资源简介

教学设计
课题 品名家写景之妙，悟文字深味之情 ——《故都的秋》《荷塘月色》联读
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
本课时是单元的核心课时，承接单元中对两文基本文意的梳理，聚焦写景手法与情感表达的深度关联。核心内容通过朗诵、探究、写作等活动，让学生掌握 “意象选择—手法运用—情感传递” 的写景逻辑，助力语文核心素养中 “审美鉴赏与创造”“文化传承与理解” 的发展。两文均以细腻写景承载复杂情感，是体会 “景语即情语” 的典型范本，为后续散文读写迁移奠定基础。
2.学习者分析
学生已初步感知两文的景物描写和基本情感，具备简单的朗诵能力和文本分析基础。对散文中 “意象”“手法” 等概念有初步认知，但在挖掘写景背后深层情感、关联创作背景分析文本方面存在不足，学习难点在于理解郁达夫 “安闲” 背后的家国情怀，以及《荷塘月色》中 “黑影如鬼” 的情感契合点。
3.学习目标确定
1.了解郁达夫的生平经历，体会故都的秋清、静、悲凉的特点，理解作者独特的审美情趣。 2.了解《荷塘月色》的写作背景，学习文中以多种修辞手法细腻描摹景物的写作手法。 3.品味语言，体会两篇散文借景抒情、情景交融的特点，透过景物和意境，深入体会两位作者不同的内心追求和情感世界。
4.学习重点难点
1.体会两篇散文借景抒情、情景交融的特点，理解 “一切景语皆情语” 的内涵。 2.借鉴两文写法完成写景创作。
5.学习评价设计
评价内容评价标准朗诵表现准确把握《故都的秋》“悲凉”、《荷塘月色》“宁静”等情感基调，节奏、语气与情感契合推荐文字撰写1.核心意象提炼准确；2.关键手法识别明晰；3.情感内涵分析贴切探究讨论发言1.发言围绕问题核心，有文本细节支撑；2.理解“景语即情语”内涵，情感分析有逻辑写景散文创作1.意象典型，贴合主题；2.手法恰当；3.情景融合，情感真挚
6.学习活动设计
教师活动学生活动环节一：情境导入——“百年经典” 配乐朗诵征集教师活动1 1.精讲朗诵核心要点：结合两文核心意象（如《故都的秋》“破屋、落蕊、秋蝉”，《荷塘月色》“荷叶、白花、月色”），明确 “悲凉”“宁静” 的情感基调，示范节奏、语气的把控技巧。提供文本选段和配乐素材，巡视学生独学练习情况。 2.组织小组讨论交流，引导学生互评朗诵表现，每组推荐 1-2 名代表全班展示。学生活动1 1.自主选择文本选段，结合教师精讲要点，练习朗诵，把握情感基调与语言节奏。 2.在小组内展示练习成果，相互点评、取长补短，共同打磨朗诵作品。 3.参与全班展示，聆听教师点评，调整朗诵状态，深化对文本情感的感知。活动意图说明：以朗诵征集为情境，通过教师精讲技巧、学生独学练习、小组互评打磨、师生交流提升，让学生在声情并茂的表达中直观感受经典散文的语言美与情感美，为后续文本赏析铺垫情感基础。环节二：“经典解读”推荐文字撰写教师活动2 1.精讲散文赏析方法：以“手法+内容+作用+情感”为核心，结合“叠词、比喻、通感”等写景手法，拆解推荐文字的撰写逻辑。 2.呈现推荐文字示例，明确写作要求，巡视学生独立撰写过程。 3.组织小组讨论互评，相互修改完善。 4. 选取典型案例开展师生交流点评，梳理共性问题，强化“意象—手法—情感”的内在关联认知。学生活动2 1.参考示例和教师精讲内容，结合所选朗诵片段，独立撰写推荐文字，梳理核心意象、关键手法及情感内涵。 2.交换推荐文字，提出具体修改建议，完善自身作品。 3. 聆听典型案例点评，吸收改进思路。活动意图说明：以推荐文字撰写为载体，通过教师精讲方法、学生独学、小组互评、师生交流，让学生系统掌握散文赏析的核心逻辑，将感性体验转化为理性分析，提升文本解读能力。环节三： “网友疑问”深度探究——《荷塘月色》黑影争议教师活动3 1.出示《荷塘月色》创作背景（“四·一二”政变后知识分子的困境、思乡之情、生活困顿），阐释“一切景语皆情语”的内涵，点明景物描写与情感表达的统一性。 2.组织小组讨论，引导学生结合文本细节（如“心里颇不宁静”的开篇基调、荷塘四周的幽暗氛围）和创作背景，分析黑影描写的情感契合点。 3.师生交流，汇总小组观点，总结黑影描写对烘托作者内心苦闷、迷茫的作用，回应网友疑问，强化景情关联的认知。学生活动3 1.阅读创作背景资料，结合文本，初步思考黑影描写的合理性，梳理个人观点及依据。 2.围绕疑问展开交流，分享个人见解，结合文本细节和背景信息论证观点，形成小组共识。 3.参与班级分享，聆听教师总结，深化对“景语即情语”的理解，提升结合背景分析文本的能力。活动意图说明：以解答网友疑问为驱动，通过教师精讲背景、学生独学思考、小组讨论碰撞、师生交流共识，激发学生探究兴趣，引导学生深入文本内核，理解写景散文中情感与景物的深层关联。环节四：：“时代之问”思辨分析——《故都的秋》“安闲”之辩 教师活动4 1.介绍1934年山河分裂的时代背景，明确分析方向——意象的沧桑感、文末的悲壮感、情感的含蓄性。 2.组织小组讨论，引导学生聚焦文本细节（如“破屋、残蝉、落蕊”等意象，“折寿留秋”的文末誓言），挖掘“安闲”背后的家国情怀。 3.开展师生交流，梳理小组分析成果，总结郁达夫“哀而不伤的含蓄家国情怀”，明确“安闲”是特殊时代文人的情感表达，回应网友质疑。 学生活动4 1.结合时代背景和教师精讲的内容，研读文本细节，圈画支撑观点的关键语句，初步形成分析思路。 2.围绕核心问题展开讨论，分享文本依据与分析逻辑，凝聚小组核心观点。 3.代表小组发言，阐述分析过程与结论，聆听教师总结，深化对文本主旨与时代内涵的理解，培养历史语境下的文本解读能力。 活动意图说明：以回应时代之问为情境，通过教师精讲分析、学生独学研读、小组讨论、师生交流，引导学生穿透文本表层的“安闲”，挖掘深层的家国情怀，落实文化传承与理解的核心素养。 环节五：“自然深味”写景散文创作 教师活动5 1.精讲写作技巧：回顾两文的写景特色——精妙字词选择、多样修辞手法（比喻、拟人、通感等）、多角度描摹（视听嗅触、远近高低）、景情交融，结合PPT中的范文片段进行实例点拨。 2.巡视学生独学创作过程，针对意象选择、手法运用、情感融入等方面，为有困难的学生提供个性化指导。 3.预留3分钟师生交流时间，解答学生创作中的疑问，提醒学生紧扣“深味”主题，实现景与情的有机融合。 学生活动5 1.补全作文题目，确定写作对象（季节或地点）与情感基调，借鉴所学写景技巧，独立完成散文创作，注重细节描写与情感表达。 2.创作过程中遇到思路卡顿、手法运用不当等问题时，及时向教师求助，调整写作方向与内容。 活动意图说明：以散文征集为落脚点，通过教师精讲技巧、学生独学创作、师生互动答疑，让学生将所学文本的写景方法转化为自身的写作能力，培养审美鉴赏与创造的核心素养。
7.板书设计
8.作业与拓展学习设计
1.根据小组讨论意见，修改自己的赏析文字。 2.推荐阅读：任选一篇文章，为其中的写景文字作赏析。 （1）冰心散文《一日的春光》 （2） 季羡林散文《海棠花》
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明
特色资源：配乐朗诵示范音频、创作背景图文资料 技术手段：多媒体设备、 PPT
10.教学反思与改进
（单节课教与学的经验性总结，基于学习者分析和目标达成度进行对比反思，教学自我评估与教学改进设想。课后及时撰写，突出单元整体实施的改进策略，后续课时教学如何运用本课学习成果，如何持续促进学生发展）
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