深刻，思维碰撞更激烈，牢牢守住语文的“人情味”。
【第五环节】活动四：写猫心，迁移运用
核心任务：运用所学描写方法进行微型写作。
流程：
即时创作：学生参照支架，描写自己见过的一只动物，在100字内“藏”入情感（喜欢/心疼/有趣）。
支架示例：“这只流浪狗的毛粘成一团，像______，它______（动作），却______（细节藏情）”。
教师选取1篇习作，让学生直观感受动词精准化的魅力。
设计意图：实现从“输入”到“输出”的闭环，AI作为辅助工具，助力学生将写作知识转化为写作能力。
【第六环节】课堂小结、板书与分层作业
课堂小结：教师结合师生共同完成的生成性板书，回顾本课所学“写法”与所悟“情理”。
同学们，今天我们一起走进了郑振铎先生笔下的三只猫。我们不仅学会了如何用“特征+修辞”描绘外貌，用“动词链+神态”刻画动作，更重要的是，我们在第三只猫那沉默的身影里，读到了一种沉甸甸的情感——愧疚。
这份愧疚，源于一次轻率的判断，一次无心的偏见，却造成了无法挽回的伤害。作者用最朴素的文字告诉我们：真正的爱，不只是喜欢可爱、活泼、漂亮的生灵，更是在面对平凡、沉默甚至“不好看”的生命时，依然能给予耐心、公正与温柔。
希望今天的课，不仅能让你掌握描写的方法，更能让你心中多一份对生命的敬畏。愿你今后在遇见任何生命时，都能先放下成见，多看一眼，多问一句——因为每一个生命，都值得被认真对待。
板书设计：
分层作业：
基础层：完善课堂微写作，用“文心一言”生成对应画像，并在画像旁标注：“这句话对应画像中的______细节”。目标是巩固“描写—图像”对应能力
提升层：模仿课文“叙事+反思”结构，写一篇《动物观察日记》（300字），目标是迁移结构与情感表达。
拓展层：对比阅读老舍《猫》，写一篇短文，探讨两位作家对“不完美动物”的态度差异。目标是拓宽文学视野。

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