资源简介

/ 教学评一体化 高效备课 | 英语学科
Unit 7 The natural world 课时教学设计
本单元第5课时 Integration 课型 综合课
语篇研读（教材分析）
What--- 本课以"Protecting ecosystems"为核心主题，围绕扎龙自然保护区和盐城自然保护区展开。 Why---本课通过真实案例（扎龙和盐城自然保护区）的呈现，引导学生理解湿地生态系统的重要性、面临的威胁以及人类可以采取的保护措施，传递"人与自然和谐共生"的生态理念。 How---Part A采用"定义-分述-总结"的说明文结构，先介绍扎龙的基本情况，再分述其生态功能和面临问题，最后总结保护措施。Part B采用"基本信息-问题分析-措施建议"的逻辑顺序，层层递进。Part C采用"问题-建议-原因-呼吁"的对话模式，为写作提供范例。Part D采用"引言-主体（重要性、问题、措施）-结论"的提案结构，逻辑清晰。
学情分析
【已知】学生初步接触过 There be句型描述存在，能用简单的祈使句（如 Don't litter.）和情态动词 can表达建议（如 We can plant trees.）。 【未知】学生缺乏描述生态系统和保护行动所需的主题核心词汇，如 wetland（湿地）, nature reserve（自然保护区）, wildlife（野生生物）, ecosystem（生态系统）, shelter（庇护所）, trail（小径）等 。 【能知】学生能列举出湿地面临的主要威胁（如空间减少、污染）以及人类可以采取的具体保护行动（如立法、减少浪费、生态旅游）。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力： 学生能够理解并运用与自然保护相关的核心词汇（如 trail, waterfall, wildlife, shelter, ecosystem, pollution），并能在听、说、读、写活动中综合运用 There be句型、询问句和多种建议句型（如 We can..., We should..., It is a good idea to...）。 学习能力： 学生能获取并记录关于自然保护区（如位置、面积、形成、动植物、问题）的关键信息。 思维品质： 在分析语篇和撰写倡议书的过程中，学生能梳理信息之间的逻辑关系（如因果、问题-解决方案），构建条理清晰、论证合理的书面表达。 4.文化意识： 通过了解扎龙、盐城等中国自然保护区，学生能感知中国在生态环境保护方面的努力与成就，增强对祖国绿水青山的认同感和自豪感。
教学重难点
教学重点： 1.掌握并综合运用与自然保护相关的核心词汇和功能句型（特别是 There be句型、询问句和多种建议句型），进行听、说、读、写活动。 2.能够理解关于自然保护区的听力与阅读材料，并从中提取、归纳关键信息。 教学难点： 将听力和阅读中获取的零散信息进行有效筛选、归类，并按照“重要性-问题-措施”的逻辑线组织成一篇有说服力的短文。 易错点: 1.There be 句型与 have/has 的误用。 2.易混淆形近或义近词。 易忘点: 1.倡议书开头 (I am writing to...)、结尾 (Yours faithfully,) 等格式化和功能性表达，学生容易在写作时忽略或记错。 2.在写作和口语中，容易忘记使用 also, moreover, however, because等连接词来增强语篇的连贯性和逻辑性。 拓展点： 1.引导学生对比扎龙自然保护区（湿地）与本地或他们熟悉的另一个生态系统（如森林、海洋）面临的共同问题和独特挑战。 2.在倡议书中鼓励学有余力的学生尝试使用修辞问句（如 Do we really want to see these beautiful birds disappear ）来增强感染力。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 通过有趣的导入激发学生对“自然保护”主题的学习兴趣和参与热情。 能让学生巩固并掌握与自然环境和保护相关的核心词汇。 3.能通过阅读篇章，理解扎龙自然保护区的概况、重要性及保护措施，并完成信息梳理。 任务一：Lead in 教师宣布本节课将进行一场“自然守护者”探险闯关活动并提问：“Are you ready to explore and protect the natural world ” 任务二：Presentation Vocab Forest (词汇森林) 教师带着学生学习并匹配核心词汇（trail, waterfall, wildlife, shelter, stream, penguin）的发音和意思 Listening Valley (听力山谷) 教师让学生阅读扎龙自然保护区文章 (Part A) Daniel is reading an article about Zhalong Nature Reserve. Before-reading：看图预测文章内容。引导学生回答It’s about Zhalong Nature Reserve. While-reading：听录音并阅读文章，完成信息表格填空（位置、面积、重要性等）。Listen to & Read the article in Part A and complete the table below. Post-reading：回答问题，深化对湿地保护重要性的理解。Read the article again and answer the following questions. 教师让学生听盐城自然保护区讲座 (Part B) Before-listening：预测听力内容。回答以下问题： 1. What is Daniel listening to 2. What can we learn about from the talk While-listening：完成填空练习，获取盐城自然保护区的基本信息和面临的问题。Listen to the recording and finish Part B1 on page 101. Post-listening：角色扮演（导游与游客），运用听力中获取的信息进行口语输出。Imagine you're a tour guide at Yancheng Nature Reserve. A visitor asks you questions. How would you answer Work in pairs - one is the tourist, one is the guide. 任务一：Lead in 1.教师观察学生的反应，是否表现出兴趣、期待，是否能快速理解规则并进入小组合作状态。通过提问“Are you ready ”并得到学生积极响应的程度，判断导入环节的有效性。 2.检查学生完成的“探险笔记”（如词汇匹配、信息表格、问题答案）的准确率，评价其对输入信息的理解程度。 任务二：Presentation 通过提问检测学生是否理解构词规则，并且观察学生能否正确说出例词的变化形式；通过小组讨论检测学生能否归纳规则。
设计意图 通过创设“探险家”和“守护者”的角色，以及勋章、实物奖励等即时反馈机制，将外部动机转化为内在学习动力，营造积极、活跃的课堂氛围。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 1.能运用所学的建议句型，就“如何保护某一生态系统”进行有意义的对话交流。2.能在小组内有效分工，共同分析范文结构，为写作任务制定清晰的提纲。 3.能明确英文倡议书的基本结构、内容要点和语言风格。 任务三：Practice 1.教师带着学生听Daniel和Amy关于保护森林的对话，获取保护措施的关键词。Listen to Daniel and Amy’s conversation and answer the following question. 2.学生两人一组，参考提供的句型框架（A: What can we do... B: Well, we can...），模仿范例进行对话，讨论如何保护森林或其他生态系统。Work in pairs and talk about how to protect forests. 任务三：Practice 教师巡视聆听各组的对话，评价其语言使用的准确度、流利度及互动质量。 通过检查各小组完成的倡议书提纲，评价其结构是否完整、逻辑是否清晰、要点是否明确。 3.通过写作输出检测学生综合运用能力。
设计意图 通过将词汇、听力和阅读学习包装成“闯关任务”，使语言输入在有意义的情境中发生，增强学习的目的性和趣味性。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 知识上，学生能够独立撰写一篇结构完整、内容充实、语言基本正确的英文保护倡议书； 能力上，能够根据评价标准，对同伴的作文进行初步评价，并能根据反馈修改自己的作文。 任务四：Production 1.Read Amy’s outline for her proposal in Part D1 and answer the following questions. 2.Listen and match each paragraph with its content. 3.Read and summarize the structure of a proposal. 4.教师让学生进行写作并润色文章。 任务五：Summary 教师与学生一起回顾本节课学习的知识点 帮助学生梳理知识要点，巩固学习成果。 任务四：Production 通过以学生最终完成的倡议书作为核心评价依据，重点关注其结构完整性、内容合理性和语言准确性。 任务五；Summary 教师评判学生是否能够通过思维导图或口头总结，系统回顾本课所学内容，对于错误加以纠正。
设计意图 通过连接“输入”（Presentation）和“输出”（Exercise）。口语对话是对听力内容的模仿和创造性运用，而分析范文则是为写作提供直接、可模仿的范例。
评价量表
课时教学板书设计
作业设计
作业内容 设计意图
基础题：用目标句型完成 5 个句子（1 个 There be 句型、2 个询问句型、2 个建议句型） 句型巩固，让学生不易混淆、不易遗忘
提高题：选择一处你熟悉的自然景观（如公园、山脉、湖泊等），录制一段 1-2 分钟的英文口语介绍。 提升综合语言运用能力，培养环保意识与逻辑思维。
拓展题：完成一项与自然保护相关的小行动（如：在社区公园捡拾垃圾、种植一盆小植物、在家节约用水 / 用电等）。 锻炼知识整合与英语表达能力，拓展生态系统认知。
教学反思
亮点： 将整节课设计为“探险闯关”游戏，极大地提升了学习的趣味性和学生的参与度。“任务卡”、“勋章”、“守护者徽章”等元素成功创设了沉浸式学习情境，将传统的语言技能训练转化为有意义的“任务”，激发了学生的内在动机。 不足： 教学内容非常丰富，涵盖了听、说、读、写四大技能。在40-45分钟的课堂内，要完成所有环节可能非常紧张，容易导致最后一个写作环节（Exercise）时间仓促，学生无法充分构思、写作和修改，教师讲评时间也可能被压缩。 改进： 采用“前置学习”策略。例如，将部分词汇学习或背景知识阅读作为课前预习任务。在课上有选择地精简“Presentation”环节的某些练习，为核心产出任务“撰写倡议书”留出至少15分钟的完整时间，并确保有简短的展示和反馈环节。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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