资源简介

第18课《辛亥革命》 教学设计
一、课标分析
《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》对本课的要求是：认识三国两晋南北朝至隋唐时期的制度变化与创新。 从课标要求和教材内容来看，课标在识记层面，要求学生了解孙中山三民主义的基本内容。理解层面，要求学生理解辛亥革命与中华民国建立对中国结束帝制、开启民主共和思想的意义及局限性。在应用层面，要求学生掌握利用唯物史观评价革命的基本方法；根据本课设计，学生在学习完本课后还应当初步掌握运用日记类史料的原则和方法。
二、教材分析
“辛亥革命”一课（以下称本课）为《中外历史纲要（上）》第六单元：辛亥革命与中华民国的建立的第一课，从单元标题来看，本课是第六单元的重点内容。本课在历史事件上涉及清末新政、预备立宪、资产阶级民主革命的兴起和辛亥革命，重点论述了清廷自救的失败、辛亥革命的经过和对辛亥革命的评价，上承晚清时期的内忧外患和救亡图存，下启北洋军阀专制统治和国内各大势力、思潮为救国而展开的博弈与斗争，在中国近代史中具有承前启后、继往开来的重要意义。教师应当立足唯物史观，通过新视角和一系列史料，通过历史解释的方法探索资产阶级民主革命的兴起、辛亥革命爆发的历史必然性，并对辛亥革命在我国的“三个一百年”的历史和世界历史中的意义做出准确、客观的评价。
三、学情分析
1.已知：初中历史八年级上册第8课“革命先行者孙中山”；第9课“辛亥革命”；第10课“中华民国的建立”三课内容与本课内容有所联系。初中教材主要阐释了同盟会的成立、三民主义的内容、辛亥革命的爆发、中华民国的建立、《中华民国临时约法》等一系列具体史实，学生已对基本史实有所认识，本课在教学时应当注重引入新视角，引导学生深入分析清末自救运动对当时社会的影响和辛亥革命爆发的历史必然性，利用唯物史观客观评价辛亥革命的历史意义。 2.想知：学生愿意了解辛亥革命前中国社会上的变化，以及当时的人们尤其是士绅阶层是如何看待辛亥革命给中国带来的一系列变化。 3.未知：学生对传统士绅对于辛亥革命的态度尚不清楚，对利用唯物史观正确评价辛亥革命的能力有所欠缺，同时对如何正确运用日记类史料有所困惑。 4.能知：通过引入新视角、构建新情景，学生能够自主学习辛亥革命的经过，传统士绅阶层对当时社会变化的态度，并能够学会利用日记类史料分析历史现象，解决历史问题。
四、教学目标
1.了解辛亥革命前后中国的一些变化，找准时空定位，构建历史场景。（时空观念，史料实证） 2.在刘大鹏的日记中了解清末新政、预备立宪对地方社会的损害，认识到地主阶级的历史局限性，并能够学会在使用日记类史料的同时参照多种材料，正确运用日记。（史料实证、唯物史观） 3.通过阅读、分析当时的杂志、报刊等史料，了解资产阶级民主革命的兴起过程，理解三民主义的积极意义与局限性，并能够在革命派与立宪派的争论中理解革命爆发式历史的必然性。（历史解释，唯物史观） 4.通过阅读、分析刘大鹏的日记和后人的评价中认识辛亥革命的历史意义和局限，理解资产阶级的两面性，感悟刘大鹏从“王朝认同”走向“民族意识”、从个体命运走向历史潮流的变化。（史料实证、历史解释、家国情怀）
五、教学重难点
1、教学重点 资产阶级民主革命的兴起、武昌起义与中华民国建立的过程。 【确立依据】“依标托本”，根据《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》的课标要求、教材分析和学情分析等，确定本课的教学重点。 2、教学难点 《中华民国临时约法》、辛亥革命的历史意义。
六、教学立意
以 “近代报刊视角下的辛亥革命：从舆论变迁看中国社会的转型” 为核心立意，突破传统 “政治事件叙事” 框架，选取《申报》《民报》《大公报》三份具有代表性的近代报刊（革命派、中立派、保守派立场）作为核心史料载体： 视角创新：通过报刊的 “报道内容、评论立场、受众反馈”，还原辛亥革命从 “舆论暗流” 到 “革命爆发” 再到 “社会变革” 的全过程，展现不同阶层（资产阶级革命派、立宪派、普通民众、地方士绅）对革命的态度差异； 素养落地：引导学生通过对比不同报刊的史料，掌握 “辨析史料立场、结合时代背景解读历史” 的方法，深化唯物史观（经济基础决定上层建筑、阶级立场影响历史认知）、史料实证（多元史料互证）与家国情怀（从舆论觉醒看民族意识的萌发）； 现实联结：通过近代报刊与当代媒体的功能对比，让学生理解 “舆论作为社会共识载体” 的历史价值，树立 “理性看待信息、主动参与社会议题” 的现代公民意识。
七、教学过程设计
教学环节 教师活动 学生活动
新课讲授 一、情境导入 ——“一张报纸的标题变迁”（5 分钟） 展示两份扫描版《申报》标题截图（PPT 呈现）： 截图 1（1908 年 11 月 16 日）：《光绪帝崩逝，溥仪继位，改元宣统》（标题字号均等，无情感倾向，正文提及 “朝野安定，官民恭迎新帝”）； 截图 2（1912 年 2 月 13 日）：《清帝下诏退位！中华民国统一可期》（“清帝退位” 四字加粗放大，正文附带 “街头民众欢呼，商民悬旗庆贺” 的细节描写）。 提出核心问题：“同样是《申报》，为何对‘政权更迭’的报道态度差异巨大？1908-1912 年的中国，到底发生了什么改变了媒体的视角？” 明确本课主题：“今天我们就通过《申报》《民报》《大公报》的报道，走进‘舆论中的辛亥革命’。” 设计意图 以视觉化的报刊史料切入，用 “差异对比” 激发学生好奇心，快速关联旧知（初中辛亥革命史实），为后续 “多元史料分析” 铺垫情境。 观察两份标题的字体、措辞差异，初步感知媒体态度的变化； 结合初中所学知识，尝试回答 “1908-1912 年的关键事件”（清末新政、武昌起义、中华民国建立、清帝退位）； 记录疑问：“为什么同一报纸会有不同态度？其他报纸对革命的报道会一样吗？”
二、新课讲授 “舆论中的辛亥革命三阶段”（30 分钟） 子环节 2.1：革命前的 “舆论暗流”—— 清末新政与预备立宪的报道分歧（10 分钟） 分发 “史料包 1”（每组 1 份，含 3 则报刊节选，均标注时间、出处）： 史料 1（《民报》1906 年 10 月，革命派）：“新政者，清廷之‘续命丹’也！官绅勾结，税敛日重，百姓困苦依旧。欲救中国，非推翻专制、建立共和不可！” 史料 2（《申报》1909 年 5 月，中立派）：“预备立宪开咨议局，各省士绅踊跃参与，然议员多为地主富商，平民无资格。新政虽有改良之意，然‘官本位’未改，恐难长久。” 史料 3（《大公报》1910 年 11 月，保守派）：“立宪乃祖宗之法的‘微调’，若行革命，必致天下大乱！朝廷应速定宪法，稳定民心，勿让‘乱党’蛊惑民众。” 设计问题链，组织小组讨论（5 分钟）： 问题 1：三份报刊对 “清末新政 / 预备立宪” 的态度分别是什么？（支持 / 反对 / 中立？理由是什么？） 问题 2：为什么《民报》主张 “革命”，而《大公报》反对？结合报刊的立场（革命派 / 保守派）分析原因。 问题 3：从《申报》的报道中，你能看出当时社会的 “主要矛盾” 是什么？（官绅与平民的阶层矛盾、清廷与民众的信任危机） 小组代表发言后，教师总结：“革命前的舆论已分裂 —— 革命派呼吁推翻专制，保守派维护清廷，中立派看到改良的局限，这为辛亥革命的爆发埋下了舆论伏笔。” 设计意图 通过 “革命派 - 中立派 - 保守派” 的报刊对比，让学生理解 “辛亥革命的爆发不是偶然”，而是清末社会矛盾与舆论分裂的必然结果，初步培养 “阶级立场影响历史认知” 的唯物史观。 子环节 2.2：革命中的 “舆论交锋”—— 武昌起义与政权更迭的实时报道（10 分钟） 播放 “时间轴动画”（PPT 动态呈现）：1911 年 10 月 10 日武昌起义爆发→10 月 12 日《申报》首报→10 月 20 日《民报》特刊→12 月袁世凯与革命党和谈→1912 年 1 月中华民国成立。 聚焦关键节点，展示 2 则核心史料： 史料 A（《申报》1911 年 10 月 12 日，武昌起义后 2 天）：“武昌新军哗变，占据楚望台军械库，总督瑞澂出逃。目前局势不明，汉口、汉阳商民闭店避险，暂无平民伤亡报道。”（正文无 “革命”“起义” 等词，仅称 “哗变”） 史料 B（《民报》1911 年 10 月 20 日，起义后 10 天）：“武昌起义，乃‘驱除鞑虏，恢复中华’之第一步！各省新军纷纷响应，清廷统治摇摇欲坠。中华民国，指日可待！”（配 “革命军旗” 插图，正文称 “革命志士”） 组织 “角色扮演” 活动（3 分钟）： 角色分配：每组 1 人扮演《申报》编辑，1 人扮演《民报》编辑，1 人扮演普通读者； 任务：“1911 年 10 月 15 日，读者向两位编辑提问：‘武昌的事到底是‘叛乱’还是‘革命’？我该支持哪一方？’请编辑结合史料回答，读者记录两人的差异。” 教师点评：“《申报》作为商业报纸，怕得罪清廷或革命党，所以用词谨慎；《民报》是革命党机关报，必然宣传革命的正义性 —— 这说明‘史料的客观性需要结合立场判断’。” 设计意图 通过 “实时报道 + 角色扮演”，让学生直观感受革命爆发时的舆论混乱与立场差异，掌握 “多元史料互证” 的方法（如用《申报》的谨慎报道与《民报》的宣传报道互补，还原历史真相），突破 “史料实证” 的素养难点。 子环节 2.3：革命后的 “舆论转型”—— 社会变革与民族意识的萌发（10 分钟） 展示 3 则 “革命后社会变化” 的报刊片段（PPT 呈现）： 史料 1（《申报》1912 年 1 月 5 日）：“中华民国临时政府下令：改阴历为阳历，元旦为 1 月 1 日；废除‘大人’‘老爷’称谓，改称‘先生’‘君’。街头商铺已有人挂‘民国万岁’灯笼。” 史料 2（《民报》1912 年 3 月）：“《中华民国临时约法》颁布，规定‘主权在民’！从此，中国无皇帝，百姓为国家主人。望全国民众团结一心，共建共和！” 史料 3（《大公报》1912 年 2 月）：“清帝退位，举国哀悼者有之，欢呼者有之。然民间仍有百姓不知‘共和’为何物，依旧祭拜孔庙。革命虽改朝换代，然民心转变，尚需时日。” 组织 “小组辩论”（5 分钟）： 辩题：“从报刊报道看，辛亥革命是‘成功的革命’还是‘不彻底的革命’？” 要求：正方（成功）从 “政权更迭、法律变革、社会观念进步” 找论据；反方（不彻底）从 “民众认知不足、袁世凯掌权隐患” 找论据。 教师总结升华：“辛亥革命推翻了帝制，颁布了《临时约法》，这是成功的；但它没让所有民众理解共和，也没彻底铲除封建势力，这是局限的。而报刊记录的‘民心转变’，正是中国从‘王朝国家’走向‘民族国家’的开始 —— 这就是革命的深远意义。” 设计意图 通过 “革命后社会变化” 的报道分析，让学生从 “政治、法律、社会观念” 多维度理解辛亥革命的影响，同时通过辩论培养辩证思维，深化 “唯物史观评价历史事件” 的能力（既看进步性，也看局限性）。 环节 3：巩固小结 ——“舆论与历史的互动”（5 分钟） 绘制 “思维导图”（PPT 动态生成）： 核心：近代报刊与辛亥革命的互动； 分支 1：报刊立场（革命派 / 中立派 / 保守派）→ 影响民众态度； 分支 2：革命进程（新政→起义→建国）→ 推动报刊转型； 分支 3：历史意义（推翻帝制、启蒙思想）→ 舆论记录转型。 提出升华问题：“今天的我们，如何像分析近代报刊一样，理性看待当代媒体的信息？”（引导学生联系现实，如 “看新闻要查来源、辨立场”）。 分组阅读史料，圈画关键语句（如《民报》的 “推翻专制”、《大公报》的 “勿让乱党蛊惑”）； 围绕问题链讨论，记录小组结论（如 “《民报》代表资产阶级革命派，不满清廷专制，所以主张革命”）； 代表发言后，补充其他小组的观点，完善对 “舆论分歧” 的理解。 观看时间轴，梳理武昌起义后的关键事件，明确 “革命发展的快速性”； 参与角色扮演：编辑结合史料措辞（如《申报》的 “哗变”、《民报》的 “革命志士”）回答问题，读者对比两人的立场差异； 记录反思：“以后看历史报道，要先看报道者的立场，才能判断史料的真实性。” 阅读史料，提取 “社会变革” 的关键信息（历法、称谓、法律）； 分组辩论：正方引用《民报》的 “主权在民”，反方引用《大公报》的 “百姓不知共和”，展开交锋； 结合教师总结，完善对 “辛亥革命意义与局限” 的辩证理解（突破教学难点）。 跟随教师梳理思维导图，回顾本课核心逻辑（报刊→舆论→历史）； 思考并回答升华问题，如 “要多看不同来源的新闻，不盲目相信单一信息”； 记录本课收获：“学会用多元史料互证，辩证评价历史事件。”
【课后作业】 对于辛亥革命，孙中山曾提出“百年锐于千载”的论断，侧面反映出辛亥革命对于社会变革的深远影响。 蔡和森在1922年发表的《中国共产党史的发展（提纲）》中，将辛亥革命定性为“中国资产阶级的分水岭”。 著名历史学家章开沅曾说：“辛亥革命需探索上下三百年”，认为辛亥革命的意义在下一个一百年同样值得期待。 学习完本课，你如何理解这三句话？请在课后搜集资料，写一篇史学小论文。 （参考答案见教学课件备注，此题为开放性问题，学生结合本课所学，能够对辛亥革命的历史意义做出自己的思考，言之有理即可。） 【设计意图】复习本课知识，在阅读资料的过程中认识到历史评价的多元性与时代性，拓宽学生视野并突破本课重点，充分理解辛亥革命的深远意义。
八、板书设计
九、教学评价
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