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/ 教学评一体化 高效备课 | 英语学科
Unit 7 The natural world 课时教学设计
本单元第4课时 Word power 课型 词汇课
语篇研读（教材分析）
What--- 本节课系统讲解并举例说明后缀 -ly 的三种构词功能：形容词变副词、名词变形容词、以及构成其他形容词。 Why---掌握后缀 -ly 的构词规则，扩大词汇量，提升词汇准确运用能力（特别是在副词修饰、形容词描述方面）。 How---先通过表格系统归纳 -ly 的构词规则（归纳），再在珊瑚礁短文中练习应用（演绎）。
学情分析
【已知】学生已积累了一定的生态保护相关词汇，如environment、pollution、climate change等。 【未知】学生对珊瑚礁（Great Barrier Reef）和湿地生态系统（如扎龙、盐城自然保护区）的英文表达和具体特征不够熟悉 。 【能知】学生能够初步理解后缀-ly的构词规则，在语境中正确使用相关词汇。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力： 学生能够掌握并运用后缀 -ly 的构词规则，在谈论珊瑚礁、湿地等自然生态的语境中，正确理解和使用相关词汇。能够通过阅读和听力活动，获取、梳理并概括关于生态系统（如扎龙、盐城自然保护区）的关键信息，并尝试运用所学语言进行简单的描述和交流。 学习能力： 通过构词法的学习，掌握一种有效的词汇学习策略，提升自主扩大词汇量的能力。在小组讨论、信息整合等合作学习活动中，提高合作探究和资源整合的能力，为终身学习奠定基础。 思维品质： 通过观察、分析和归纳后缀 -ly 的构词规则，培养逻辑思维能力。通过对比扎龙和盐城自然保护区的异同，以及对生态系统面临威胁的探讨，锻炼分析、比较、批判性思考的能力，并能提出简单的保护建议。 4.文化意识： 通过学习不同自然生态系统（如大堡礁、扎龙自然保护区）的价值与现状，增强对“人与自然和谐共生”理念的理解，培养热爱自然、尊重自然的态度。在了解全球性环境问题（如珊瑚白化）和我国生态保护努力（如建立自然保护区）的过程中，初步形成本土情怀和全球视野。
教学重难点
教学重点： 1.后缀-ly的三种构词功能（形容词变副词、名词变形容词、构成其他形容词）是本节课的核心语法点。学生需要掌握不同词尾的变形规则，如以-y结尾变-ily、以-le结尾去e加-y等特殊变化。 2.在听力部分学生需要从语流中快速捕捉具体信息，并完成选择题。 教学难点： 运用所学词汇和句型，就生态保护话题进行口头和书面表达，将构词法知识、阅读信息和听力信息整合运用。 易错点: 1.将friendly、lovely等以-ly结尾的形容词误认为副词，试图再加-ly变副词（×friendlily）。 2.以-ic结尾的形容词加-ally（如basic→basically），但public→publicly是例外；以-ll结尾的词只加-y（full→fully）。 易忘点: 1.学生容易忘记不同词尾的变形规则，特别是特殊变化（如true→truly、happy→happily）。 2.前缀改变词义、后缀改变词性的规律，学生在实际运用中容易混淆。 拓展点： 1.引导学生围绕生态保护主题，分组收集并展示以-ly结尾的相关词汇（如environmentally friendly、carefully protect），制作主题词汇墙。 2.引导学生用英语记录每日环保行动（如"Day 1: I refused a plastic bag today."），配照片和反思，培养环保习惯。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 能通过生态系统视频和主题讨论，激活学生关于自然界的已有知识。 能让学生掌握后缀-ly的三种构词功能（形容词变副词、名词变形容词、构成其他形容词）。 任务一：Lead in 教师通过播放珊瑚礁和湿地自然保护区的图片或短视频，创设真实情境。提问学生："What do you know about coral reefs and wetlands "引导学生自由讨论，激活已有知识。随后呈现本课主题"Protecting Our Nature"，明确学习目标。 任务二：Presentation 教师讲解形容词加-ly变为副词、名词加-ly变为形容词的规则，并指出不规则情况。 1.T：First, let's see how to turn an adjective into an adverb. The most common way is to add -ly. But there are some rules.教师跟学生一起总结出规律，并带领学生快速朗读几个例子。 2.T：-ly can also turn some nouns into adjectives!教师带着学生一起观察名词变成形容词的规则。 3.T：Does each pair of words have the same meaning 教师呈现加 - ly 后仍为形容词的 “特殊分子” 任务一：Lead in 通过观察学生观看视频时的专注度和参与度，再通过教师提问，观察学生是否能正确说出问题答案，对错误的学生引导纠正。 任务二：Presentation 通过提问检测学生是否理解构词规则，并且观察学生能否正确说出例词的变化形式；通过小组讨论检测学生能否归纳规则。
设计意图 通过分类归纳、例句示范的方式，系统讲解构词法规则，培养学生的语言分析能力，为后续应用打下基础。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 1.能在语境中正确运用构词法规则完成填空练习。 2.能通过阅读和写作任务巩固所学知识。 3.培养综合语言运用能力。 任务三：Practice 教师组织学生进行个人和小组活动，巡视并提供帮助。T: Let's do a quick check. Look at the sentences on the screen. Is the bold word an adjective or an adverb Circle your answer. You have one minute. 语篇填空 T: Now, let's help Millie complete her passage about coral reefs. Use the correct form of the words in brackets. Work by yourself. Write about the wonderful natural world using some words with the suffix -ly. 纠错挑战：“-ly 使用小侦探”。 任务三：Practice 1.通过词性识别练习检测学生对-ly词汇词性的理解。 2.通过语篇填空检测学生能否在语境中正确运用构词法。 3.通过写作输出检测学生综合运用能力。
设计意图 从词性识别到语篇应用，再到创造性输出，实现知识的层层内化，培养学生在真实语境中运用语言的能力。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 知识上，在真实情境中运用所学构词法进行口头表达； 能力上，培养合作学习能力和口语交际能力。 任务四：Production Pair-work 教师让学生思考：How can we help corals 任务五：Summary 教师与学生一起回顾本节课学习的知识点 帮助学生梳理知识要点，巩固学习成果。 任务四：Production Pair work：观察学生能否在对话中正确使用-ly词汇。 通过同伴互评检测学生的口语表达质量。评价学生能否提出合理的环保建议。 任务五；Summary 教师评判学生是否能够通过思维导图或口头总结，系统回顾本课所学内容，对于错误加以纠正。
设计意图 小组讨论和汇报活动可以培养学生的合作学习能力和交流表达能力，同时让学生将所学知识应用到实际生活中，加深对自然生态系统的理解。
评价量表
课时教学板书设计
作业设计
作业内容 设计意图
基础题：完成 B 部分（用 - ly 词汇写一段 “奇妙自然”，如描述森林 / 河流）。 词汇巩固，让学生不易混淆、不易遗忘
提高题：用 3 个 - ly 词汇制作 “珊瑚礁保护海报”（配 1 句话，如 “Protect corals carefully!”） 。 提升综合语言运用能力，培养环保意识与逻辑思维。
拓展题：制作一份 “珊瑚礁保护宣传卡片”：正面画珊瑚礁场景，背面用 2-3 个含 - ly 的词汇写保护标语（例如：Act quickly to save corals!），并在卡片底部用 1 句话解释标语的意义。 锻炼知识整合与英语表达能力，拓展生态系统认知。
教学反思
亮点： 本节课没有孤立地讲解构词法，而是将语法学习巧妙地融入到“自然世界”和“珊瑚礁保护”的单元主题中。从导入的视频，到练习的语篇，再到Pairwork的“求救信”任务，所有语言输入和输出都在一个完整、有意义的情境中进行。 不足： 在Pairwork和写作输出等开放性任务中，能力较强的学生表现活跃，能熟练运用规则。然而，学困生可能在规则记忆和词汇选择上存在困难，在小组活动中容易成为“旁观者”，参与度不高。 改进： 在写作和对话任务中，提供分层任务单。例如，基础层：提供句型框架和可选词汇库；进阶层：鼓励使用更丰富的不规则变化和名词变形容词的词汇。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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