资源简介

记叙文阅读——概括文章主要内容
一 教学目标：1.能根据六要素进行概括。
2.文章理解。
二 教学重难点：能根据六要素概括文章。
三 教学过程：
【知识梳理 】
常见题型
1.从第③段到第⑨段这一部分主要写的是什么？
2.概括文章主要内容
阅读技巧
记叙文是小学阶段语文学习中最受青睐的文体，也是整个小学阶段我们见得最多的文体。所谓记叙文，就是以叙述为主要表达方式、以写人记事为主要内容的文体。其最大特点是通过对人、事、物的生动描写来表现情感，说明道理，表达观点。阅读记叙文，首先要把握文章的主要内容。
方法点拨——记叙文六要素
把握记叙文的六要素（时间、地点、人物，事件的起因、经过、结果）是理解记叙文的前提和基础，事件、情感的发展变化都以此为前提。这六要素有的直接交代，有的则是间接体现的，需要加以提炼才能发现。
方法点拨——记叙文概括题技巧
抓住“六要素”，提炼核心：
时间、地点、人物： 快速找出故事发生的时间（不一定精确到年月日，可能是“一天”、“夏天”等）、地点（如“公园”、“学校”、“家里”）和主要人物（主人公是谁？还有哪些关键人物？）。
起因： 故事为什么会发生？导火索是什么？。起因往往很重要，是推动事件发展的关键。
经过：这是故事的主体，但概括时不能详述过程细节。需要找到最核心、最主要的行动或事件转折点。
结果：事情最终怎么样了？问题解决了吗？目标达成了吗？有什么改变或收获？结果通常是概括的收尾点，体现事件的意义。
概括时：主要人物 +（简要起因）+ 核心经过 + 结果。 起因如果非常简单或隐含，可方法点拨——记叙文概括题基本公式
`谁 + (在什么情况下/为了什么) + 做了什么 + (结果怎么样/有什么收获/明白了什么)。`
方法点拨——答题步骤（考场实用版）：
1.快速通读全文：理解大意，明确主要人物和核心事件是什么。
2.圈画关键信息：用笔快速圈出时间、地点、主要人物、明显的起因（如“因为...”）、核心行动动词、重要的转折词（如“但是”、“于是”、“终于”）、明确的结果句。
3.自问自答：
主角是谁？
主要发生了什么事？（起因是什么？核心行动是什么？）
结果怎么样？（问题解决了吗？有什么变化或感悟？）
组合信息，套用公式：将圈画的关键信息，按照“谁 + (起因) + 核心事件 + 结果”的结构，用简洁的语言组织成1-2句话。
特别提醒：
区分“主要内容”和“中心思想”：
主要内容讲的是“发生了什么事”，是客观事实的概括；
中心思想讲的是“作者想通过这件事表达什么观点/情感/道理”，是主观的提炼。概括主要内容时不要加入中心思想（如“赞扬了...”、“说明了...”）。
避免两种错误：
过于简略（缺要素）
过于详细（像复述）：把很多细节、对话、心理活动都写进去，这不是概括，是缩写或复述。
方法点拨——概括题口诀
抓六素，找主线，起因结果是关键。
删枝叶，留骨干，人物事件说周全。
用词简，句子连，一两句中就呈现。
【小试身手】
送 考
①今年的早秋，我伴送一群小学毕业生到杭州来投考。
②这一群小学毕业生中，有我的女儿和亲戚朋友家的儿女。送考的也还有好几个人，父母、亲戚或先生。我名为送考，其实没有重要责任，一切都有别人指挥。因此我颇有闲心情，可以旁观他们的投考。
③坐船出门的那天，乡间早象已成。运河两岸，水车同体操队伍一般排列着，咿呀之声不绝于耳。村中农夫全体出席踏水，有的水车上，连老太婆、妇人和十二三岁的孩子也出席。这不是平常的灌溉，这是一种伟观，人与自然奋斗的伟观！我在船中听了这种声音，看了这般情景，不胜感动。但那班投考的孩子们对此如同不闻不见，只管埋头在《升学指导》《初中入学试题汇解》等书中。我喊他们：“喂！抱佛脚没有用的！看这许多人工作！这是百年来未曾见过的状态，大家看！”但他们的眼向两岸看了一看就回到书上，依旧埋头在书中。后来却提出种种问题来考我：“穿山甲喜欢吃什么东西？”“耶稣诞生时中国是哪个朝代？”“无烟火药是用什么东西制成的？”“挪威的海岸线长多少里？”
④我被他们难倒，一个问题都回答不出来。我装着长者的神气对他们说：“这种题目不会考的！”他们都笑起来，伸出一根手指点着我，说：“你考不出！你考不出！”我虽老羞，并不成怒，管自笑着倚船窗上吸香烟。后来听见他们里面有人在教我：“穿山甲喜欢吃蚂蚁的！……”我管自看那踏水的，不去听他们的话；他们也管自埋头在书中，不来睬我，直到舍舟登陆。乘进火车里，他们又拿出书来看；到了旅馆里，他们又拿出书来看，一直看到赴考的前晚。
⑤赴考这一天，我五点钟就被他们噪醒，就起个早来送他们。许多童男童女带了一肚皮“穿山甲喜欢吃蚂蚁”之类的知识，坐黄包车去赴考。有几个十二三岁的女孩儿愁容满面地上车，好像被押赴刑场似的，看了真有些可怜。到了晚上，许多孩子活泼泼地回来了。一进房间就凑作一堆讲话：那个题目难，这个题目易；你的答案不错，我的答案错。议论纷纷，沸反盈天。
⑥他们每人投考的不止一个学校，有的考二校，有的考三校。大概省立的学校是大家共同投考的。其次，市立的，公立的，私立的，教会的，则各人所选择不同。从考毕到发表的几天之内，投考者之间的空气非常沉闷。有几个女生简直是寝食不安，茶饭无心。终于有一个学校录取案发表，我便想出一个调剂紧张的方法来：我同一班学生坐在学校附近一所茶店里了，教他们的先生一个人去看。在先生去了约一刻钟之后，大家就眼巴巴地望他回来。有的人伸长了脖子向他的去处张望，有的人跨出门槛去等他。等了好久，那去处就变成了十目所视的地方，凡有来人必牵惹许多小眼睛的注意；其中穿夏布长衫的人，在他们尤为触目惊心，几乎可使他们立起身来。久待不来，那位先生竟无辜地成了他们的冤家对头，成了他们抱怨的对象。终于他拖了一件夏布长衫，从那去处慢慢地踱回来。“回来了，回来了！”一声激动的呼喊后，全体肃静，许多眼睛集中在他的嘴唇上，听候发落。
⑦谁取的，谁不取，一一从先生的嘴唇上判决下来。他的每一句话好像一个霹雳，我几乎想包耳朵。受到这霹雳的人有的脸孔惨白了，有的脸孔通红了，有的茫然若失了，有的手足无措了，有的哭了，但没有笑的人。结果是不取的一半，取的一半。我抽了一口大气，开始想法子来安慰哭的人，我胡乱编造出些话来说那学校办得怎样不好，所以不取并不可惜。说过之后，哭的人果然笑了，而满足的人似乎有些怀疑了。我在心中暗笑，孩子们的心，原来是这么脆弱的啊！
⑧但不久，所有的学生都捞得了一个学校。
1．阅读③-⑦段，概括小学生投考过程中的三个主要场景。
2．文章在第④段和第⑦段两次写了作者的“笑”，请谈谈你的理解。
（1）我虽老羞，并不成怒，管自笑着倚船窗上吸香烟。
（2）我在心中暗笑，孩子们的心，原来是这么脆弱的啊！
3.说说你对最后一句“但不久，所有的学生都捞得了一个学校”的理解。
4.结合全文，联系实际，你觉得应该如何应考？
【答案】
（1）投考途中学生们只顾埋头读书，不关心书本以外的任何事情。
（2）考试之前气氛紧张，考试之后短暂兴奋。
（3）等候消息的焦虑担心，放榜后的不同表现。
2.（1）一是表明了作者对孩子们天真、有趣的喜爱;二是表明了作者对学生们不关心生活，只知读些无用书的无奈。
（2）一是为孩子易骗而笑;二是为他们表现出来的童真而笑;三是表现了作者对孩子的同情。
3.参考答案:交代了投考的结果;考试本来应该是很严肃的事情，而‘捞”却是很随便的，说明无论考得如何，每一个学生都有学校可去;但学生还是对考试很紧张，是由他们的态度决定的;也表露出了作者对当时考试制度的不满。
4.不临时抱佛脚，不死记硬背,考试心态平和、不过分紧张。
【解析】
1.本题重点考查考生归纳内容要点的能力，解答时需要结合全文内容,分析整合。
第三-四段主要描写了投考途中作者的见闻:旱灾灌溉、考生读书、问我问题;
第五段主要描写考前、考后学生的表现:考前这一天五点钟出发,愁容满面地_上车，考后许多孩子活泼泼地回来，议论纷纷;
第六-七段考试结束后，考生寝食不安,茶饭无心焦急等待消息。
2.本题重点考查考生分析文章结构,把握文章思路的能力。解答时，需要把握全文内容、行文思路和材料安排的目的。
第四段中当孩子们考我:“穿山甲喜欢吃什么东西 "“耶稣诞生时中国是哪个朝代 "之类的问题,我没有回答上来后，当孩子们笑我时，“我虽老羞,并不成怒，管自笑”，我的笑有对孩子童真的喜爱,也有对他们准备这样问题参加考试的无奈。第七段中成绩公布后，我安慰落选的人,“说过之后，哭的人果然笑了，而满足的人似乎有些怀疑了”,这样“我在心中暗笑”，为孩子们轻易被骗，表现出的童真而笑，也为孩子们小小年纪就要背负这样的压力而感到同情。
3. 本题考查对文章内谷、主旨的理解分析能力。解答时，要结合文章的故事情节、作者的评价展开。
文章按照时间顺序描写了送考途中、考试前后、看榜前后、回乡四个主要场景。作者以悲天悯人的眼睛和心灵见证了“考试'对孩子幼小纯真的心灵所造成的深深创伤。
“但不久，所有的学生都捞得了一个学校”写出了学生投考的结果"都捞得了一个学校”,照应前文中孩子们的紧张备考态度，通过对比表现出考生紧张的原因是在于自己的心态，也表达出作者对当前考试制度的质疑。
4.本题考查学生对文章的拓展阅读能力。解答时，要在理解文章主旨的基础上，结合自己的实际，谈出感受。
通过作者对投考学生考前、考后的描写，可以看出学生应考的心态过于紧张，忽略了生活中所有的事,甚至包括事关生存大事--旱灾灌溉，考前学生还在背诵记忆一些偏僻古怪的知识，这些都是不可取的。解答时，围绕平常心态、考前刻苦用功、考试期间放松等方面作答即可。
【巩固练习】
改变命运的一分
①办公室只剩下秦老师一个人的时候，门被推开了一条缝，像贼一样探进一颗瘦小的脑袋。脑袋的拥有者向办公桌怯怯地走近，怯怯地叫了声：“老师……”
②“查分数吧？你59分，全班就你不及格。”秦老师尽量控制自己的音量，努力展示她温和的一面。根据惯例，每次考试结束后办公室门口总会挤满迫不及待的学生，现在这个小男孩儿是班上最后一位来查分数的学生。
③“老师，能不能，能不能……”把“能不能”呢喃了好几遍，小男孩儿才很难为情地抬起那一直比脖子还低的头，一张脸像被涂满了红墨水，细得像丝线一般的声音哆嗦着穿过秦老师的耳膜，“能不能给我的作文加上一分？”
④“加分？这不好。作文打分得严格对照评分标准。”秦老师摇了摇头，面带歉意地笑笑，“你不用太放在心上，不及格老师不骂你就是了。以后认真些，争取期末拿个高分。”
⑤“可我妈……她会用竹鞭抽我的。”小男孩儿带着哭腔，双手习惯性地往头顶挡，有竹鞭已经临头的感觉。秦老师沉默了，她理解家长望子成龙心切，当然也不希望学生因贪玩而考试不及格，可管教孩子也犯不上动竹鞭。是不是给他加上一分？秦老师有点犹豫不决，她做事一向很讲原则，可偏偏长着颗女人心。
⑥不经意地瞧小男孩儿一眼，正迎上他瑟缩的眼神，秦老师的心猛然一震——在孩子晶莹的泪光中，在恐惧的战栗后面，清泉般的童真悄然流淌。哎！毕竟，他还是个孩子，心还非常嫩。
⑦“你看这样好不好？”秦老师灵感一闪，立刻以温暖的目光笼罩小男孩儿的全身，此刻小男孩儿正微张着嘴，星星般的双眼涌动着期盼。“我在总成绩上给你加一分，但不是送，是借，要还的，期末你给我一还十，怎么样？”
⑧“行，期末还你。”小男孩儿咬了咬嘴唇，迈开脚步逃跑似的走出办公室。背后传来秦老师柔和的声音：“要好好念书，不要再旷课去捉青蛙摸小鱼……”
⑨因为一直惦记着那十分“高利贷”，同时也由于对秦老师心怀感激，小男孩儿在此后的学习中非常刻苦。期末，小男孩儿的语文取得98分的好成绩，被扣去10分，还有88分。于是学校给小男孩儿颁发了一个“三好学生”奖，一个学习成绩进步奖。这是小男孩儿上学三年来第一次获奖。紧紧抱着奖状和奖品，小男孩儿发现秦老师正温和地对自己微笑，挨妈妈的竹鞭都不哭的小男孩儿，竟一下子热泪盈眶。
⑩后来，小男孩儿以优异的成绩考上了中学，几年后又上了大学，成为村里的第一个大学生。
再后来，他成了某集团公司的老总，捐出了许多钱建设家乡，而且每年回家乡都不忘去看望他当年的语文老师秦老师。
这是我的一位老总朋友的亲身经历，至今他向我们讲起这一分“高利贷”的往事时，仍是激动不已，因为他知道，是秦老师当年“借”给他的那一分改变了他的一生。
1.从第①段小男孩来办公室找秦老师的行为举止中，可以看出他内心是有些顾虑的，他可能有哪些顾虑呢 (答出两点即可)
2.第⑤段中写道"是不是给他加上一分 秦老师有点犹豫不决”，秦老师为什么会“有点犹豫不决” 请结合文章相关内容，用自己的话具体回答。
3.第⑦段中，秦老师的“灵感’具体指什么
4.为什么说秦老师当年“借'给小男孩的那一分改变了他的一生
5.用简洁的语言概括文章的主要内容。
【答案】
1.小男孩可能有以下一些顾虑:①怕别人发现他来找秦老师;②怕因分数低被老师批评;③怕加分的要求被老师拒绝;④怕因提出加分的要求而遭到老师批评。
2.当得知小男孩要求加分的真实原因后，秦老师那女人特有的爱心和同情心使她很想给小男孩加一分，但她又一向很讲原则,让她放弃原则很难，因此她犹豫不决，不能做出决定。
3.在总成绩上加一分，但不是送，是借，要还的，期末时一-还十。
4.秦老师当年“借”给小男孩的那一分,对小男孩产生了深远的影响。从那以后，小男孩变成了一个积极进取、心怀感恩的人。他通过自己的不断努力，不仅事业达到了高峰，人生也变得更加有意义。
5.期中考试后小男孩儿害怕回家挨打，秦老师以借一还十的条件借给他一分。受到鞭策的小男孩儿努力学习，期末取得了好成绩，长大后成为成功人士。
【解析】本文讲述了一-位小男孩的转变过程。全文可分为三个部分:
第一部分(1-8)写考试只有59分的小男孩求老师多给一分，否则会被妈妈打;
第二部分(9-11)写女老师灵机一动，愿意给男孩一-分，但要求他以十分偿还，她的要求让小男孩发生的变化,走向了成功的人生。
第三部分(12) 总结全文，点明文章的主旨。文章塑造了一位有爱心，懂得教学艺术的女教师形象，她以灵巧的方法,用“借”分，改变了学生的一生。
1.本题考查人物情感的体悟。解答此题关键是要联系前后文，抓住人物在事件中的言行表现以及人物之间的关系来分析,揣摩人物的心理活动。小男孩可能有以下一-些顾虑:①怕别人发现他来找秦老师;②怕因分数低被老师批评;③怕加分的要求被老师拒绝;④怕因提出加分的要求而遭到老师批评。
2.本题考查内容的理解与分析。解答此题关键要整体感知文章内容，根据上下文内容去判断。从文中可知，当得知小男孩要求加分的真实原因后，秦老师的爱心和同情心使她很想给小男孩加一分,但她又一向很讲原则，让她放弃原则很难，因此她犹豫不决，不能做出决定。
3.本题考查信息的筛选。解答此题关键在于整体，感知文本内容，找到“灵感'所在的段落，在前后文即.可找到答案，在她和小男孩的对话里可以看到，“灵感”就是指在总成绩上加一分，但不是送,是借,要还的，期末时还十。
4.本题考查内容与主旨的理解。解答此题要在读懂全文的基础上，分析出小男孩成功的原因。秦老师当年“借’给小男孩的那一-分， 使小男孩变成了一-个积极进取、心怀感恩的人。他通过自己的不断努力，不仅事业达到了高峰，人生也变得更加有意义。
5.套用答题公式：主人公＋怎样的情况下＋做了怎样的事＋造成的影响。主人公是小男孩和秦老师，故事发生的背景是小男孩儿害怕挨打而乞求秦老师，人物做的事是秦老师以借一还十的条件借给小男孩一分，影响是小男孩儿开始努力学习，不仅期末取得了好成绩，后来更是成为成功人士。
锦囊｜概括题语言要尽可能简洁，然而也不能太过简略以致丢失重要信息。
【乘胜追击】
挪 树
①院子里那株腊梅奄奄一息了。它长得不是地方，旁边是一个垃圾桶，垃圾车常年地擦它，蹭它，碾它，原来风姿飘逸的它，便渐渐枝折叶落，瘦弱得仅剩可怜巴巴几条筋，眼见得便要“零落成泥碾作尘”了……老花匠来了。我劝老花匠挪一挪衰弱的“千金”。院子向
阳一侧长着一排腊梅，其中刚好空缺一个位置。
②“人挪活，树挪死。”有人说。“腊梅会挪死吗？”我有点担心。
③老花匠提着锄头、铲子来了。他铲开了！刨开了！瘦小的腊梅，却有并不瘦小的根须，它是一株已经成熟的腊梅啊！它的根须长长的，在地下漫延。老花匠用铲子把四周的根须全产断了！他又抡起锄头，朝几根甘蔗粗细的主根砍去。锄落之处，铮铮有声。发声之处，
竟露出白生生的断裂开的主根，像断裂的骨骼，白得骇人。
④我的心一阵悸动。“它会死吗？”
⑤“死不了！”老花匠漫不经心地回答。
⑥“可不能把它的主根砍断！”
⑦“不砍断怎么挪呀！”老花匠依然是那种职业性的残酷。
⑧不能不承认，为挪动这株腊梅，老花匠挖的洞又深又大。然而这株腊梅的根更深更大。要挪动它，非砍断一些根根蔓蔓不可，哪怕伤筋动骨，也是出于无奈。谁让这株腊梅在这块
土地上生长了那么长的时日呢？
⑨“嚓！嚓！嚓！”一铲，一铲，一铲……“喀！喀！喀！”一锄，一锄，一锄……腊梅的根须与这块热土的联系一一割断了。“嘎吱”一声，老花匠一脚蹬过去，最后的最粗的主根断开了。我仿佛听到了腊梅的呻吟。腊梅在阵痛中出土了！独立了！老花匠像拎着一头刚被宰割的小猪，抓着枝条拖着它走到那个已挖好了坑的空缺的位置上。腊梅的根须仍带着一团老土。那老土依然沉重。独立了的腊梅带着一团老土的根埋了下去。腊梅瘦骨嶙峋地立
着。它会死吗？
⑩晚上，雷电大作，大雨下了个透！翌日，那株腊梅仅剩的几片叶子仍在枝丫上，仍是绿的。又过了几天，叶子还是绿的。又长出了几片新叶。又抽出了几条新枝……腊梅新生了！
尽管它比那一排丰满秀美的腊梅显得矮小，但它总算逃脱了垃圾车的劫难。人挪活，树挪也活！会有的，会有的，在万花纷谢的冬天，在它的干枝上，一定依然会有腊梅花的黄色的芬芳。这里的风物一定会：“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。”
文中第③段有两个错别字，找出来并改正 。
诗句“零落成泥碾作尘”出自陆游的《卜算子 咏梅》，请你写出毛泽东的《卜算子 咏梅》中的两句 ， 。
3.请联系上下文写出文中加点字的意思。
（1）像断裂的骨骼，白得骇人。
晚上，雷电大作，大雨下了个透。
4.最后一段中画横线的句子里包含着什么意思？把你的体会写下来。
5.从第③段到第⑨段这一部分主要写的是什么？
【答案】
1.漫→蔓 产→铲
2.已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。
3.①惊惧、害怕②达到饱满、充分的程度。
4.作者相信那株腊梅一定会重新绽放、重获生机.的。
5.老花匠把腊梅移栽到新的地方。
【解析】
这篇记叙文写了“我”让老花匠挪一挪靠近垃圾桶的梅花树，在挪动时砍断了很多根，但这棵腊梅还是活了下来，本文赞美腊梅顽强的生命力，表达了作者对生命的关注与热爱之情。
写出诗中的两句:已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。
3.考查在具体的语言环境中理解字词的能力,“白得骇人”这句的意思是:白的令人害怕，其中“骇”的意思是“惊惧、害怕”;“大雨下个透'意思是雨下得大，下得多，其中“透”字意思是:达到饱满、充分的程度。
4.此题考查对句子含义的理解，“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”出自北宋诗人林逋七律《山园小梅》。意思是稀疏的影子，横斜在清浅的水中，清幽的芬芳，浮动在黄昏的黄昏的月光之下。“这里的风物一定会:‘疏影横斜水清浅,暗香浮动月黄昏”的含义为"作者相信那株腊梅一定会重新绽放、 重获生机。1
5.考查的是文本的理解与感悟。熟读第三段到第九段可知，这一部分写了老花匠把腊梅移栽到新的地方。记叙文阅读——概括文章主要内容
一 教学目标：1.能根据六要素进行概括。
2.文章理解。
二 教学重难点：能根据六要素概括文章。
三 教学过程：
【知识梳理 】
常见题型
1.从第③段到第⑨段这一部分主要写的是什么？
2.概括文章主要内容
阅读技巧
记叙文是小学阶段语文学习中最受青睐的文体，也是整个小学阶段我们见得最多的文体。所谓记叙文，就是以叙述为主要表达方式、以写人记事为主要内容的文体。其最大特点是通过对人、事、物的生动描写来表现情感，说明道理，表达观点。阅读记叙文，首先要把握文章的主要内容。
方法点拨——记叙文六要素
把握记叙文的六要素（时间、地点、人物，事件的起因、经过、结果）是理解记叙文的前提和基础，事件、情感的发展变化都以此为前提。这六要素有的直接交代，有的则是间接体现的，需要加以提炼才能发现。
方法点拨——记叙文概括题技巧
抓住“六要素”，提炼核心：
时间、地点、人物： 快速找出故事发生的时间（不一定精确到年月日，可能是“一天”、“夏天”等）、地点（如“公园”、“学校”、“家里”）和主要人物（主人公是谁？还有哪些关键人物？）。
起因： 故事为什么会发生？导火索是什么？。起因往往很重要，是推动事件发展的关键。
经过：这是故事的主体，但概括时不能详述过程细节。需要找到最核心、最主要的行动或事件转折点。
结果：事情最终怎么样了？问题解决了吗？目标达成了吗？有什么改变或收获？结果通常是概括的收尾点，体现事件的意义。
概括时：主要人物 +（简要起因）+ 核心经过 + 结果。 起因如果非常简单或隐含，可方法点拨——记叙文概括题基本公式
`谁 + (在什么情况下/为了什么) + 做了什么 + (结果怎么样/有什么收获/明白了什么)。`
方法点拨——答题步骤（考场实用版）：
1.快速通读全文：理解大意，明确主要人物和核心事件是什么。
2.圈画关键信息：用笔快速圈出时间、地点、主要人物、明显的起因（如“因为...”）、核心行动动词、重要的转折词（如“但是”、“于是”、“终于”）、明确的结果句。
3.自问自答：
主角是谁？
主要发生了什么事？（起因是什么？核心行动是什么？）
结果怎么样？（问题解决了吗？有什么变化或感悟？）
组合信息，套用公式：将圈画的关键信息，按照“谁 + (起因) + 核心事件 + 结果”的结构，用简洁的语言组织成1-2句话。
特别提醒：
区分“主要内容”和“中心思想”：
主要内容讲的是“发生了什么事”，是客观事实的概括；
中心思想讲的是“作者想通过这件事表达什么观点/情感/道理”，是主观的提炼。概括主要内容时不要加入中心思想（如“赞扬了...”、“说明了...”）。
避免两种错误：
过于简略（缺要素）
过于详细（像复述）：把很多细节、对话、心理活动都写进去，这不是概括，是缩写或复述。
方法点拨——概括题口诀
抓六素，找主线，起因结果是关键。
删枝叶，留骨干，人物事件说周全。
用词简，句子连，一两句中就呈现。
【小试身手】
送 考
①今年的早秋，我伴送一群小学毕业生到杭州来投考。
②这一群小学毕业生中，有我的女儿和亲戚朋友家的儿女。送考的也还有好几个人，父母、亲戚或先生。我名为送考，其实没有重要责任，一切都有别人指挥。因此我颇有闲心情，可以旁观他们的投考。
③坐船出门的那天，乡间早象已成。运河两岸，水车同体操队伍一般排列着，咿呀之声不绝于耳。村中农夫全体出席踏水，有的水车上，连老太婆、妇人和十二三岁的孩子也出席。这不是平常的灌溉，这是一种伟观，人与自然奋斗的伟观！我在船中听了这种声音，看了这般情景，不胜感动。但那班投考的孩子们对此如同不闻不见，只管埋头在《升学指导》《初中入学试题汇解》等书中。我喊他们：“喂！抱佛脚没有用的！看这许多人工作！这是百年来未曾见过的状态，大家看！”但他们的眼向两岸看了一看就回到书上，依旧埋头在书中。后来却提出种种问题来考我：“穿山甲喜欢吃什么东西？”“耶稣诞生时中国是哪个朝代？”“无烟火药是用什么东西制成的？”“挪威的海岸线长多少里？”
④我被他们难倒，一个问题都回答不出来。我装着长者的神气对他们说：“这种题目不会考的！”他们都笑起来，伸出一根手指点着我，说：“你考不出！你考不出！”我虽老羞，并不成怒，管自笑着倚船窗上吸香烟。后来听见他们里面有人在教我：“穿山甲喜欢吃蚂蚁的！……”我管自看那踏水的，不去听他们的话；他们也管自埋头在书中，不来睬我，直到舍舟登陆。乘进火车里，他们又拿出书来看；到了旅馆里，他们又拿出书来看，一直看到赴考的前晚。
⑤赴考这一天，我五点钟就被他们噪醒，就起个早来送他们。许多童男童女带了一肚皮“穿山甲喜欢吃蚂蚁”之类的知识，坐黄包车去赴考。有几个十二三岁的女孩儿愁容满面地上车，好像被押赴刑场似的，看了真有些可怜。到了晚上，许多孩子活泼泼地回来了。一进房间就凑作一堆讲话：那个题目难，这个题目易；你的答案不错，我的答案错。议论纷纷，沸反盈天。
⑥他们每人投考的不止一个学校，有的考二校，有的考三校。大概省立的学校是大家共同投考的。其次，市立的，公立的，私立的，教会的，则各人所选择不同。从考毕到发表的几天之内，投考者之间的空气非常沉闷。有几个女生简直是寝食不安，茶饭无心。终于有一个学校录取案发表，我便想出一个调剂紧张的方法来：我同一班学生坐在学校附近一所茶店里了，教他们的先生一个人去看。在先生去了约一刻钟之后，大家就眼巴巴地望他回来。有的人伸长了脖子向他的去处张望，有的人跨出门槛去等他。等了好久，那去处就变成了十目所视的地方，凡有来人必牵惹许多小眼睛的注意；其中穿夏布长衫的人，在他们尤为触目惊心，几乎可使他们立起身来。久待不来，那位先生竟无辜地成了他们的冤家对头，成了他们抱怨的对象。终于他拖了一件夏布长衫，从那去处慢慢地踱回来。“回来了，回来了！”一声激动的呼喊后，全体肃静，许多眼睛集中在他的嘴唇上，听候发落。
⑦谁取的，谁不取，一一从先生的嘴唇上判决下来。他的每一句话好像一个霹雳，我几乎想包耳朵。受到这霹雳的人有的脸孔惨白了，有的脸孔通红了，有的茫然若失了，有的手足无措了，有的哭了，但没有笑的人。结果是不取的一半，取的一半。我抽了一口大气，开始想法子来安慰哭的人，我胡乱编造出些话来说那学校办得怎样不好，所以不取并不可惜。说过之后，哭的人果然笑了，而满足的人似乎有些怀疑了。我在心中暗笑，孩子们的心，原来是这么脆弱的啊！
⑧但不久，所有的学生都捞得了一个学校。
1．阅读③-⑦段，概括小学生投考过程中的三个主要场景。
2．文章在第④段和第⑦段两次写了作者的“笑”，请谈谈你的理解。
（1）我虽老羞，并不成怒，管自笑着倚船窗上吸香烟。
（2）我在心中暗笑，孩子们的心，原来是这么脆弱的啊！
3.说说你对最后一句“但不久，所有的学生都捞得了一个学校”的理解。
4.结合全文，联系实际，你觉得应该如何应考？
【巩固练习】
改变命运的一分
①办公室只剩下秦老师一个人的时候，门被推开了一条缝，像贼一样探进一颗瘦小的脑袋。脑袋的拥有者向办公桌怯怯地走近，怯怯地叫了声：“老师……”
②“查分数吧？你59分，全班就你不及格。”秦老师尽量控制自己的音量，努力展示她温和的一面。根据惯例，每次考试结束后办公室门口总会挤满迫不及待的学生，现在这个小男孩儿是班上最后一位来查分数的学生。
③“老师，能不能，能不能……”把“能不能”呢喃了好几遍，小男孩儿才很难为情地抬起那一直比脖子还低的头，一张脸像被涂满了红墨水，细得像丝线一般的声音哆嗦着穿过秦老师的耳膜，“能不能给我的作文加上一分？”
④“加分？这不好。作文打分得严格对照评分标准。”秦老师摇了摇头，面带歉意地笑笑，“你不用太放在心上，不及格老师不骂你就是了。以后认真些，争取期末拿个高分。”
⑤“可我妈……她会用竹鞭抽我的。”小男孩儿带着哭腔，双手习惯性地往头顶挡，有竹鞭已经临头的感觉。秦老师沉默了，她理解家长望子成龙心切，当然也不希望学生因贪玩而考试不及格，可管教孩子也犯不上动竹鞭。是不是给他加上一分？秦老师有点犹豫不决，她做事一向很讲原则，可偏偏长着颗女人心。
⑥不经意地瞧小男孩儿一眼，正迎上他瑟缩的眼神，秦老师的心猛然一震——在孩子晶莹的泪光中，在恐惧的战栗后面，清泉般的童真悄然流淌。哎！毕竟，他还是个孩子，心还非常嫩。
⑦“你看这样好不好？”秦老师灵感一闪，立刻以温暖的目光笼罩小男孩儿的全身，此刻小男孩儿正微张着嘴，星星般的双眼涌动着期盼。“我在总成绩上给你加一分，但不是送，是借，要还的，期末你给我一还十，怎么样？”
⑧“行，期末还你。”小男孩儿咬了咬嘴唇，迈开脚步逃跑似的走出办公室。背后传来秦老师柔和的声音：“要好好念书，不要再旷课去捉青蛙摸小鱼……”
⑨因为一直惦记着那十分“高利贷”，同时也由于对秦老师心怀感激，小男孩儿在此后的学习中非常刻苦。期末，小男孩儿的语文取得98分的好成绩，被扣去10分，还有88分。于是学校给小男孩儿颁发了一个“三好学生”奖，一个学习成绩进步奖。这是小男孩儿上学三年来第一次获奖。紧紧抱着奖状和奖品，小男孩儿发现秦老师正温和地对自己微笑，挨妈妈的竹鞭都不哭的小男孩儿，竟一下子热泪盈眶。
⑩后来，小男孩儿以优异的成绩考上了中学，几年后又上了大学，成为村里的第一个大学生。
再后来，他成了某集团公司的老总，捐出了许多钱建设家乡，而且每年回家乡都不忘去看望他当年的语文老师秦老师。
这是我的一位老总朋友的亲身经历，至今他向我们讲起这一分“高利贷”的往事时，仍是激动不已，因为他知道，是秦老师当年“借”给他的那一分改变了他的一生。
1.从第①段小男孩来办公室找秦老师的行为举止中，可以看出他内心是有些顾虑的，他可能有哪些顾虑呢 (答出两点即可)
2.第⑤段中写道"是不是给他加上一分 秦老师有点犹豫不决”，秦老师为什么会“有点犹豫不决” 请结合文章相关内容，用自己的话具体回答。
3.第⑦段中，秦老师的“灵感’具体指什么
4.为什么说秦老师当年“借'给小男孩的那一分改变了他的一生
5.用简洁的语言概括文章的主要内容。
【乘胜追击】
挪 树
①院子里那株腊梅奄奄一息了。它长得不是地方，旁边是一个垃圾桶，垃圾车常年地擦它，蹭它，碾它，原来风姿飘逸的它，便渐渐枝折叶落，瘦弱得仅剩可怜巴巴几条筋，眼见得便要“零落成泥碾作尘”了……老花匠来了。我劝老花匠挪一挪衰弱的“千金”。院子向
阳一侧长着一排腊梅，其中刚好空缺一个位置。
②“人挪活，树挪死。”有人说。“腊梅会挪死吗？”我有点担心。
③老花匠提着锄头、铲子来了。他铲开了！刨开了！瘦小的腊梅，却有并不瘦小的根须，它是一株已经成熟的腊梅啊！它的根须长长的，在地下漫延。老花匠用铲子把四周的根须全产断了！他又抡起锄头，朝几根甘蔗粗细的主根砍去。锄落之处，铮铮有声。发声之处，
竟露出白生生的断裂开的主根，像断裂的骨骼，白得骇人。
④我的心一阵悸动。“它会死吗？”
⑤“死不了！”老花匠漫不经心地回答。
⑥“可不能把它的主根砍断！”
⑦“不砍断怎么挪呀！”老花匠依然是那种职业性的残酷。
⑧不能不承认，为挪动这株腊梅，老花匠挖的洞又深又大。然而这株腊梅的根更深更大。要挪动它，非砍断一些根根蔓蔓不可，哪怕伤筋动骨，也是出于无奈。谁让这株腊梅在这块
土地上生长了那么长的时日呢？
⑨“嚓！嚓！嚓！”一铲，一铲，一铲……“喀！喀！喀！”一锄，一锄，一锄……腊梅的根须与这块热土的联系一一割断了。“嘎吱”一声，老花匠一脚蹬过去，最后的最粗的主根断开了。我仿佛听到了腊梅的呻吟。腊梅在阵痛中出土了！独立了！老花匠像拎着一头刚被宰割的小猪，抓着枝条拖着它走到那个已挖好了坑的空缺的位置上。腊梅的根须仍带着一团老土。那老土依然沉重。独立了的腊梅带着一团老土的根埋了下去。腊梅瘦骨嶙峋地立
着。它会死吗？
⑩晚上，雷电大作，大雨下了个透！翌日，那株腊梅仅剩的几片叶子仍在枝丫上，仍是绿的。又过了几天，叶子还是绿的。又长出了几片新叶。又抽出了几条新枝……腊梅新生了！
尽管它比那一排丰满秀美的腊梅显得矮小，但它总算逃脱了垃圾车的劫难。人挪活，树挪也活！会有的，会有的，在万花纷谢的冬天，在它的干枝上，一定依然会有腊梅花的黄色的芬芳。这里的风物一定会：“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。”
文中第③段有两个错别字，找出来并改正 。
诗句“零落成泥碾作尘”出自陆游的《卜算子 咏梅》，请你写出毛泽东的《卜算子 咏梅》中的两句 ， 。
3.请联系上下文写出文中加点字的意思。
（1）像断裂的骨骼，白得骇人。
晚上，雷电大作，大雨下了个透。
4.最后一段中画横线的句子里包含着什么意思？把你的体会写下来。
5.从第③段到第⑨段这一部分主要写的是什么？

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