资源简介

教学设计
课题 第18课 辛亥革命
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
本课是《中外历史纲要（上）》第六单元“辛亥革命与中华民国的建立”的核心课时。其核心内容包括：辛亥革命的背景、过程、结果与影响，对培养学生唯物史观和历史解释素养具有重要意义。本课蕴含的价值观念是认识资产阶级革命派的爱国精神与时代局限，已学内容（如鸦片战争、洋务运动、维新变法等）为本课提供了历史背景铺垫，本课内容又为后续学习“北洋军阀统治”奠定了基础。
2.学习者分析
学生已在初中阶段掌握了辛亥革命的基本史实，但对“清末新政与辛亥革命的关系”“《中华民国临时约法》的进步性”等深层问题理解不足。学生具备一定的史料阅读能力，但在多角度分析历史事件、辩证评价历史人物方面有待提升，需通过史料分析与合作探究突破难点。
3.学习目标确定
①能结合史料阐述辛亥革命爆发的历史背景，说出同盟会纲领的内涵； ②能梳理武昌起义至中华民国成立的主要过程，掌握关键历史事件的时间与意义；③能通过历史资料辩证分析辛亥革命的历史意义与局限性，树立正确的历史观。
4.学习重点难点
重点：民主革命的兴起；武昌起义与中华民国建立 难点：《中华民国临时约法》；辛亥革命的历史意义
5.学习评价设计
①过程性评价：通过史料研读小组发言、史料对比与观点论证表现，评价学生史料分析与论证能力； ②终结性评价：课堂小结时让学生简述辛亥革命的影响，评价目标达成度； ③评价工具：课堂观察记录表、学生论证报告评分表。
6.学习活动设计
教师活动学生活动环节一：导入新课。教师活动1 《革命军》书影 教师呈现材料： “1903年，青年革命家邹容撰写的《革命军》出版。邹容在书中以高昂的激情，论证了推翻清朝统治、实行革命的正义性和必然性。他写道：“革命者，天演之公例也；革命者，世界之公理也。”他还喊出“中华共和国万岁”的口号。《革命军》刚一问世，便迅速传播开来，销售量居当时革命书刊的第一位，成为引导仁人志士走上革命道路的明灯。” 教师阅读材料并引导学生思考： ①为何把邹容称之为“革命党人”？所谓“革命党人”的革命目标是什么？ ②邹容的《革命军》对辛亥革命的爆发有什么推动作用？学生活动1 认真听教师阅读的文献介绍，思考该文献所反映的革命思想，结合已有知识尝试回答教师提出的问题，并带着问题进入课堂学习。 活动意图说明：通过引用邹容的《革命军》，为学生呈现辛亥革命前的学界、革命党人的思想基础，激发学生的学习兴趣。引导学生思考革命思想与革命实践的关系。这一导入旨在建立历史情境，帮助学生理解辛亥革命的历史背景，培养史料感知能力，为深入学习革命全过程做好铺垫。环节二：探究“辛亥革命爆发的必然性”。教师活动2 教师材料呈现： 材料一：《时局图》——民族危机； 材料二：“深念近数十年积习相仍，因循粉饰，以致成此大衅。现正议和，一切政事尤须切实整顿，以期渐图富强。” ——光绪帝《变法上谕》 材料三：（1911年清政府第一届内阁成员表）——“皇族内阁”； 材料四：19世纪六七十年代至20世纪初中国民族资本主义工业简况表——中国民族资产阶级发展； 材料五：“科举制的废除，割裂了皇权与民间联系的纽带，并为辛亥革命准备了后备力量——留学生和新军。” ——《从科举制度的废除看近代以来的文化断裂》 材料六：（中国各革命团体分布图） 材料七：（辛亥革命前各省起义形势图） 教师点评学生答案并总结： “通过先前的材料阅读，各组同学都能够较好的完成对于手头已有材料的高度概括，接下来我把同学们的答案整合一下，可以说，辛亥革命的爆发有其必然性，主要是从五个方面为其爆发奠定了基础。” ①时代背景： 外患（民族危机）帝国主义加紧对中国侵略，《辛丑条约》签订后，清政府成为“洋人的朝廷”，推翻清朝的封建统治成为大势所趋。内忧（统治危机）清末新政和预备立宪的失败。 ②经济基础：民族资本主义的发展，民族资产阶级力量壮大。 ③思想基础：资产阶级民主革命思想的传播。 ④组织基础：资产阶级革命团体和政党的建立。 ⑤军事基础：革命党人发动的一系列武装起义。 教师教授 最后部分教师通过讲授“保路运动”这一辛亥革命的导火索事件，让学生深刻理解辛亥革命的历史必然性。学生活动2 ①阅读教师提供的文献史料，分小组讨论辛亥革命爆发的各种基础条件。（提示学生从政治基础、经济基础、思想基础、组织基础、革命基础五大方面考虑）。 ②学生开展史料分析，每组派代表阐述观点。活动意图说明 通过研读原始文献，让学生实证辛亥革命爆发的历史条件，理解革命的经济政治根源。问题设计引导学生分析革命爆发的多方面因素，培养历史思维能力。这一环节重点培养学生的史料实证能力和唯物史观，帮助他们理解革命爆发的深层原因，为学习革命过程做好铺垫。环节三：理解《中华民国临时约法》的内容、原则，并对其进行评价。教师活动3 呈现《中华民国临时约法》的主要内容，引导学生用简短的历史术语概括其基本原则。 “第一章--中华民国之主权，属于国民全体。” “第二章--人民得享有左列各项之自由权。中华民国人民一律平等，无种族、阶级、宗教之别。” “第三、四、六章--参议院行使立法权；临时大总统及国务员行使行政权；司法权由法院独立行使。” “第五章--国务员（内阁总理）于临时大总统提出法律案、公布法、律及发布命令时，须副署之。” 答案：主权在民、自由平等、三权分立、责任内阁 我们已经了解了《中华民国临时约法》的主要内容及其原则，那么请同学们试着评价一下《中华民国临时约法》，要记着评价历史事件要从两个方面来考虑，要有辩证的历史观。教师呈现材料，使学生对于《临时约法》的局限性有所了解。 材料：孙中山在宣布辞去临时大总统职务时，为了防范袁世凯专制独裁，以便把中国纳入资产阶级民主政治的轨道，提出定都南京、新总统到南京就职和遵守《中华民国临时约法》等三个条件。 ——李侃《中国近代史》 评价： ①积极： A.肯定了资产阶级民主共和制度和民主自由原则，是辛亥革命的重要成果，具有反对君主专制制度的进步意义； B.从法律上宣告了君主专制制度的结束和民主共和政体的确立； C.体现了从专制到民主、从人治到法治的转变，成为近代中国民主化进程中的一座丰碑； 对亚洲民族民主运动产生了一定影响。 ②局限： 对责任内阁制的规定不完备，行政权力划分混乱； “因人设法”，职权不明，导致政争不断、政局动荡；（尤其是针对于袁世凯对《临时约法》进行的修改，体现了资产阶级的妥协性，袁世凯最终也未去南京赴任。） 没有提出反帝的任务，没有解决农民的土地问题，没有妇女参政的规定等。学生活动3 ①根据教师呈现的《临时约法》内容，根据初中所学基础，尝试自行概括《临时约法》所体现的立法基本原则。（教师提示：《临时约法》是向西方资本主义国家学习的结果，可回忆九年级所学的西方主要资本主义国家的政治特点） ②小组讨论《临时约法》的积极性和局限性。活动意图说明 通过分析《临时约法》的内容，培养学生概括历史材料的能力，通过文献分析提升史料解读能力。并且通过对《临时约法》的评价，培养学生的辩证历史观念，学会用全面的眼光分析历史问题，并且体悟革命党人在拥有进步性的特质之外还拥有妥协性以及软弱性。环节四：探讨“辛亥革命的成败”教师活动4 最后我们来探讨辛亥革命的历史意义。这场革命给中国带来了什么变化？有什么历史局限性？（教师呈现材料） 材料一（溥仪退位诏书） 材料二（中国近代工厂的成长数据） 材料三（袁世凯复辟闹剧） 材料四（图片：废止缠足、剪辫、易服） 材料五：民国二年，戴季陶遇见一个老农，戴君身着外国服装，老农遂问其国籍。戴君“予中华民国人也”。老农“忽作惊状，似绝不解中华民国为何物者”。戴君告诉老农“你也是中华民国人”时，老农茫然、惶然，连声说：“我非革命党，我非中华民国人。” ——范小芳等《戴季陶传》 材料六：凡革命以前所有满清政府与各国缔结之条约，民国均认有效；革命以前满清政府所借之外债及所承认之赔款，民国亦承认偿还之责，不变更其条件；凡革命以前满清政府所让与各国国家或个人种种之权利，民国政府亦照旧尊重之。 ——孙中山《告各友邦书》节选（1912.1） 材料七：吴玉章回忆道：“在南京临时政府中，不仅原来的官僚政客毫无生气，并且有些革命党人也在他们的影响下，开始蜕化，逐渐地丧失革命意志，而一味追求个人的官职和利禄去了。” ——转引自金冲及《辛亥革命的历史地位》 教师总结： 辛亥革命的意义： ①政治：推翻了清王朝的统治，结束了封建君主专制制度，建立起资产阶级民主共和国；客观上打击了帝国主义侵略势力。 ②经济：促进了民族资本主义进一步发展。 ③思想：民主共和思想得到传播。 ④社会生活：革除旧风俗，进一步走向文明。 局限性： ①影响范围有限。 ②没有明确反帝目标，未完成反帝反封建的革命任务，中国半殖民地半封建社会性质未改变。 ③ 缺乏先进的革命政党的领导。 启示：资产阶级共和国道路在中国行不通。 学生活动4 ①学生根据教师呈现的材料进行集体分析。 ②分析完辛亥革命的意义以及局限性后，思考“辛亥革命带给我们的启示”，并进行小组分享。各小组代表整合各组答案进行课堂分享。学生活动3活动意图说明 通过分析历史史料，让学生理解辛亥革命的深远影响，培养历史反思能力。重点引导学生认识革命的成功与局限，理解民主革命的艰巨性和长期性。这一环节旨在培养学生的历史解释能力和家国情怀，引导他们从历史中汲取教训，同时通过文献分析提升史料实证能力。环节五：课堂小结。教师活动5 今天我们学习了辛亥革命的历史。这场革命虽然有其局限性，但它推翻了君主专制，传播了民主共和理念，为中国的进步打开了闸门，为中国后续的革命发展奠定了重要基础，尤其是孙中山所提出的“三民主义”在新的时期将会焕发出新的内涵生机，同时，辛亥革命也是中华民族伟大复兴征程上的重要里程碑。教师引导学生回顾本节课的重点内容，再次强调辛亥革命的历史意义。 最后，让我们思考：辛亥革命的历史经验对我们今天有什么启示？作为新时代的青年，我们应该如何继承和发扬革命精神？ 教师呈现知识框架。 两道当堂选择习题演练。 清帝退位诏书稿由南京临时政府拟订，袁世凯收到后擅自在诏书稿上加入“由袁世凯以全权组织临时共和政府”等内容发表。孙中山表示反对，致电袁世凯强调：“共和政府不能由清帝委任组织。”他们分歧的实质体现在（ B ） A.是否赞同共和体 B.政府组建的主导权 C.是否进行社会革命 D.临时大总统的人选 1912年中华民国成立，按《中华民国临时政府组织大纲》规定实行总统制，赋予总统很大权力；其后，《中华民国临时约法》又对总统权力做出严格限制。这一变化主要反映出当时（ A ） A.立法服从于政治 B.行政服从于司法 C.从人治走向法治 D.民主政体臻于完善 学生活动5 ①根据知识框架集体复述本课主要内容。思考辛亥革命带来的历史启示以及现实意义。 ②通过习题巩固本节课内容。（集体回答）活动意图说明 通过总结提升，帮助学生构建完整的知识体系，强化重点难点内容。这一环节注重知识的内化与升华，让学生不仅掌握具体史实，更能理解历史发展的规律性和时代价值，为后续的学习奠定基础。最后的当堂习题演练有助于学生将知识内化吸收，了解本节课的主要考情，后续复习更有针对性。
7.板书设计
辛亥革命 背景：民族危机+社会矛盾+革命准备（同盟会） 过程：武昌起义→各省响应→中华民国成立→《临时约法》 影响：积极（政治、经济、思想、社会生活） 局限：范围有限；未改变社会性质 ；缺乏先进政党领导 四、启示：资产阶级救国道路在中国行不通
8.作业与拓展学习设计
①完成《同步练习册》习题，巩固基础知识，梳理本课逻辑结构并制作思维导图； ②查阅孙中山相关史料，了解孙中山在辛亥革命失败后的其他革命事迹，并预习第19课内容；
10.教学反思与改进
本节课的教学设计注重通过历史文献引导学生探究辛亥革命的背景、《中华民国临时约法》的立法原则及其评价以及辛亥革命的成败，在培养核心素养方面取得了一定成效，但也存在一些需要改进的问题。 首先，在内容处理上，辛亥革命的过程和意义都很重要，但教学时间有限，如何把握重点、突出主线需要教师更好地思索。教师应进一步优化时间分配，突出最具代表性的内容，比如孙中山三民主义思想、革命成果和局限等关键内容应该给予更多时间深入探讨。 其次，在情感教育方面，该教师对于历史素养中的家国情怀部分表现力不足，可以更加突出爱国主义教育和革命传统教育，引导学生正确认识历史、面向未来，增强实现中华民族伟大复兴的使命感和责任感。 最后，在史料运用方面，虽然提供了较为丰富的文献资料，但辛亥革命史料涉及多个政治派别和复杂事件，选择具有代表性且适合高中生理解的史料需要更加精心。部分史料理解起来很简单，部分史料高中阶段的学生理解起来有些许难度，理论性较强，需要提供更详细的背景说明和解读指导，帮助学生准确理解史料内涵。 总而言之，该教师能较好的完成本课课时目标，但在家国情怀教育方面以及时间分配方面以及平衡各小组材料难度方面仍有不足，需要继续改进。

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