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Unit 8 Let's communicate! 第5课时
Section B 3a-3d教学设计
一、课型：读写课
二、内容分析
课标要求
《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调，学生应能围绕相关主题，运用所学语言进行书面表达。本课时要求学生撰写“活动邀请函”，属于“人与社会”主题范畴中“社会服务与人际沟通”的具体实践。学生将通过阅读范例、解构文本、模仿创作，最终完成一篇结构完整、信息清晰、语言得体的邀请函，实现从理解性输入到创造性输出的转化，提升在真实社交场景下的书面沟通能力。
教材解读
本课时是Unit 8语言能力综合输出的关键环节，将单元核心话题“沟通”落实到“邀请”这一具体、实用的书面交际任务中。从纵向看，它承接了本单元关于沟通策略与if条件句的学习，为学生提供了整合与运用所学语言知识的平台。从横向看，教材的3a-3c部分构成了一个完整的“阅读-分析-写作”学习链：3a的阅读任务旨在获取信息、感知文体；3b的句子归类活动聚焦于邀请函的功能性语言；3c的写作任务则是基于新情境的迁移应用，并要求使用if从句增强说服力。本课件的设计遵循了这一逻辑，通过分析范文结构、提炼核心句型、提供写作支架，逐步引导学生完成从模仿到独立创作的过渡。
(三）教材重难点
知识要点 1. 语篇知识：理解正式邀请函的基本格式与构成要素（称呼、正文、结尾、落款）。 2. 内容要点：掌握邀请函中必须清晰传递的核心信息，包括事件、日期、时间、地点、主题及邀请对象。 3. 语言表达：学习并运用与发出邀请、说明理由相关的固定句式，如“We would like to invite you to...”、“If you..., you will...”、“We look forward to...”。
重难点 信息的结构化梳理与迁移：引导学生从范文中系统提取关于活动细节的框架性信息（When, Where, What），并能够准确、完整地将其迁移至新的写作任务中，确保邀请函内容要素齐全。
语言的得体性与功能实现：第一，学生需要根据不同的交际对象（教授与学生家长）调整称呼与整体语气，使语言既正式礼貌又具亲和力与号召力。第二，学生需运用if条件句（主将从现）为邀请提供有逻辑、有说服力的理由，将语言形式与交际目的有机结合，而非简单套用句型。
突破点 1. 可视化信息支架：利用表格或结构图将范文内容分解为“活动信息”与“劝说理由”两大板块，帮助学生建立清晰的写作内容框架。 2. 情境化语言积累：创设“句型资源库”，按“开头邀请”、“说明细节”、“阐述理由”、“表达期待”分类呈现典型句式，并提供针对不同对象的表达对比，辅助学生进行得体表达。 3. 过程性写作指导：贯彻“读写结合”理念，在写作前提供分析范例与语言准备，写作后引入互评与修改环节，让学生在有支持的循环中提升写作质量。
三、学情分析
基础知识 学生已完成本单元前四课时的学习，对“沟通”主题词汇和if条件句的用法有了基本掌握。通过完成3a的阅读任务，他们对邀请函这一文体有了初步接触，并能够识别出其中的关键事实信息，这为后续的模仿写作奠定了必要的内容基础。
行为习惯 多数学生能够较好地完成教材中有明确指引的练习，如信息定位和句子分类。然而，在面对3c这类开放性写作任务时，部分学生容易感到无从下手，常出现结构松散、要点遗漏或机械照搬原文而忽视任务情境变化的问题。他们的写作过程往往缺乏规划与修改的意识。
关键能力 学生具备基本的句子仿写能力，但根据特定交际目的和对象，自主组织连贯、完整语篇的能力尚在发展之中。他们需要教师提供更系统化的结构支架和更丰富的表达支持，以帮助其实现从句子层面到语篇层面的跨越。同时，基于明确标准进行评价与修改的元认知能力也有待培养。
四、学习目标
基础性 目标 1. 能够准确梳理并写出邀请函中的核心信息：活动日期、具体时间、举办地点及演讲主题。 2. 能够辨别邀请函中用于开头明意和结尾期待的功能性句子，并在自己的写作中正确运用至少一组。 3. 能够参照范文的基本结构，撰写一封包含上述必备信息、结构完整的邀请函初稿。
拓展性 目标 1. 能够根据写作任务要求，使用恰当的称呼（如“Dear students and parents”）和更具号召力的语气进行表达。 2. 能够运用至少一个if条件句，为邀请对象提供参加活动的合理理由或预期收获。 3. 能够根据同伴或教师基于要点的反馈，对初稿中遗漏的信息或明显的语言错误进行补充与修正。
挑战性 目标 1. 能够综合运用多种所学句式，使邀请函的语言表达更为丰富且富有说服力。 2. 能够在写作中体现清晰的逻辑层次，例如将活动细节与参与理由进行自然衔接。 3. 能够依据评价量表，对同伴或自己的习作进行有针对性的评价，并提出具体的改进建议。
五、实现路径
预备性知识 学习 在课堂起始阶段，引导学生快速回顾3a阅读内容：通过提问“What are the key facts about the speech in the letter to Professor Jones ”，激活学生关于日期、时间、地点、主题的记忆，为后续的写作迁移做好内容预热。
基础性目标 实现路径 1. 范文解构：带领学生深度分析致Jones教授的信函，共同总结出其“开篇明意-细节说明-结尾期待”的三段式结构，并明确每一部分的内容要素。 2. 语言聚焦：通过完成3b的句子分类练习，引导学生归纳出邀请函开头与结尾的常用句式，并学习文中if从句的用法，建立写作所需的“语料库”。 3. 模仿起草：要求学生依据课件提供的写作提纲和句型支持，完成3c写作任务的初稿，确保结构完整、要点齐全。
拓展性目标 实现路径 1. 对比分析：引导学生对比范文（致教授）与写作任务（致学生家长）在称呼、语气和说服角度上的差异，讨论如何调整语言以贴合新对象。 2. 理由构思：开展小组头脑风暴，围绕“为什么要参加这个演讲”，鼓励学生从学生和家长的视角想出多个理由，并用If..., ...will...的句式进行表达练习。 3. 初稿互评：组织学生进行同伴互评，使用教师提供的简易核查清单，重点检查“核心信息是否齐全”、“是否使用了if句说明理由”。
挑战性目标 实现路径 1. 语篇优化：在互评反馈后，给予学生时间修改初稿，鼓励他们尝试使用更丰富的句式来提升语言质量，并注意句子间的衔接。 2. 成果展示与评价：选取部分优秀或具有代表性的习作进行展示，引导学生依据评价量表，从“结构、内容、语言、逻辑”等方面进行简要评析，深化对好作品标准的认识。
六、课堂流程
基本环节 时间 教师活动 学生活动 设计意图
情景导入 激活背景 5分钟 呈现课件标题与目标。 2. 播放课件首帧问题：“Have you ever received an invitation letter ” 并展示哪吒邀请敖丙的趣味图片。 3. 提问引导：“If Nezha needs to write an invitation letter to Aobin, what do you think should be included in it ” 1. 观察图片，联系生活经验思考。 针对问题进行简短回答，共同探讨邀请函中应包含的要素（如时间、地点等）。 利用趣味图片和设问快速吸引学生注意力，激活关于邀请函内容要素的已有认知，为阅读范例、提取信息做好铺垫。
自主学习 教师引领 10分钟 第一步：阅读范例，提取信息 (对应课件第一个任务) 1. 引导学生阅读教材3a（致Jones教授的信）。 2. 下达明确指令：“Read the letter. Underline the date, time, place, and topic of the speech.”（与课件任务文字一致） 3. 巡视并个别指导。 第二步：核对信息，强化要点 (对应课件核对答案部分) 4. 邀请学生分享答案，并使用课件动态展示并板书关键信息： Date: 10th January Time: 9 a.m. Place: Minghua Middle School Topic: teenagers’ communication skills 第三步：分析结构，梳理框架 (对应课件“What is the structure...”部分) 5. 提问：“What is the structure of this letter ” 6. 引导学生结合课件图示，共同归纳出邀请函五部分结构： Part 1: Salutation (Dear...) Part 2: Body (Opening, Content, Closing) Part 3: Closing & Signature 第四步：聚焦语言，积累句型 (对应课件“Read and pay attention...”及Decide练习) 7. 引导学生关注课件中标出的有用表达并带读（would like to invite, take place, benefit from, look forward to等）。 8. 组织学生完成教材3b的句子分类任务（区分O/C），并核对答案。 1. 仔细阅读信件，按要求用下划线标出四个关键信息。 2. 主动或按教师点名，说出找到的信息。 3. 观察课件，跟随教师分析信件结构，理解邀请函的基本构成。 学习并记录课件中强调的核心短语和句型。 独立完成3b句子分类练习，并与同伴核对，明确开头句与结尾句的常用表达。 本环节是“以读促写”的核心输入阶段。通过四个层层递进的步骤，引导学生从提取事实性信息，到分析语篇结构，再到积累功能性语言，为后续的写作输出搭建了完整、扎实的内容、结构和语言“脚手架”。
合作学习 拓展能力 15分钟 第五步：写作指导与讨论 (对应课件进入写作任务及句型支持部分) 1. 清晰呈现教材3c写作任务：“Write a letter to invite all students and their parents to attend the speech.” 2. 强调必须包含的三个要点（与课件一致）： 开头句和结尾句 日期、时间、演讲主题 使用if从句说明参加理由 3. 组织学生两人或小组讨论： “What opening/closing sentences can we use ”（参考刚学的O/C句型） “What ‘if’ reasons can we give to students and parents ” 明确写作任务的具体要求。 在小组内展开讨论，从刚学的句型和词汇库中挑选合适的表达，并集思广益，构思说服学生和家长参加的if理由句。 在独立写作前设置合作讨论，旨在激活思维、共享观点，并为部分学生提供语言支持。通过讨论，学生能更好地将输入的语言材料（句型、词汇）进行初步的整合与运用准备。
语言应用 熟能生巧 6分钟 第六步：独立写作，完成初稿 (对应课件写作任务页及范文示例) 1. 给予学生安静时间进行独立写作。 2. 将课件翻至“The following sentences may be helpful to you.”和范文示例页面，供学生随时参考。 3. 巡视课堂，对有困难的学生进行个别辅导，提示他们参考板书的结构、要点和课件提供的句型。 1. 基于阅读分析、语言积累和小组讨论的成果，开始独立撰写邀请函。 2. 在写作过程中，主动参考课件提供的句型库和范文结构。 3. 努力在规定时间内完成初稿。 这是学生将本课所学进行整合性输出的关键环节。提供范文和句型参考降低了写作焦虑，保证了教学目标的达成度，使所有学生都能产出一篇结构完整的语篇。
提炼意义 情感升华 6分钟 第七步：课堂总结，提炼方法 (对应课件Summary部分) 1. 引导学生一起回顾课件总结部分“How to write an invitation letter”。 2. 强调邀请函不仅是传递信息，更是一种重要的社交沟通方式，体现尊重与诚意。 1. 学习并完成语言点例题和练习题。 2. 完成单项选择，检验对本课核心词汇和语法的掌握情况。 通过紧扣教学重点的即时练习，检测并巩固本课所学的核心语言知识（词汇、语法），实现“学-练-评”一致，确保基础目标的落实。
自我小结 检测练习 2分钟 第八步：随堂练习，巩固强化 (对应课件“句-讲-例-练”及“一、单项选择”部分) 1. 讲解并引导学生完成课件中“句-讲-例-练”关于take place, if从句，honour的三个语言点练习。 2. 组织学生快速完成课件“一、单项选择”的5道题目，进行即时反馈。 1. 学习并完成语言点例题和练习题。 2. 完成单项选择，检验对本课核心词汇和语法的掌握情况。 通过紧扣教学重点的即时练习，检测并巩固本课所学的核心语言知识（词汇、语法），实现“学-练-评”一致，确保基础目标的落实。。
作业布置 1分钟 第九步：布置分层作业 (对应课件Homework部分) 清晰宣读课件上的三层作业要求：1. 基础型：记忆好句子并誊写范文。2. 提升型：录制音频或写下对话内容。3. 挑战型：查找更多英文邀请信并交流分享。 记录作业内容及要求。 设计分层作业，满足不同层次学生的巩固与发展需求，将课堂学习延伸至课后，体现因材施教。
七、板书设计
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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