资源简介

教学设计
课题 景情交融的艺术 ——《故都的秋》《荷塘月色》精读
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
本课时是单元起始课，在单元中起奠基作用。核心内容为把握两篇散文的景物描写特点、情感内涵，理解融情于景的基本手法；功能价值在于为后续文本研读、主题研讨与创作实践铺垫基础，助力学生提升审美鉴赏能力。蕴含的价值观念：对自然之美的感知、对文人精神世界的理解。已学关联：初中阶段接触过简单写景散文，具备基础阅读分析能力；本课在此基础上深化对 “景与情” 关联的理解。
2.学习者分析
学生对 “秋”“月色” 等景物有生活感知，具备基本文本圈点勾画能力，但对《故都的秋》“清、静、悲凉” 的深层情感成因、《荷塘月色》中 “淡淡的哀愁” 与景物描写的关联理解不深，在分析艺术手法时易停留在表面，缺乏细节挖掘能力。
3.学习目标确定
1. 梳理两篇文章中的景物描写语句，准确概括《故都的秋》“清、静、悲凉” 与《荷塘月色》“宁静、淡雅” 的景物特点；2. 结合具体语句，分析景物描写与作者情感的关联，理解融情于景的写作技巧；3. 感受作者寄托的情感，初步体会作品的审美价值。
4.学习重点难点
重点：把握景物特点与情感的关联，理解融情于景的手法；难点：体会景物描写中蕴含的深层情感与文人审美情趣。
5.学习评价设计
1. 过程性评价：通过课堂提问（梳理景物描写语句的准确性）、小组讨论发言（分析景情关系的合理性），评价知识获得与思维发展；2. 表现性评价：现场撰写 150 字左右段落评点，评价对融情于景手法的理解与语言表达能力。
6.学习活动设计
教师活动学生活动环节一： 情境导入教师活动1 1. 课前准备北平秋景（如陶然亭秋槐、什刹海秋荷）、荷塘月色（月下荷叶、荷花特写）高清视频，搭配《故都的秋》《荷塘月色》经典段落朗诵音频（语速舒缓，契合文本意境）；2. 课堂伊始，播放视频与音频，同时提问引导：“视频中的秋景、月色让你联想到怎样的情绪？作者笔下的景物与我们日常所见有何不同？”；3. 待视频音频播放完毕，邀请 2-3 名学生自由发言，倾听学生感受后，小结 “作者通过景物描写寄托独特情感，这正是‘融情于景’的艺术，本节课我们就深入精读两篇文章，探究这一手法”，引出本课主题。学生活动1 1. 专注观看秋景、荷塘月色视频，认真聆听文本朗诵，调动视觉与听觉感知，初步体会景物氛围；2. 结合自身感受思考教师问题，梳理思路后主动举手发言，分享 “秋景让人觉得安静”“月色让人感到平和” 等直观感受；3. 倾听同学发言与教师小结，明确本课核心探究方向 ——“融情于景” 的艺术手法。活动意图说明：1. 借助视听资源创设沉浸式情境，将抽象的 “景与情” 转化为直观的画面与声音，降低学生对散文意境的感知门槛，激发学习兴趣；2. 通过开放性问题引导学生关联自身生活体验，初步建立 “景物 — 情绪” 的关联意识，为后续深入分析 “融情于景” 铺垫认知基础；3. 结合学生发言自然引出本课主题，让学习目标更清晰，避免生硬导入，提升学生的学习主动性。环节二：文本精读教师活动2 1. 明确阅读要求：“默读《故都的秋》《荷塘月色》，用‘△’圈出景物描写语句，用‘波浪线’画出体现作者情感的关键词（如‘悲凉’‘宁静’），尝试在语句旁标注景物特点（如‘秋蝉：残声’）”，并在 PPT 上展示标注示例；2. 学生默读期间，巡视教室，观察学生圈点情况，对未准确找到景物语句的学生，提示关注文中 “槐蕊”“秋蝉”“秋雨”“荷叶”“荷花”“月色” 等关键词；对标注混乱的学生，示范规范标注方法；3. 默读结束后，组织小组交流（4 人一组），提出交流要求：“每人分享至少 1 处圈画的景物描写语句，说明其特点，小组内互相补充，最终共同概括两篇文章的整体景物特点”，并给小组 5 分钟交流时间；4. 交流结束后，邀请 2 个小组代表发言，分别概括《故都的秋》《荷塘月色》的景物特点，教师根据学生回答补充完善，最终明确 “《故都的秋》：清、静、悲凉；《荷塘月色》：宁静、淡雅”。学生活动2 1. 按照教师要求，默读两篇文章，手持笔在课本上圈画景物语句（如《故都的秋》中 “槐蕊铺地，脚踏上去，声音也没有，气味也没有”，《荷塘月色》中 “叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”），标注情感关键词（如 “落寞”“淡淡的哀愁”）及景物特点；2. 遇到找不到景物语句或不知如何标注的问题，主动向巡视的教师请教；3. 小组交流时，轮流发言，分享自己圈画的内容（如 “我找到《故都的秋》里‘秋雨过后，天气又凉了一些’，特点是‘凉’”），倾听同学观点，补充自己未发现的语句，共同梳理两篇文章的景物特点；4. 小组代表发言后，认真倾听其他小组观点与教师总结，修正自己对景物特点的认知，在笔记本上记录最终结论。活动意图说明 1. 通过 “圈画标注” 的具象化任务，引导学生聚焦文本细节，培养筛选、提取关键信息的能力，避免阅读流于表面，为后续分析 “景情关联” 夯实文本基础；2. 教师巡视指导体现因材施教，针对不同层次学生的问题提供精准帮助，确保全员掌握 “景物 — 情感关键词” 的识别方法；3. 小组交流环节通过 “分享 — 补充” 的互动模式，促进学生互助学习，弥补个体阅读的疏漏，同时培养合作探究意识；4. 小组代表发言与教师总结结合，明确两篇文章的核心景物特点，形成统一认知，为下一环节探究 “景如何承载情” 搭建桥梁。环节三：小组讨论教师活动3 1. 提出核心讨论问题：“结合具体景物描写语句，分析作者是如何通过景物体现‘悲凉’（《故都的秋》）、‘淡淡的哀愁与宁静’（《荷塘月色》）的？”，同时补充提示：“可结合作者创作背景（如郁达夫所处的时代环境、朱自清的生活困境）分析情感成因”，并在 PPT 上展示问题与提示；2. 明确小组讨论规则：“每组推选 1 名记录员（记录关键分析角度与语句）、1 名发言人（整理小组观点），全员参与讨论，每人至少发言 1 次”，给予小组 7 分钟讨论时间；3. 巡视各小组讨论情况，对讨论偏离主题的小组（如仅描述景物，不关联情感），及时引导：“请思考‘秋蝉残声’为什么能体现悲凉？”；对分析浅显的小组，提示结合文本细节：“‘月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上’中‘泻’字有何效果？如何体现宁静？”；4. 讨论结束后，邀请 2-3 组发言人上台分享，教师针对发言中的亮点（如准确结合 “秋槐落蕊” 分析 “静” 与 “悲凉” 的关联）给予肯定，对不足（如未结合具体语句）进行补充引导。学生活动3 1. 小组内快速分工，确定记录员与发言人，围绕教师提出的核心问题展开讨论；2. 结合圈画的语句与教师提示的创作背景，各抒己见：如分析《故都的秋》时，有学生提出 “‘秋蝉的衰弱的残声’，‘残声’体现蝉的生命即将结束，呼应作者内心的落寞与悲凉”；分析《荷塘月色》时，学生指出 “‘薄薄的青雾浮起在荷塘里’，‘浮’字轻柔，营造出宁静的氛围，缓解作者的哀愁”；3. 记录员认真记录小组内的关键观点与对应的文本语句，发言人边听边整理思路，确保能清晰表达小组整体看法；4. 倾听其他小组的分享，对比自身小组的分析角度，若发现遗漏（如未关注 “秋雨” 的描写），在笔记本上补充；对教师的点评，及时修正自己的分析逻辑。活动意图说明 1. 核心问题直接指向本课重点 “景情关联”，并结合创作背景提示，引导学生从 “文本细节” 与 “情感成因” 双维度分析，避免分析流于表面，提升思维深度；2. 明确分工与参与规则，确保小组讨论有序高效，避免 “少数人发言、多数人沉默” 的情况，培养全员的合作意识与责任意识；3. 教师巡视引导体现 “支架式教学”，通过追问与提示帮助学生突破思维瓶颈（如从 “景物特点” 过渡到 “情感表达”），确保讨论始终围绕核心目标展开；4. 小组分享与教师点评结合，一方面为学生提供展示与交流的平台，碰撞思维火花；另一方面通过教师的肯定与补充，帮助学生完善分析逻辑，深化对 “融情于景” 手法的理解。环节四：评点实践教师活动： 1. 展示评点示例：以《故都的秋》中 “北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉” 为例，给出评点文字：“此句开门见山，用‘清’‘静’‘悲凉’三个关键词定下全文基调，后文中‘秋槐落蕊’‘秋蝉残声’等景物描写，均围绕这三个特点展开，将作者对故都秋的眷恋与内心的落寞融入景物之中，实现景与情的深度融合”；2. 明确评点要求：“选取两篇文章中你最喜欢的 1 个景物描写段落，撰写 150 字左右的评点，需包含‘具体语句 + 景物特点分析 + 情感关联’三个要素”，并在 PPT 上呈现评点要求；3. 学生撰写评点期间，巡视指导，对不知如何下笔的学生，提示 “先摘抄语句，再分析语句中的关键词体现的景物特点，最后思考这一特点与作者情感的联系”；4. 撰写结束后，邀请 3 名学生（涵盖不同层次）朗读自己的评点，教师逐一点评：肯定 “准确结合‘月色下的荷叶’分析宁静氛围与作者哀愁的关联” 等亮点，对 “仅描述景物，未关联情感” 的评点，引导补充 “这段景物让你感受到作者怎样的情绪？”。学生活动： 1. 认真阅读教师展示的评点示例，明确评点的结构与要素；2. 选取自己喜欢的段落（如《荷塘月色》中 “层层的叶子中间，零星地点缀着些白花”），按照 “语句 + 特点 + 情感” 的要求撰写评点，过程中若有困惑，主动向教师请教；3. 自愿举手朗读自己的评点，倾听教师与同学的反馈；对他人的评点，思考其优点（如分析角度新颖），对比自身评点的不足（如情感分析浅显），在评点文字旁标注改进方向（如 “补充‘白花的零星’与作者孤独情绪的关联”）。活动意图说明 1. 提供评点示例与明确要求，为学生搭建 “书面表达支架”，降低评点难度，帮助学生掌握 “景情分析” 的书面呈现逻辑；2. 自主选取段落撰写评点，尊重学生的阅读喜好，提升学习主动性，同时通过 “语句 + 特点 + 情感” 的硬性要求，检验学生对 “融情于景” 手法的掌握程度；3. 教师巡视指导与分层展示点评结合，既关注个体差异，帮助基础薄弱学生完成评点，又通过不同层次学生的展示，让学生互相学习、取长补短，提升整体分析与表达能力；4. 评点实践是 “输入 — 内化 — 输出” 的关键环节，将前期的文本分析与小组讨论成果转化为个性化的书面表达，同时培养语言建构与运用能力，呼应核心素养目标。
7.板书设计
景情交融的艺术 ├─《故都的秋》 │ 景物：槐蕊、秋蝉、秋雨→清、静、悲凉 │ 情感：对故都的眷恋、落寞之情 ├─《荷塘月色》 │ 景物：荷叶、荷花、月色→宁静、淡雅 │ 情感：淡淡的哀愁、片刻的宁静 └─核心手法：景物描写→情感寄托（融情于景）
8.作业与拓展学习设计
1. 基础作业：完善课堂评点文字，扩充至 300 字以上，深入分析景情关系与艺术手法（预计 20 分钟）；2. 拓展作业：阅读《我与地坛》节选，圈点景物描写语句，尝试分析其情感内涵（预计 15 分钟）。
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明
使用多媒体播放秋景、荷塘月色视频及文本朗诵音频，帮助学生直观感受景物意境，代入情感；提供郁达夫、朱自清创作背景资料，辅助学生理解深层情感。
10.教学反思与改进
（课后填写）1. 部分学生对 “悲凉”“淡淡的哀愁” 的情感理解不深，后续可补充作者生平与时代背景资料；2. 小组讨论存在个别学生参与度低的问题，下次可采用 “分工记录 + 轮流发言” 机制确保全员参与。
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