资源简介

教学设计
课题 《故都的秋》：品秋景意象，悟故都情思
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
本课时是单元开篇第一课时，聚焦现代散文《故都的秋》，在单元中承担“感知自然之美、学习意象分析方法”的基础作用。核心内容为梳理文中“槐树叶、秋雨、秋蝉”等自然意象，分析其“清、静、悲凉”的特点，既能帮助学生掌握“意象—情感”关联的解读思路，又能为后续《荷塘月色》等文本的对比阅读铺垫方法，还能引导学生体会作者对故都的眷恋与对生命的细腻感知，传递“借景抒情、情景交融”的审美观念。已学关联：学生此前已掌握散文“形散神不散”的基本特点，本课时在此基础上深化“意象承载情感”的深度解读能力。
2.学习者分析
知识储备：学生能初步识别文本中的自然景物，但对“意象”与“普通景物”的区别认知模糊，难以精准提炼意象的情感内涵； 能力水平：具备基础的文本朗读与信息筛选能力，却缺乏系统的意象分析方法，如无法从“色彩、声音、氛围”等角度拆解秋景特点； 潜在困难：对“故都”（北平）的历史背景了解较少，可能难以理解作者“悲凉”情思背后的时代与个人境遇； 兴趣需求：多数学生喜欢通过图文、视频感受自然之美，可借助秋景影像激发学习兴趣。
3.学习目标确定
能从文中筛选出3-5个核心秋景意象，用简洁的语言概括其“清、静、悲凉”的特点，完成“意象—特点”表格； 通过品读“秋雨图”“槐树叶落”等段落，说出至少2处体现作者情感的细节，理解“借景抒情”的写法； 3. 结合作者郁达夫的生平背景，初步体会“故都之秋”中蕴含的家国情怀与个人心境。
4.学习重点难点
重点：梳理《故都的秋》中的核心秋景意象，分析意象与“清、静、悲凉”氛围的关联。 难点：理解作者“悲凉”情思的深层内涵（个人境遇与时代背景的双重影响）。
5.学习评价设计
过程性评价（课堂活动） 内容：评价学生“意象—特点”表格的填写质量（是否覆盖核心意象、特点概括是否准确）。方式：小组内互评+教师随机抽查点评。 表现性评价（朗读展示） 内容：评价学生朗读“秋雨图”段落时的情感把握（是否读出“清静、悲凉”的氛围）。 方式：班级展示后，师生共同投票选出“最佳情感传达者”，结合具体语句说明理由，判断学生对文本情感的理解程度。
6.学习活动设计
教师活动学生活动环节一：情境导入——赏秋景，激兴趣教师活动1 1. 播放3分钟北平秋景纪录片（含槐树叶、秋雨、秋蝉画面），搭配古筝配乐；2. 同步解说，引出郁达夫对故都秋“清、静、悲凉”的评价，抛出核心问题“为什么故都的秋会有这样的特点？”； 3. 倾听学生发言，记录“安静”“冷清”等关键观点，引导过渡到文本学习。学生活动1 观看视频，直观感受北平秋景的视觉与听觉特点； 结合视频内容自由发言，分享印象最深的秋景及感受； 3. 跟随教师引导，产生对文本解读的兴趣与疑问。活动意图说明：通过北平秋景纪录片的“视觉+听觉”双重刺激，将抽象的“故都秋景”转化为具象画面，快速拉近学生与文本的距离。教师的解说与提问既紧扣“清、静、悲凉”的核心氛围，又预留开放思考空间，既激发学生的审美兴趣，又为后续文本解读铺垫“景与情关联”的探究方向，解决学生对“故都秋景”缺乏直观认知的问题。 环节二：初读梳理——找意象，填表格教师活动2 明确默读范围（课文第1-5段）与圈画要求（“○”圈意象、“____”标特点关键词）； 用PPT呈现“意象—细节—特点”关联表模板，讲解填写示例； 巡视课堂，关注学生填写进度，及时解答“椽、椭圆”等字词疑问； 4. 随机抽查3-4份表格，投影展示并点评，引导补充遗漏意象（如秋蝉、枣子）、修正特点概括。学生活动2 默读课文，按要求圈画意象与关键词，独立填写关联表； 2. 提出阅读中遇到的字词障碍，寻求教师帮助；3. 观看同伴表格展示，倾听教师点评，补充修正自身表格内容。活动意图说明：借助“意象—细节—特点”关联表这一工具，将“筛选意象、提取细节、概括特点”的阅读任务具体化、可视化。一方面帮助学生夯实“从文本中找依据”的基础能力，破解“分不清意象与普通景物”的认知模糊；另一方面通过字词解惑与成果反馈，及时纠正理解偏差，为后续“品境、悟情”环节搭建扎实的知识框架，落实“语言建构与运用”素养。环节三：精读品境——析“清、静、悲凉”教师活动3 提出核心问题“从‘清、静、悲凉’三个角度找文本依据”，明确小组分工（1人负责1个角度，1人记录发言）；2. 巡视各小组，针对薄弱小组提示“从感官角度梳理”（如视觉、听觉）； 组织班级分享，在黑板分“清、静、悲凉”三栏板书关键细节； 4. 提问“这些细节共同指向什么情感？”，引导学生理解“情景交融”。学生活动3 小组内分工合作，按“清、静、悲凉”分类筛选文本细节，记录讨论结果； 小组代表发言，分享找到的文本依据； 观察黑板板书，对比自身小组结论，补充完善认知； 4. 思考教师提问，自由发言，体会“景语即情语”的内涵。活动意图说明：采用“小组分工+多维探究”模式，将核心问题拆解为“清、静、悲凉”三个可操作的子任务，降低探究难度。引导学生从“感官角度”梳理细节，既培养信息筛选与整合能力，又帮助学生理解“氛围是通过多感官描写共同营造的”；班级分享与板书梳理则实现思维碰撞与成果固化，让学生直观感知“景语即情语”，突破“体会情景交融”的难点，落实“审美鉴赏与创造”素养。环节四：：深读悟情——探“悲凉”成因 教师活动4 用PPT呈现郁达夫漂泊经历（日本、上海）与1934年社会背景，简要解读； 引导学生快速浏览课文，找出体现“悲凉”的直接语句； 组织小组讨论“‘悲凉’除秋景外，还与什么有关？”； 4. 倾听学生发言，引导关联“故都背景”与“个人境遇”，用PPT呈现“意象特点→故都背景→个人境遇→悲凉情感”关联流程图。 学生活动4 阅读教师补充的背景信息，建立与文本的关联认知； 快速定位文本中体现“悲凉”的语句，做好标记； 小组内讨论“悲凉”的多重成因，结合文本与背景发表观点； 4. 观看关联流程图，梳理逻辑链条，深化对“悲凉”的理解。 活动意图说明：通过补充作者生平与时代背景，为学生搭建“文本细节—个人境遇—故都背景”的关联桥梁，破解“仅从秋景表面理解悲凉”的浅层认知。小组讨论与观点碰撞鼓励学生多角度思考，教师梳理的关联流程图则帮助学生理清逻辑链条，让学生理解“悲凉”是“景的特点、人的境遇、城的背景”共同作用的结果，实现从“品景”到“悟情”的思维进阶，落实“思维发展与提升”素养。 环节五：总结拓展——梳理方法，预告下文 教师活动5 与学生共同回顾本课学习路径，用PPT呈现“意象筛选→细节分析→氛围概括→情感关联”的意象解读四步法； 2. 预告下节课《荷塘月色》教学内容，明确“秋景意象vs月色意象”的对比阅读方向；3. 强调单元“自然之思”主题的连贯性，引导学生提前预习。 学生活动5 跟随教师梳理阅读方法，记录“意象解读四步法”； 明确下节课学习目标，产生对比阅读的期待； 3. 结合单元主题，规划课后预习任务（预习《荷塘月色》）。 活动意图说明：梳理“意象解读四步法”，将本课的阅读经验提炼为可迁移的方法，帮助学生形成系统的散文解读思路；预告《荷塘月色》的对比阅读，既明确后续学习方向，又强化单元“自然之思”的主题连贯性，让学生感知“同是自然题材，不同文本有不同情感与表达”，为单元整体探究埋下伏笔。
7.板书设计
《故都的秋》：品秋景意象，悟故都情思一、意象梳理（清、静、悲凉）- 槐树叶：落蕊轻扫（静）- 秋雨：淅沥绵长（清、凉）- 秋蝉：残声哀鸣（悲） 二、情感核心：对故都的眷恋 + 个人心境的悲凉 三、方法总结：意象分析三步法（找—析—联）
8.作业与拓展学习设计
完善课堂“意象—特点—情感”表格，补充至少1处未在课堂讨论的意象分析； 阅读郁达夫《江南的冬景》片段，对比分析“故都的秋”与“江南的冬”在意象选择上的差异； 3. 观察校园或社区的秋景，用100字左右记录“我眼中的秋景”，尝试融入1个体现个人感受的意象。
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明
特色资源： 1.郁达夫《故都的秋》创作背景纪录片片段（5分钟，截取作者谈“北平的秋，是能让人静下心来思考的”内容）； 2. 1930年代北平秋景老照片（含槐树叶、胡同秋雨场景）； 3.课文名家朗诵音频（配乐《二泉映月》片段，朗诵到“悲凉”语句时放缓语速，强化情感感知），帮助学生共情作者心境，理解故都秋景的独特性； 技术手段： 用多媒体播放实景视频、访谈与朗诵音频，创设“走进故都秋景”的沉浸式情境；用PPT呈现关联表模板、背景信息、解读方法流程图，清晰呈现学习任务与逻辑；出示优秀秋景描写片段，供学生参考借鉴。
10.教学反思与改进
（单节课教与学的经验性总结，基于学习者分析和目标达成度进行对比反思，教学自我评估与教学改进设想。课后及时撰写，突出单元整体实施的改进策略，后续课时教学如何运用本课学习成果，如何持续促进学生发展）
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