资源简介

教学设计
课题 辛亥革命
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
本课为本单元两个主题其一“走向革命”。本课由三个子目构成，分别为"资产阶级民主革命的兴起""武昌起义与中华民国的建立"以及"辛亥革命的历史意义"。这三个子目系统性地阐述了辛亥革命的背景、发展过程及其历史意义。具体而言，第一子目重点介绍以孙中山为首的革命党人的革命活动，同时隐含清末立宪派与革命派之间的斗争，即辛亥革命的历史背景；第二子目详细描述武昌起义与中华民国建立的史实，展现辛亥革命的具体进程；第三子目则从积极影响和局限性两方面对辛亥革命作出客观评价。 关于中华民国政治制度的详细内容将在选择性必修历史课程中深入讲解，本课教师可以重点阐释"辛亥革命"相关内容即可。参考了《辛亥革命》《建党伟业》等影视资料和查阅《与妻书》等史料文献，同时准备相关历史图片和小组活动，以帮助学生更好地理解本课教学内容。
2.学习者分析
这节课主要面向的是高一年级的学生。通过初中历史的学习，学生对“辛亥革命”有了初步了解，如“三民主义”“武昌起义”这些重要的历史概念。不过不少同学在学习历史时，还习惯于被动接受知识，主动梳理脉络、深入思考的习惯尚未完全养成。特别是在把握复杂史实、对历史事件进行分析评价方面，还有很大的提升空间，这就需要老师多引导、多搭桥，帮助学生学会如何“学历史”。 因此，在本课的学习中，老师要坚持运用唯物史观的基本观点，重点帮助学生理清这一时期政治活动的内在联系。目标是让大家不仅能全面、客观地认识历史事件，更能逐步提升历史解释和史料实证能力，提升学生的问题意识。
3.学习目标确定
1.唯物史观：能够运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的原理，分析辛亥革命爆发的深刻社会根源，认识其作为一场深刻社会变革的历史必然性。理解辛亥革命前后中国社会各阶层（如革命派、立宪派、旧官僚、民众）的不同主张和行为，客观评价各派别在历史进程中的作用。初步运用人民群众是历史创造者的观点，在认识资产阶级革命派领导作用的同时，关注广大民众在辛亥革命前后社会变迁中的角色与影响。 2.时空观念：能够将辛亥革命置于中国近代救亡图存的历史序列中进行纵向考察，理解其承前启后的历史地位。能够准确表述辛亥革命的主要时间节点和关键事件，并将其置于19世纪末20世纪初世界资产阶级革命和亚洲民族解放运动的宏观背景中，理解其时代特征。能够识别并描述辛亥革命主要活动的空间分布，结合当时中国的政治、经济格局，分析地理环境对革命进程的影响。 3.史料实证：能够初步搜集、阅读与辛亥革命相关的不同类型的史料（如革命派的宣言、清廷的档案、报刊报道、时人日记回忆录等），并辨识其作者立场、基本意图和史料价值。尝试运用所获得的可靠史料，对辛亥革命中的具体问题（如武昌起义成功的原因、《中华民国临时约法》的性质等）进行初步的论证，形成自己的历史认识，并理解史料是认识历史的重要依据。 4.历史解释：能够概述辛亥革命的基本过程，归纳其作为一场资产阶级民主革命的主要目标、领导力量、革命纲领和重要成果。能够多角度分析辛亥革命成功推翻清王朝的原因及其最终未能彻底改变中国社会性质的原因，形成对辛亥革命历史功绩和局限性的全面、客观的认识。 5.家国情怀：通过了解以孙中山为代表的革命志士为挽救民族危亡、实现国家富强而进行的艰苦卓绝的斗争，感受他们炽热的爱国主义精神和英勇无畏的革命气概，增强民族认同感和历史使命感。认识辛亥革命在中国追求民主共和道路上的开创性意义，理解中国走社会主义道路的历史必然性和人民的选择，增强对国家发展道路的认同。 这些学习目标相互关联、层层递进，旨在引导学生通过“辛亥革命”这一课的学习，不仅掌握核心史实，更在探究历史的过程中发展历史思维，提升核心素养，实现知识、能力与情感态度价值观的协同发展。
4.学习重点难点
重点：资产阶级民主革命的兴起、武昌起义与中华民国建立的过程 难点：《中华民国临时约法》、辛亥革命的历史意义
5.学习评价设计
一、 课前诊断性评价：概念图与预思考 评价内容：学生对“革命”前概念的理解、对辛亥革命已有知识的掌握情况、以及初步的史料分析能力。教师角色：提供关键事件列表，点评各小组时空轴的准确性与逻辑性，澄清模糊概念。 评价方式与工具：1.“革命”概念图： 上课前布置小组作业：让学生快速绘制关于“革命”的概念图（包括原因、方式、结果、相关事例等）。2.“辛亥革命”经纬仪：上课前布置小组作业：让学生快速绘制关于“革命”的时空轴：绘制一条从1894年（兴中会成立）到1912年（清帝退位）的时空轴线。标注关键点：在轴线上标注并简要说明关键事件（如武昌起义、各省独立、中华民国成立等）。小组讨论教师巡视，快速诊断学生对“革命”本质的理解程度，是否存在概念混淆。 二、 课中过程性与表现性评价：嵌入学习任务的表现任务链 评价内容： 时空观念建构、史料实证能力、历史解释的多元视角、唯物史观的初步运用、课堂参与与合作学习态度。 学习环节与素养侧重： 1.明晰革命形势 素养侧重：时空观念、历史解释 2.为何武昌起义成功 素养侧重：史料实证、历史解释、唯物史观 3.阐述《临时约法》的核心原则 素养侧重：历史解释、家国情怀 4.评析辛亥革命 素养侧重：历史解释、唯物史观、家国情怀 三、 课后反思性评价：知识梳理与价值认同 评价内容： 知识的结构化整合、学习方法的反思、情感态度价值观的内化。 评价方式与工具：制作“辛亥革命”思维导图： 要求学生自主绘制本课知识体系思维导图，体现事件间的因果逻辑联系。 评价功能：诊断性：检查学生对知识的结构化掌握程度和元认知能力。激励性：引导学生自我反思，看到自己的成长，并为下一课时的学习提供起点。价值观念培育：促使学生将历史认知与家国情怀、个人感悟相结合，实现情感升华。
6.学习活动设计
教师活动学生活动环节一：导入新课——民族矛盾空前矛盾教师活动1 （课件展示材料） 展示《时局图》、《辛丑条约》签订图等图片情景，说明此时的中国已经面临严重的内忧外患。 “武昌起义一举大获成功，很大的一个因素，是革命党人意外地撞上一个有钱有枪的宝库，喊了一嗓子“芝麻开门＇，门就真的开了。” ——张鸣《辛亥：摇晃的中国》 教师：历史进程的兴替变迁，从来不是凭空而生，而是由特定时代背景下的客观大势所驱动，这是其内在的必然。今天，就让我们一同走进那段风云激荡的岁月，感受辛亥革命如何在必然与偶然的交织中迸发。学生活动1 思考这样的情景是什么背景下产生的，此时的中国最大的危机来自何处。活动意图说明：激发学生兴趣，将其思维迅速引入课堂。通过辨析辛亥革命发生的背景，帮助学生构建清晰的知识框架；并引导他们从熟悉的本地情境出发，回溯历史现场，深刻体会当时内外交困、危机日深的时代氛围，为理解革命风暴的必然到来铺设情境。环节二：民主道路的选择——保大清、救中国教师活动2 1．新政与立宪——清王朝的自救与末路 清末新政 (1901-1905)：经济、阶级基础 首先，我们共同审视清政府在20世纪初推出的“清末新政”。请看以下关键措施： 政治：改革官制，例如将总理衙门改为外务部，并新设商部、学部等。请大家思考：这些新部门的设立，究竟是为了顺应近代化潮流，还是为了维护旧的统治核心？ 经济：颁布章程，奖励工商。这一政策客观上为哪一新兴阶级的发展提供了契机？ 军事：编练新军，计划在全国编练36镇。然而，这支旨在维护统治的新式武装，最终可能孕育出怎样的政治力量？ 文化：废除科举，兴办学堂。这一划时代的举措，在为中国培养新式知识分子的同时，是否也动摇了清王朝赖以生存的根基？ 教师引导：请同学们综合以上措施谈谈，这场“新政”对于清王朝而言，究竟是一场成功的“自救”，还是无意中加速了其覆灭的“催化剂”？ 2.预备立宪 (1906-1911)：立宪派倒戈 皇族内阁（骗局） 接下来，我们将目光转向“预备立宪”。过程：1908年颁布《钦定宪法大纲》，宣称预备立宪；然而，1911年成立的“责任内阁”却是以皇族为主的“皇族内阁”。 结果：这一举动让当时寄望于和平改革的立宪派作何感想？他们可能转向何方？ 教师总结：因此，“预备立宪”表面上是政治近代化的尝试，但其“皇族内阁”的本质暴露了这只是一场骗局。它不仅未能挽救危局，反而彻底暴露了清政府的腐朽与虚伪，极大地孤立了自身，加速了革命的到来。学生活动2 学生自主阅读教材第一子目，思考朝廷（清政府）是如何挽救此时的社会危机的。此时的清政府内外交困，试图通过新政和预备立宪来挽救其统治危机。通过小组讨论交流概括清末新政的主要措施并分析为何新政加速了清王朝的覆灭。 2.学生思考并作答。 教师课件展示革命书籍书影：例如邹容《革命军》、《猛回头》，表达革命派在传播民主、革命的思想。 材料：这朝廷，原是个，名存实亡。替洋人，做一个，守土官长。压制我，众汉人，拱手降洋。 ——陈天华《猛回头》 学生：主张以革命方式推翻清政府；反映了革命势力的壮大。 活动意图说明：旨在引导学生深入剖析“清末新政”与“预备立宪”的实质。通过对比清政府的改革承诺与其实际行动（特别是“皇族内阁”的出台），揭示其维护专制统治的“骗局”本质。通过这一探究过程，让学生深刻认识到，清王朝在关键时刻拒绝进行实质性政治改革的顽固态度，使其丧失了最后的自我革新机会。当一切和平改良的路径被证明行不通时，便从逻辑与情理两个层面，将推翻封建专制、走向民主革命，塑造成一个无可回避的历史必然。环节三：民主道路的选择——灭清廷、救中国教师活动3 教师 革命势力不断壮大，孙中山继续为革命而奋斗。 （课件展示图片） 孙中山在1894年建立了兴中会，1905年建立了中国同盟会。《民报》为中国同盟会机关报。 教师 请同学们仔细阅读教材第二子目，主要讲述辛亥革命的过程，了解这场惊天动地的革命。 教师讲述四川保路运动始末，为将到来的革命铺垫背景。在小组活动的基础上梳理武昌起义的原因和过程。 武昌起义的爆发原因 （1）必然性： ①历史教训：维新运动的失败说明在半殖民地半封建社会的中国，自上而下的改良道路走不通。 ②物质和阶级基础：20世纪初，民族资本主义的较快发展，为民主革命提供了物质基础和阶级力量。 ③思想基础：清末民权意识增长，资产阶级民主革命思想的广泛传播，为辛亥革命爆发作了舆论准备。 ④组织基础：资产阶级革命团体的广泛建立和资产阶级革命政党的形成，为辛亥革命爆发作了组织准备。 ⑤群众基础：清末“新政”和“预备立宪”激化了社会矛盾，各地人民的抗捐抗税斗争、收回利权运动等，为辛亥革命的爆发奠定了群众基础。 （2）偶然性： ①四川爆发保路运动。 ②革命党人不慎点燃炸弹，革命不得不提前爆发。学生活动3 课前小组作业：1.学生绘制关于“革命”的概念图，小组代表分享革命原因。 2.“辛亥革命”经纬仪：上课前布置小组作业：让学生快速绘制关于“革命”的时空轴：绘制一条从1894年（兴中会成立）到1912年（清帝退位）的时空轴线。标注关键点：在轴线上标注并简要说明关键事件（如武昌起义、各省独立、中华民国成立等）。小组讨论教师巡视，快速诊断学生对“革命”本质的理解程度，是否存在概念混淆。 活动意图说明：本环节旨在系统梳理民主革命的酝酿过程：通过分析革命团体的建立，揭示其组织基础；通过解读革命纲领的阐发，明晰其斗争目标；通过回顾思想论战，廓清革命与改良的界限；最后，通过缅怀革命志士的事迹，感受其精神感召。以此层层推进，让学生深刻理解革命风暴为何已不可避免。环节四：民主宪政梦行——辛亥革命的过程教师活动4： 请小组代表分享组内交流结果，教师总结活动，讲解革命过程和中华民国建立的内容 革命经过：1911年10月10日，新军工程第八营打响了武昌起义第一枪。结果：起义军控制武汉三镇，成立湖北军政府，推黎元洪为都督。武昌起义胜利后的两个月内，湖南、广东等14省和上海纷纷独立。 2．中华民国的建立 1912年1月1日，中华民国临时政府在南京成立，孙中山宣誓就任第一任临时大总统。新的共和政体就此产生。 3．袁世凯窃取革命成果 虽然1912年1月1日成立了中华民国，但是遗憾的是没多久，革命的果实却被袁世凯窃取了，为什么袁世凯能窃取革命的果实？袁世凯又是如何一步一步窃取了革命的果实呢？ 教师 在学生回答的基础上，边讲解边总结展示如下： （1）原因 ①袁世凯自身的条件（政治手腕、军权）。 ②帝国主义的支持。 ③孙中山退让。 ④立宪派和旧官僚乘机进攻。学生活动4： 延续上一环节时空经纬线的作业交流。 2.阅读教材和材料思考为何革命果实能被袁世凯窃取了。活动意图说明：引导学生辩证地审视武昌起义后全国的革命形势。武昌起义作为一面旗帜，迅速引发了各省独立的连锁反应，这标志着清王朝统治在实质上的土崩瓦解。然而，本环节的核心在于引导学生穿越历史的表象，深入观察这场急速发展的革命风暴内部：旧官僚与立宪派如何大量掌控地方政权？革命党人在政治与军事实力上为何存在固有弱点？独立各省又为何呈现出松散甚至割据的态势？通过剖析这些现象，旨在让学生认识到，辛亥革命的胜利之中，早已潜伏了导致其最终果实旁落的深刻隐患。环节五：《中华民国临时约法》——辛亥革命的成果教师活动5： 教师展示《中华民国临时约法》部分条文，指出其体现了哪些民主观念或原则，学生试说出该法的性质。 中华民国的主权属于全体国民。（体现了主权在民，否定了君权神授） 国民不分种族、阶级、宗教信仰，一律平等；国民有人身、居住、言论、出版、集会、结社、宗教信仰及请愿、考试、选举、参政等自由和权利。（体现了自由平等，否定了封建等级） 参议院行使立法权；临时大总统及国务员行使行政权；司法权由法院独立行使。（体现了三权分立，否定了专制集权） 国务员（内阁总理）于临时大总统提出法律案、公布法律及发布命令时，须副署之。（体现了责任内阁，否定了个人独裁） 教师总结：《临时约法》的意义：从法律上否定了君主专制，是近代中国政治民主化的重要里程碑。学生活动5： 阅读教材并结合材料思考后回答： 《临时约法》的性质：中国近代第一部资产阶级性质的民主宪法。 2.得出《临时约法》的内容为：①主权在民（从法律上否定了君主专制）；②三权分立；③责任内阁制（目的：限制袁世凯专权）。活动意图说明：引导学生通过精读《中华民国临时约法》的核心条文，开展一次深入的史料实证训练。学生将在教师的带领下，从具体法律条文出发，识别并概括其中所蕴含的“主权在民”、“自由平等”、“三权分立”等现代民主原则，并理解这些原则对封建专制制度的根本性否定。在此基础上，学生将综合这些民主特征，对《临时约法》的资产阶级民主主义性质做出自己的历史解释。最终，使学生不仅记住结论，更能通过亲身探究理解为何《临时约法》是近代中国政治民主化的一座里程碑，从而深化对辛亥革命历史功绩的认识。环节六：民主理念传扬——辛亥革命的意义教师活动6： 教师展示材料 材料一：作为资产阶级革命政党的同盟会，早已处于十分涣散的状态，内部“意见不相统属，议论歧为万途”，起不了领导革命的作用。 ——摘编自李侃等《中国近代史》 材料二：见过辛亥革命，见过二次革命，见过袁世凯称帝，张勋复辟，看来看去，就看得怀疑起来，于是失望，颓唐得很了。 ——鲁迅 学生讨论结束后，教师边讲解边总结如下： 1．意义 辛亥革命拉开了中国完全意义上的近代民族民主革命的序幕。 （1）政治：推翻了清王朝统治，结束了中国两千多年的君主专制制度，建立起中国历史上从来不曾有过的共和政体。（2）经济：打击了帝国主义在华势力，为民族资本主义的发展创造了有利条件。（3）思想：传播了民主共和理念，推动了中华民族思想解放，冲破了封建主义的藩篱。（4）风俗文化：促使思想文化、社会风俗等方面发生新的变化。 2．局限性 （1）没有完成民族独立、人民解放的历史任务。没有解决近代中国社会的根本矛盾。革命果实被袁世凯这个封建势力的代表所夺取。 （2）缺乏社会基础和一个能够提出科学的革命纲领、能够发动广大民众，以及组织严密的革命政党的领导。学生活动6： 阅读教材结合材料，学生自由选择，分为“辛亥革命成功组”和“辛亥革命失败组”，两个组探讨辛亥革命的历史意义。 活动意图说明：引导学生对辛亥革命形成一次全面而辩证的历史评价。通过呈现同盟会内部涣散的历史材料与鲁迅的个人感受，引导学生认识到革命存在的复杂性与内在困境。在此基础上，师生将共同梳理其在政治、经济、思想文化等多方面的划时代意义，同时客观分析其未能完成反帝反封建根本任务的历史局限性。最终，帮助学生建立起一个立体、客观的认知：辛亥革命既是一场伟大的历史性跨越，也是一场留有深刻教训的未竟之业。
7.板书设计
8.作业与拓展学习设计
作业：1.1906年，清政府宣布“预备仿行宪政”，初步仿行了“利君”“利民”而独“不利百官”之君主立宪政体，还动用政府资源以“开民智”的形式对民众进行宪政、自治及行使民主权利等系统训练，进而达到制衡官僚集团的目的。清政府此举 ( ) A.维护了清王朝摇摇欲坠的统治 B.缓和了中央与地方的尖锐矛盾 C.本质上仍是“中体西用”思想延续 D.有利于近代中国政治体制进步 2.20世纪初叶，出版于上海的某论著说：“有起死回生，还魂返魄，出十八层地狱，升三十三天堂，郁郁勃勃，莽莽苍苍，至尊极高，独一无二，伟大绝伦之一目的，曰“革命”。……沿万里长城，登昆仑，游扬子江上下，溯黄河，竖独立之旗，撞自由之钟，呼天吁地，破嗓裂喉，以鸣于我同胞前曰：呜呼！我中国今日不可不革命。”上述言论意在 ( ) A.传播民主革命思想，振奋国民精神 B.再举斗争旗帜，掀起“二次革命” C.呼吁以革命方式唤起“亚洲觉醒” D.说明以上书请愿办法改革政治行不通 3．有学者认为：清末新政时期，清廷一方面没有建立强有力的中央政府，也未能真正控制全国的军权与财权，中央集权有名无实；另一方面，各省督抚也不能有效地控制地方军权与财权，在地方已没有强势督抚，更没有形成强大的地方势力。按照这一观点 ( ) A.武昌起义的发生是必然的 B.清朝统治的覆灭是必然的 C.清末新政加速了清朝灭亡 D.中央集权不适应时代变化 4．对辛亥革命的认识，中共中央在第一次对时局的主张中指出：“辛亥革命战争有两个意义，一个是反对满洲帝政之民主运动，一个是反对外力压迫之自强运动。”这一认识强调这场革命 ( ) A.完成了民族独立任务 B.反帝反封建的内涵 C.改变了中国社会性质 D.传播了民主科学精神 5．1905年7月，孙中山与华兴会领导人商讨时指出：“现今大势及革命方法，大概不外联络人才一义。中国现在不必忧各国之瓜分，但忧自己之内讧，此一省欲起事，彼一省亦欲起事，不相联络，各自号召，终必成秦末二十余国之争，元末朱、陈、张、明之乱，此时各国乘而干涉之，则中国必亡无疑矣。”孙中山旨在 ( ) A.批判旧式农民起义的落后性 B.强调联合革命力量的必要性 C.说明培养革命人才的重要性 D.阐述反抗列强瓜分的紧迫性 答案：1~5 DABBB 拓展学习设计：1.完成课本探究与拓展中的任务。查找相关资料，说明《中华民国临时约法》是中国法制史上的里程碑。 2.有关问题思考可写在班级青史札记中。
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明
本课资源设计遵循“一手史料、多元视角，恰中肯綮”的原则，旨在文本合理、立体、可探究的史料。 1.核心文本史料数据库来源：全国报刊索引、申报、大成老旧刊、中国历史文献总库、瀚文民国文库。 2.视觉与多媒体资源：历史地图（学生基于地图绘制形势图，直观建立时空观念，理解革命的地理进程）。老照片（社会风俗变迁）：生动展现剪辫、易服等细节，使“社会变革”具体化，深化对革命影响的理解，培育家国情怀。 3. 课堂即时反馈工具（青史札记）： 青史札记是以活页本的方式收集学生学习过程中的问题。本学期一直在实施，是行之有效的教师和学生沟通的桥梁。学生在课后阅读思考本课时的学习内容后可以自由提出所思所想。在拉近学生与历史的距离的同时，可以比较好的锻炼学生的书面表达能力和问题意识。老师通过解答过程，强化学生的史料实证意识，激发学习兴趣。 质言之，本课资源与工具是以史料为证据支撑探究，以工具为学生提升思维，共同服务于学生在历史课堂上的素养发展与深度学习。
10.教学反思与改进
本课系统阐述了辛亥革命的起因、发展过程、最终结果及其历史意义。通过研读教材发现，新版教材在某些内容的表述上较为简略，这给教学带来一定挑战。为此，我们应当基于大单元教学理念，对教材内容进行科学合理的整合编排。鉴于教材对部分知识点的阐述不够深入，需要适当补充课外资料以衔接各知识点，这将有助于学生更好地掌握孙中山三民主义的核心思想，理解辛亥革命在结束帝制、建立民国方面的历史意义及其局限性，从而更有效地突破本课的重难点。考虑到学生在初中阶段已接触过相关内容，建议加强师生互动以调动学生的学习积极性。
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