资源简介

教学设计
课题 赤壁赋
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
本课时聚焦《赤壁赋》中苏轼对自然与人生关系的深刻思考，重点分析"水月"意象的哲学内涵、主客问答的辩证逻辑，以及"物我无尽"的宇宙观。作为单元核心文本，本课通过苏轼的理性超脱，引导学生理解中国古代士大夫"天人合一"的精神追求，呼应单元"文化自信"与"思维能力"目标。 自然意象（水月） → 主客问答（辩证） → 宇宙观（物我无尽） → 人生境界（超脱）
2.学习者分析
知识储备：学生已掌握文言实词、虚词及特殊句式，能翻译关键语句；前两课时通过对比阅读，梳理了中外文学中的自然意象。 能力水平：具备初步的文本分析能力，但哲学思辨能力较弱，对"主客问答"的辩证逻辑理解需引导。 兴趣需求：对苏轼的人生经历感兴趣，但易停留于表面，需通过活动深化对"天人合一"的理解。 可能障碍：难以将抽象的哲学观点与个人生活关联，辩论中易出现逻辑混乱。
3.学习目标确定
文化传承与理解：通过解读苏轼的宇宙观，理解中国古代士大夫"顺应自然"的价值理念，增强民族文化认同。 语言建构与运用、思维发展与提升：运用辩证思维分析"主客问答"的逻辑结构，提出个性化见解，发展批判性思维。 审美鉴赏与创造：结合文本意境，撰写短文或设计跨媒介作品，表达对"自然与人生"的理解。
4.学习重点难点
重点：分析"水月"意象的哲学内涵，理解苏轼的宇宙观。 难点：将抽象哲学观点转化为个人生活体验，完成逻辑严密的辩论或小论文。
5.学习评价设计
知识获得 课堂提问：解释"物我无尽"的含义（口头反馈） 能力提升 辩论赛评分表（逻辑性、论据引用、语言表达） 思维发展 小论文评价量表（观点创新性、论证严密性） 价值观念 课后反思日志（对"顺应自然"的理解变化）
6.学习活动设计
教师活动学生活动环节一：（根据课堂教与学的程序安排）教师活动1 1.展示《赤壁赋》中"水月"相关段落，提问："苏轼如何通过水月表达对宇宙的认知？" 2.补充庄子"物化"思想资料，引导学生对比苏轼与庄子的异同。学生活动1 1.分组标注"水月"意象的描述词（如"逝者如斯""盈虚者如彼"），填写"意象分析表"。 2.小组代表分享发现，教师点评并总结"水月"象征的永恒与变化。活动意图说明： 通过意象分析，突破对"水月"的表面理解，为理解宇宙观奠定基础。 环节二：教师活动2 1.投影"主客问答"结构图，提问："客的疑问与苏子的回答如何构成辩证关系？" 2.提供辩论策略指导卡（如"归谬法""类比论证"），引导学生梳理逻辑链条。学生活动2 1.分组扮演"客"与"苏子"，用现代语言重构对话，标注论证方法。 2.小组互评逻辑严密性，教师总结"辩证思维三要素"（观点、论据、反驳）。活动意图说明 通过角色扮演，将抽象逻辑转化为具体对话，培养辩证思维能力。环节三：教师活动3 发布辩题："顺应自然是否意味着消极避世？" 提供文本论据包（如《赤壁赋》"物与我皆无尽也"、《归去来兮辞》"云无心以出岫"）。 学生活动3 正反方分组准备，引用文本与现实案例（如疫情下的"躺平"现象）撰写辩词。 开展辩论赛，观众投票评选"最佳辩手"，教师点评逻辑漏洞与创新点。活动意图说明 通过辩论，将哲学观点与现实问题关联，发展批判性思维。环节四教师活动4 提供写作支架："结合《赤壁赋》与个人经历，用比喻或排比表达你对自然与人生的理解。" 展示范例："自然如书，人生如笔；书页翻动，笔迹留痕……" 学生活动4 独立写作150字短文，小组内互评修改。 优秀作品投影展示，教师点评语言感染力与哲学深度。 活动意图说明 通过写作，将抽象思考转化为个性化表达，落实审美创造目标。
7.板书设计
自然与人生的哲学思辨 意象密码：水月 → 永恒与变化 辩证逻辑：客（悲）→ 苏子（乐）→ 物我无尽 宇宙观：顺应自然 ≠ 消极避世 四、我的表达：自然如____，人生如____
8.作业与拓展学习设计
基础作业：修改课堂短文，补充一个现实案例（如环保行动），体现"顺应自然"的当代意义。 拓展作业：以摄影或绘画形式再现《赤壁赋》意境，附100字创作说明。 分层设计：对逻辑薄弱生提供辩论稿框架，对表达能力强生要求引用庄子或王维诗句。
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明
资源：利用国家中小学智慧教育平台"古典哲学"微课，补充庄子思想背景。 技术：通过"班级优化大师"实时投票评选辩论赛与短文作品，增强互动性。
10.教学反思与改进
（单节课教与学的经验性总结，基于学习者分析和目标达成度进行对比反思，教学自我评估与教学改进设想。课后及时撰写，突出单元整体实施的改进策略，后续课时教学如何运用本课学习成果，如何持续促进学生发展）
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