资源简介

第19课《决胜全面建设小康社会》教学设计
一、课标要求
1. 知道中共十八大以来中国特色社会主义进入新时代，明确实现第一个百年奋斗目标是全面建成小康社会，了解相关重大历史进程与成就。
2. 通过分析脱贫攻坚、经济发展、生态文明建设等史事，认识全面建成小康社会的历史意义和世界贡献，培养史料实证与历史解释能力。
3. 感悟中国共产党领导下的制度优势，增强“四个自信”，增强“四个自信”，涵养家国情怀，理解中华民族伟大复兴的阶段性成果。
二、教学背景分析
（一）教材分析
本课是2025版统编版八年级下册第六单元的核心内容，承接“改革开放以来的社会发展”，聚焦“全面建设小康社会”这一历史性任务，是中国现代史的重要里程碑章节。教材以“目标确立—攻坚实施—全面建成”为逻辑主线，涵盖十八大以来的重大决策、脱贫攻坚、五大领域建设成就等核心内容，既呈现宏观政策导向，又隐含微观民生变迁，是落实核心素养、体现时代性的关键载体。教材注重史事与数据结合，但需补充鲜活史料与情境化素材，帮助学生理解抽象概念。
（二）学情分析
1. 知识基础：八年级学生已学过改革开放的历史，对“小康”有初步认知，但对“全面小康”与“总体小康”的区别、“精准扶贫”等核心政策的内涵缺乏深入理解。
2. 认知特点：处于形象思维向抽象思维过渡阶段，对视频、情境模拟等具象化教学形式兴趣浓厚，具备小组合作与简单史料分析能力，但逻辑思辨与深度探究能力存在差异。
3. 现实关联：学生成长于全面建成小康社会的时代，亲身经历生活变化，可通过“身边事”关联历史，但对政策背后的历史逻辑与制度优势缺乏系统认知。
三、核心素养目标
唯物史观：理解生产力发展与政策引导对全面小康的推动作用，认识中国共产党的领导是实现小康目标的根本保证，把握经济基础与上层建筑的辩证关系。
时空观念：梳理1979年“小康”概念提出至2021年全面建成的时间线索，明确脱贫攻坚、区域协调发展等举措的空间覆盖范围，构建清晰的时空框架。
史料实证：通过分析文献史料、数据图表、影像资料等，印证全面建成小康社会的成就，学会运用多元史料论证历史结论。
历史解释：能够结合史料说明“精准扶贫”“五大发展理念”等政策的内涵，阐释全面建成小康社会对中国和世界的意义。
家国情怀：通过感受脱贫攻坚的艰辛与成就，增强对中国共产党的信任与拥护，树立为实现第二个百年奋斗目标而努力学习的责任意识。
四、教学重难点
重点：全面建设小康社会的目标确立过程、脱贫攻坚的主要举措与成就、新时代五大领域建设的具体表现。
难点：理解全面建成小康社会的历史必然性与制度优势，区分“总体小康”与“全面小康”的本质差异。
五、教学方法
AI赋能教学法、分层探究法、跨学科融合法、小组合作学习法、情境教学法
六、教学准备
1. 教师准备：AI教学平台（含虚拟情境生成、分层任务推送、智能评价功能）、整合史料包（文献、数据、图片）、精选视频资料、分层学习任务单、当堂检测卷。
2. 学生准备：预习教材内容，通过AI预习系统完成基础知识点自测，搜集身边体现小康变化的案例（照片、故事等）。
七、教学过程（1课时，45分钟）
（一）情境导入：AI重现历史瞬间（5分钟）
1. 操作：借助AI数字人技术，生成“2021年七一勋章颁授仪式”虚拟场景，数字人模拟习近平总书记宣告“全面建成小康社会”的关键讲话片段，同步展示小康宝鼎影像及铭文“以民为本，吾党所向，摆 脱贫困，全面小康”。
2. 提问：“这个庄严的历史瞬间意味着什么？‘小康’从千年梦想变为现实经历了怎样的历程？”
3. 设计意图：通过AI虚拟情境打破时空限制，直观呈现历史里程碑事件，激发学生探究兴趣，快速切入主题。
（二）新知探究：分层任务+合作学习+AI赋能（30分钟）
模块一：小康之路——目标的演进与确立（8分钟）
1. 跨学科融合（历史+语文）：引导学生先阅读《诗经》“民亦劳止，汔可小康”原文，再通过AI时间轴工具，梳理“小康”概念的历史脉络：
1979年：邓小平首次以“小 康”阐述现代化目标；
2002年：党的十六大提出“全面建设小康社会”；
2012年：党的十八大明确“全面建成小康社会”的百年目标；
2021年：正式宣告全面建成。
2. 分层任务（AI自动推送）：
基础层：在AI时间轴中拖拽事件卡片，完成目标演进排序，系统即时纠错；
提高层：结合教材文字，用AI思维导图工具梳理“总体小康”与“全面小康”的区别（从覆盖范围、发展水平、内涵维度对比）。
3. 设计意图：跨学科链接传统文化与现代历史，AI工具辅助分层学习，兼顾不同学力学生需求，夯实基础知识点。
模块二：攻坚之战——脱贫攻坚的伟大实践（12分钟）
1. 史料实证：
文字史料：展示十八洞村脱贫前后数据对比（2013年人均纯收入1668元→2020年18369元）、全国脱贫攻坚数据（9899万贫困人口脱贫 、832个贫困县摘帽）；
视频资料1（核心史料）：《脱贫攻坚纪实》节选（5分钟），聚焦十八洞村“精准扶贫”实践，呈现产业扶贫、易地搬迁等具体举措。
2. 合作学习：4人小组围绕“精准扶贫为何能成功”展开讨论，AI探究平台提供多元支撑：
给小组推送不同类型史料（政策文件片段、扶贫干部日记、村民访谈实录）；
实时生成讨论词云，展示高频观点（如“党的领导”“精准施策”“群众参与”）。
3. 分层展示：
基础层：小组分享1-2个脱贫攻坚的具体举措；
提高层：结合史料分析“精准扶贫”与以往“大水漫灌”扶贫的本质区别。
4. 设计意图：以典型案例为切入点，通过详实数据与影像史料增强说服力，小组合作+AI词云工具促进思维碰撞，分层展示满足不同表达能力学生需求。
模块三：圆梦之光——全面小康的多维成就（10分钟）
1. 跨学科融合（历史+地理+生物）：
地理视角：通过AI地图工具，动态展示区域协调发展成就（京津冀协同发展、长三角一体化、粤港澳大湾区建设）；
生物视角：结合生态文明建设，展示AI生成的“塞罕坝林场变迁”虚拟对比图（荒漠→林海），关联“绿水青山就是金山银山”理念。
2. 视频资料2（直观呈现）：《新时代全面小康成就巡礼》（4分钟），涵盖经济、政治、文化、社会、生态文明五大领域成就（如GDP增长、高铁网络、抗疫成果、生态改善）。
3. 合作探究：小组选择一个领域，用AI简报工具制作“小康成就微报告”，插入教材史料与补充数据，系统自动排版生成。
4. 视频资料3（拓展视野）：《全面小康的世界意义》（3分钟），呈现中国脱贫经验对全球减贫的贡献（占全球减贫份额70%以上）。
5. 设计意图：跨学科多视角解读成就，AI可视化工具将抽象成就具象化，小组合作制作微报告培养实践能力，拓展视频提升全球视野。
（三）当堂检测：AI智能评价（7分钟）
1. 基础题（必做）：
（单选）中国正式宣告全面建成小康社会的时间是（ ）
A.2012年 B.2020年 C.2021年 D.2022年
（多选）脱贫攻坚的重要举措包括（ ）
A.精准扶贫 B.产业扶贫 C.易地搬迁 D.社会保障兜底
2. 提高题（选做）：
简述全面建成小康社会的历史意义（结合史料或身边案例）。
3. 评价方式：学生通过平板作答，AI系统即时批改客观题，生成班级错题分析报告；主观题由AI标注核心得分点，教师抽样点评。
4. 答案：
基础题：单选C；多选ABCD；
提高题：①历史性解决绝对贫困问题，实现千年梦想；②彰显中国共产党领导和中国特色社会主义制度优势；③为全球减贫事业提供中国方案；④为实现第二个百年奋斗目标奠定基础。
（四）课堂小结（3分钟）
1. 师生共同梳理：用AI生成的“全面小康建设”思维导图，回顾目标确立、脱贫攻坚、多维成就三大模块核心内容。
2. 情感升华：提问“作为新时代青年，你能为民族复兴做些什么？”，引导学生将个人成长与国家发展关联。
八、板书设计（简洁清晰，突出核心）
第19课 决胜全面建设小康社会
一、小康之路（目标演进）
千年梦想→1979概念提出→2012目标明确→2021全面建成
二、攻坚之战（脱贫攻坚）
核心：精准扶贫 成就：9899万脱贫 典型：十八洞村
三、圆梦之光（多维成就）
经济·政治·文化·社会·生态文明
四、历史意义
中国奇迹 世界贡献 制度优势
九、教学反思
（一）亮点与成效
1. AI赋能落地见效：通过虚拟情境、时间轴、思维导图、智能评价等工具，突破传统教学局限，实现“沉浸式体验”“精准化分层”“高效化反馈”，学生参与度显著提升。
2. 多元理念深度融合：分层教学关注个体差异，合作学习培养协作能力，跨学科融合拓宽认知视角，三大理念相互支撑，符合核心素养培育要求。
3. 史料与现实联动：精选权威史料（小康宝鼎、脱贫数据）与鲜活案例（十八洞村、身边变化），让学生感受到历史与现实的紧密联系，家国情怀自然生成。
（二）不足与改进
1. 部分AI工具操作需简化：个别基础薄弱学生在使用AI思维导图时存在困难，后续可预设模板，减少操作难度，增加实时指导。
2. 小组讨论深度需加强：少数小组讨论停留在表面，未来可通过AI推送更具思辨性的问题链（如“脱贫攻坚中面临的挑战及解决对策”），引导深度探究。
3. 跨学科融合需深化：当前地理、生物视角的融合较为基础，可进一步设计实践任务（如用数学图表分析家乡小康数据变化），增强学科间的关联性。
（三）未来展望
后续可引入VR技术，让学生“走进”脱贫村、重点工程现场，提升沉浸感；同时建立学生学习数据档案，通过AI追踪核心素养发展轨迹，实现更精准的个性化教学。
十、推荐视频资料（紧扣内容，权威可获取）
1. 《脱贫攻坚纪实》（央视财经频道出品）——核心史料，聚焦精准扶贫实践，含大量第一手影像与数据；
2. 《新时代全面小康成就巡礼》（新华网制作）——全景呈现五大领域成就，画面直观、数据详实；
3. 《全面小康的世界意义》（中国国际电视台出品）——拓展视野，解读中国成就对全球发展的贡献，符合课标要求。

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