资源简介

教学设计
课题 《荷塘月色》
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
1.在单元中的位置与功能价值：本课是必修上册第七单元（散文单元）的首篇教读课文，具有奠基和示范作用。本单元的核心素养目标是引导学生体会民族审美特质，提升文学鉴赏能力。《荷塘月色》作为一篇运用双线结构、实现情景交融典范的现代散文，其教学对培养学生梳理文章结构、探寻作者情思、体验民族美学的核心素养具有关键价值。 2.核心内容与价值观念：本课时核心内容是梳理行踪（明线） 与情感（暗线） 的对应关系，把握文章的圆形结构。文章展现了作者在苦闷中寻求宁静、在自然中美化自我的努力，蕴含了对自由精神的向往和知识分子独立人格的追求，同时也坦诚面对理想与现实的矛盾，具有深刻的真诚性。 3.内容关联：学生已初步掌握写景抒情散文的特点（如《春》）。本课在此基础上，从简单的“借景抒情”深化为对复杂、动态的“情景交融”与精巧的“双线结构”的系统学习，是认知的进阶，也为后续学习《故都的秋》等更内敛的散文奠定分析方法基础。
2.学习者分析
已有基础： · 知识经验：在初中已学习过写景抒情散文，对“借景抒情”有感性认识；具备初步的概括段意和梳理顺序的能力。 · 兴趣与需求：高一学生内心世界丰富，对“不宁静”、“渴望自由”等情感有切身共鸣，对解密作者内心世界抱有好奇心，有进行深度文本分析的需求。 发展需求与水平： · 学生需要从感性阅读上升到理性分析，从感知单一景物到把握整体文脉与艺术特色。 · 本节课是发展其结构化思维（分析双线）和辩证审美（理解乐景写哀）能力的关键路径。 预期困难： · 结构洞察：对“圆形双线结构”这一抽象概念难以独立、清晰地把握，容易只看明线，忽略暗线的起伏与闭环。 · 情感理解：难以理解作者情感在美景中为何会发生转折（“但热闹是它们的，我什么也没有”），以及最终“回归不宁静”的深层意蕴——即寻求超脱而不得的苦闷。 · 时代隔阂：对1927年特定历史背景下知识分子的普遍心态缺乏共情，可能将作者的“不宁静”简单理解为个人烦恼。
3.学习目标确定
1. 语言建构与运用：品读文中描绘荷塘与月色的精彩语句，分析其用词、修辞特点，感受白话美文的语言艺术。 2. 思维发展与提升：分析与把握文章观察景物的角度与顺序（定点观察、多感官描写），探究情感变化与景物描写之间的内在联系（双线结构）。 3. 审美鉴赏与创造：感受作者笔下荷塘月色的意境美，体会其如何通过景物描写营造宁静、朦胧、不宁静的复杂氛围。 4. 文化传承与理解：理解中国文人借自然景物“抒怀”、“寻找精神栖息地”的传统，思考“荷塘”对于作者朱自清的特殊精神意义。
4.学习重点难点
重点：分析文章写景的顺序与手法；绘制并理解“游览路线图”的双线结构。 难点：理解作者“不宁静”到“求静”再到“失静”的复杂、微妙的情感变化过程，以及这种情感如何投射在景物之上。
5.学习评价设计
注：具体见文档末尾附件
6.学习活动设计
教师活动学生活动环节一：情境导入：发布任务 (约5分钟)教师活动1 1. 创设情境：“同学们，我们的‘深度文旅策划团’接到一个新项目——为清华园的‘荷塘月色’景点设计一份深度导览方案。这份方案不能只停留在介绍‘这里有什么’，而是要深入挖掘朱自清先生在此地留下的情感与哲思。” 2. 展示任务核心：“今天，我们就要化身策划师，以《荷塘月色》为蓝本，绘制一份独特的‘情感游览地图’，带领读者‘不止于看景’。”学生活动1 学生活动：进入情境，明确本课学习任务与角色。活动意图说明：以真实、有趣的任务驱动学习，激发学生的探究兴趣，明确本课学习目标。环节二：绘制“地理游览路线图”（明线）(约10分钟)教师活动2 1. 提问引导：“作为一名导游，首先要清楚作者的游览路线。请大家快速浏览课文，找出表示地点变化的词句，画出他的空间移动轨迹。” 2. 邀请学生上台在白板上绘制简图，并引导全班修正、补充。学生活动2 1. 自主阅读，勾画关键词句（如：院子里 -> 煤屑路 -> 荷塘 -> 荷塘四周 -> 返回家门口）。 2. 合作绘制出清晰的“地理游览路线图”。 3. 预期成果：一条清晰的、单线的空间移动路径。 活动意图说明：梳理文章的显性信息，把握写景散文的记叙顺序，为分析深层情感线索做铺垫。环节三：探寻“内心情感变化线”（暗线）(约15分钟)教师活动3 1. 抛出核心问题：“如果游客只是跟着地理路线走一遍，那和普通导游无异。我们的‘深度’体现在哪里？请大家细读课文，尤其关注直接或间接表达心情的语句，思考：在每一个地点，作者的心情是怎样的？” 2. 引导学生关注关键句，如：“这几天心里颇不宁静”（起点）、“我也像超出了平常的自己，到了另一世界里”（在荷塘）、“但热闹是它们的，我什么也没有”（在荷塘四周）、“这令我到底惦着江南了”（联想中）、“什么声息也没有”（回到家）。 3. 组织小组讨论，概括作者的情感阶段。学生活动3 1. 小组合作，探寻并概括作者在不同地点的情感状态。 2. 预期概括：不宁静（起点）-> 寻求宁静、暂得自由（路上、荷塘）-> 淡淡的喜悦与沉浸（赏荷塘月色）-> 失落与惆怅（回到现实）-> 回归不宁静（终点）。 3. 用几个关键词描述这条“内心情感变化线”。 活动意图说明：引导学生从“写什么”深入到“为什么这么写”，探究作者的内心世界，把握文章的抒情脉络。这是实现深度解读的关键。环节四：整合“双线环绕结构图”与深度讲解 (约10分钟)教师活动4 1. 核心讲解：将“地理路线图”和“情感变化线”并列展示，引导学生观察二者关系。 2. 提出核心概念：“这就是本文最精妙的结构——‘双线环绕结构’。作者的物理空间移动与内心情感波动并非平行，而是构成一个首尾相接的‘环’。” 3. 图示讲解： 出家门（不宁静）：情感起点。 往荷塘（求静）：情感开始寻求出路。 赏荷塘（得静）：情感在自然美中达到暂时的宁静与高潮。 离荷塘（失静）：现实（树上的蝉声与水里的蛙声）与联想（江南采莲）打破了宁静，情感回落。 回家门（回归不宁静）：情感回到原点，形成一个封闭的环。 4. 强调：“这个‘环’说明了什么？（宁静是暂时的，内心的矛盾与烦闷是无法彻底排遣的。）”学生活动4 1. 在老师的引导下，将两条线整合到一张图中，理解“双线环绕”的妙处。 2. 思考并回答老师的提问，理解文章深邃的主题。 活动意图说明：这是本课的升华环节。通过可视化工具，将教学重难点直观呈现，使学生深刻理解朱自清如何将情与景完美地交织在一起，形成独特的艺术结构。环节五：成果展示与总结 (约5分钟)教师活动5 邀请小组代表，结合他们绘制的“双线环绕结构图”，尝试做一段简短的“深度导览”讲解。最后总结本课收获。 学生活动5 小组代表进行展示，分享学习成果。
7.板书设计
《荷塘月色》深度导览图：双线环绕结构 (用箭头连接首尾，形成一个清晰的“环状结构”，并在旁边标注：情随景迁，景因情异，首尾呼应)
8.作业与拓展学习设计
【基础巩固类】绘制我的双线结构情感图：参考课堂上的圆环式双线结构板书，为你自己某次散步或游览的经历，绘制一幅属于自己的“行踪-情感”双线结构图。 【迁移运用类】“移步换情”微写作： 模仿朱自清“景随情迁，情因景生”的写作手法，进行片段写作练习。
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明
多媒体、PPT课件
10.教学反思与改进
附件：《荷塘月色》第一课时学习评价量表
核心任务：设计一份“情感游览地图”
评价维度 评价标准（4-5星） 评价方式与工具 设计意图
知识获得 （语言建构） 地理路线图：能独立、准确地从文本中提取信息，绘制出完整的作者行踪图（家→小煤屑路→荷塘→家），地点转换清晰，无遗漏或错误。 情感关键词：能准确找出并理解3处以上直接表达情感的关键句（如“不宁静”、“自由的人”、“我什么也没有”）。 表现性评价：1.检查学生绘制的“地理游览路线图”简图。2.课堂提问、随机点名，检查关键词句的圈画情况。 诊断学生对文本基础信息（明线）和情感基调（暗线基础）的掌握程度，确保知识落地。
能力提升 （思维发展） 双线对应：能清晰地将情感变化的关键阶段（不静→得自由→获宁静→生怅惘→归不静）与相应的行踪地点进行匹配，逻辑关系正确。 概括分析：能用自己的话准确概括作者在核心地点（荷塘）的情感状态，并简要说明原因。 表现性评价：1.分析学生完成的“情感变化线”图表或思维导图。2.小组讨论中的发言质量。 诊断性提问：如“为什么在这么美的荷塘边，作者却说‘热闹是它们的’？”表现性评价： 3.分析学生完成的“情感变化线”图表或思维导图。4.小组讨论中的发言质量。 诊断性提问：如“为什么在这么美的荷塘边，作者却说‘热闹是它们的’？”表现性评价：5.分析学生完成的“情感变化线”图表或思维导图。6.小组讨论发言质量。 诊断性提问：如“为什么在这么美的荷塘边，作者却说‘热闹是它们的’？” 判断学生是否突破教学难点，即理解情感与景物的复杂关系及变化过程，促进高阶思维发展。
学习态度与方法 （自主合作） 课堂参与：能积极参与“策划师”情境，主动思考回答提问。 小组合作：在小组讨论中能认真倾听、有效补充，为共同完成任务贡献观点。 观察记录：1.教师课堂观察记录（使用简短的+/-符号或评语）。2.小组展示时，观察成员间的协作与互动。 激励学生参与，培养合作探究的学习习惯，通过过程观察而非结果来评价态度。
价值观念与审美 （文化理解） 主旨理解：能初步认识到这次夜游是作者一次试图排解现实苦闷的精神之旅，并能从“圆形结构”中体会到其最终未能真正超脱的深层意蕴。 激励性评价：1.在学生展示或回答中，捕捉并肯定其触及主旨的深刻见解（如：“你读懂了朱自清的矛盾！”）。2.通过课后反思性问题（如“你认为这趟旅程有意义吗？”）收集学生反馈。 引导学生从文本走向文化与人学，体会作品的时代内涵与人文精神，培育正确的审美价值观。
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