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Unit 8 Pets and us 课时教学设计
本单元第1课时 Reading 课型 阅读课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 主题：围绕 “是否应该养宠物狗” 展开的观点辩论。 主要内容：这是一篇在线杂志的观点专栏（Head to Head），呈现了李丽和王蒙对 “养宠物狗是否是个好主意” 的对立看法： 李丽（支持养宠物狗）：理由包括狗可爱有趣、能帮助人培养责任感、会忠诚陪伴并带来快乐； 王蒙（反对养宠物狗）：理由包括狗掉毛、吵闹、有攻击性、需要大空间活动、饲养成本较高。 同时，配套练习围绕 “狗的行为 / 特点 / 外貌”“养宠物的利弊讨论” 等内容，辅助理解语篇主题。 Why---语篇传递的主题意义 语篇传递了 “理性看待养宠物” 的核心意义：养宠物并非单纯的 “乐趣选择”，而是兼具 “情感价值” 与 “责任成本” 的生活决策。它既可以带来陪伴、快乐、责任感培养等积极价值，也会伴随卫生、噪音、经济负担等现实困扰；引导读者结合自身实际，辩证、负责地看待养宠物这件事，而非盲目跟风。 How---文体结构、语言特点及功能 文体结构： 属于 “观点对立类专栏文章”，采用 “话题引入 + 正反方观点（分点论证）” 的结构： 先抛出核心话题 “是否该养宠物狗”； 分别呈现李丽（支持）、王蒙（反对）的观点，并用 “First/Second/Finally” 分点梳理论据； 结尾通过 “Reading strategy” 提示读者识别 “观点 + 论据” 的论证逻辑。 语言特点： 逻辑衔接清晰：用 “First/Second/Finally” 等连接词串联论据，让论证层次分明； 情感色彩鲜明：用 “cute/faithful”（正面）、“noisy/expensive”（负面）等形容词强化观点倾向；表达直接明确：使用 “it is a good idea to...”“it is not a good idea to...” 等句式，直抒立场。 功能： 信息传递：让读者全面了解养宠物狗的利弊； 思维引导：通过 “观点 + 论据” 的结构，培养读者识别论证逻辑、辩证思考的能力； 语言示范：为读者提供 “表达观点、分点论证” 的实用语言范式。
学情分析
【已知】已掌握基础词汇（如 “dog/cute/play” 等）；具备简单话题讨论能力（如谈论宠物的基本特点）。 【未知】不熟悉 “观点论证类” 语篇的逻辑结构；缺乏用 “分点论据” 支撑观点的表达能力；对 “养宠物的责任成本” 等深层话题认知不足。 【能知】理解语篇中正反观点的论据；学会用衔接词（First/Finally）梳理个人观点；能简单讨论养宠物的利弊。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力: 能认读并运用 “faithful/noisy/responsible/expensive” 等话题词汇；能用 “First...Second...Finally...” 的结构，清晰表达对 “养宠物” 的观点及理由。 思维品质: 通过分析正反观点的论据，培养辩证思考能力；学会从 “利弊两方面” 理性评价生活选择。 学习能力: 掌握 “梳理观点 + 分点论证” 的阅读策略；能在小组讨论中借鉴他人观点，完善个人表达。 文化意识: 了解 “养宠物” 在现代生活中的情感价值与责任意识；理解不同文化中 “宠物陪伴” 的共性与生活方式差异。
教学重难点
教学重点： 理解语篇中正反观点的论据，梳理论证结构； 掌握话题词汇及 “分点表达观点” 的句式。 教学难点： 用 “分点论据” 逻辑清晰地表达个人观点； 辩证分析养宠物的利弊，形成理性认知。 易错点: 混淆 “观点（Opinion）” 与 “事实（Fact）”（如误将 “Dogs are cute” 当作事实）； 衔接词（First/Second）的误用或遗漏。 易忘点: 话题词汇的准确运用（如 “faithful”“responsible” 的语境搭配）； “分点论证” 的逻辑结构在输出时的缺失。 拓展点： 拓展讨论 “养其他宠物（猫 / 金鱼）的利弊”； 联系生活实际，讨论 “如何做负责任的宠物主人”。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 1. 激活与 “宠物狗” 相关的基础词汇（如描述狗的行为、人类与狗的互动等）；2. 感知 “不同人对养宠物狗的态度差异” 这一话题核心。 任务一: Lead in 1.创设情境。 老师展示图片并提问：“What animal can you see in the picture Can you describe what they are doing in the picture What can people do for them Do these two people feel the same about dogs Let’s find out in the reading!
任务二: Pre-reading 1. 教师提问：Class, Have you ever found it difficult to memorize things If so, how can you help yourself remember things better Let’s learn together. Discuss in pairs.教师引导学生观察上面的图片，模仿对话，让学生两人一组讨论记忆困难和解决办法。 Why are dogs popular pets Why do people like dogs, and what do they usually do with them Discuss in pairs. Use the words and phrases in Exercise 1 to help you. 任务一：
观察学生回答 “Can you describe what they are doing in the picture ” 时，能否完整表达，词汇是否准确。 任务二： 话题贴近学习痛点，易激发参与热情；重点词汇可直接用于学习，实用性强；兼顾口语表达与知识梳理，适配不同学习需求。
设计意图 借助图片 + 提问的形式，激活学生关于 “宠物狗” 的生活经验与基础词汇，快速建立话题认知，降低语篇学习的陌生感；通过 “两人对狗的不同态度” 设疑，激发学生的阅读兴趣与探究欲，自然衔接后续语篇阅读任务；初步感知 “狗的行为、人与狗的互动” 等话题内容，为 While-reading 环节的语篇理解做铺垫。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 1. 运用 “定位信息、梳理逻辑” 的阅读策略，理解语篇的结构、主旨及核心观点； 2. 提取 Li Li 和 Wang Meng 关于 “青少年是否该养宠物狗” 的论据，区分支持 / 反对的理由； 3. 初步运用语篇核心词汇与句式，表达对观点的理解。 任务三: While-reading Read the opinion column from an online teen magazine and decide whose opinion you agree with. 教师先展示一幅对比图片，让学生对接下来的内容有一个基本的认知，预判接下来的内容。 学生再次阅读每段文章，通过回答问题理解关键内容，为阅读理解做好准备。 Read and answer the question. Q1:What is the structure of the passage Q2:What is the main purpose of this "Head to Head" passage Q3:What is Li Li’s first reason for supporting keeping pet dogs Q4:What does Wang Meng think about dogs’ living needs Q5:What is Wang Meng’s attitude towards keeping pet dogs 2、Decide whether the following statements are facts (F) or opinions (O) according to the article on page 117. 教师引导学生再次阅读P117内容，根据原文判断是事实还是观点。 3、 Li Li and Wang Meng gave many reasons to support their opinions. Read the article again and complete the notes below. 教师引导学生再次阅读P117内容，根据问题和原文回答问题。 4、教师引导学生根据课文回答如下问题： Is it a good idea to keep pets Why or why not Discuss in pairs. Use examples to support your opinions. 任务三: 通过学生回答问题和完成问答填空的内容来判断学生对本课时内容的理解，了解学生的掌握程度，及时发现阅读中的薄弱点。
设计意图 以 “预判内容→读文答题” 的任务链，让学生应用 “信息定位、观点辨析” 的阅读方法，将课堂所学策略转化为实际阅读能力，落实语言运用的实践目标；借助 Q1-Q5 的分层问题，引导学生梳理语篇结构、提取核心论据，强化对辩论类语篇的逻辑理解能力；围绕 “青少年养宠物狗” 的话题，让学生在阅读实践中联系生活认知，初步形成对观点的理性判断，衔接课堂学习与现实思考。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 1. 迁移语篇词汇的理解方法，借助语境推测词义并完成语句填空； 2. 运用语篇核心词汇与句式，完成对话创编，提升语言运用的灵活性； 3. 总结 Li Li/Wang Meng 的观点理由，培养信息整合与逻辑表达能力。 任务四:Post-reading The words in italics explain the meanings of some words and phrases from the article on page 117. Find them and complete the sentences. 教师让学生们再次朗读P117的文章，引导学生仔细阅读，先让学生自主找出文中单词的位置，并思考如何选择。之后，组织学生进行小组讨论，每个小组推选一名代表发言，分享本组的答案。 Complete the conversation with the words and phrases below. Change the form if necessary. 邀请几位学生完成词汇和短语的练习，朗读内容并展示给全班同学。教师对学生完成的单词填空进行简要点评，肯定其优点，如选择词汇符合句子意思和语法逻辑等，同时也可委婉地指出一些可改进之处，帮助学生进一步提升阅读理解水平。 3、Summarize Li Li’s or Wang Meng’s reasons for their opinions with the words and expressions below. 邀请几位学生根据提示词写出如何提高记忆的句子练习，朗读内容并展示给全班同学。教师对学生完成的造句进行简要点评，肯定其优点，如内容正确和符合语法逻辑等，同时也可委婉地指出一些可改进之处，帮助学生进一步提升写作能力。 任务五:Summary 师生共同通过练习题回顾本节课所学内容。 1、The words we have learned 2、The passage we have learned 任务四： 通过观察学生的词汇填空准确性、对话创编的合理性、观点总结的逻辑性，评估学生对语篇词汇与内容的迁移运用能力，及时指导语言表达的薄弱点。 任务五：
统计练习题正确率判断核心词汇、短语内容掌握程度。
设计意图 词汇语境填空任务，引导学生迁移 “语境猜词” 的阅读策略，深化对语篇词汇的理解与运用，提升词汇学习的自主能力；对话创编活动，让学生灵活运用语篇核心词汇与句式，将阅读输入转化为口语输出，锻炼语言表达的实际应用能力；观点理由总结环节，帮助学生整合语篇信息、梳理逻辑框架，培养信息归纳与理性表达的思维品质，同时实现对语篇主题的深度迁移思考。
课时教学板书设计
评价量表
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 熟将课堂中 “狗的行为 / 特征 / 外貌 / 人类互动” 四类短语（如bark, faithful, fur, walk）抄写 2 遍，并每个短语造 1 个简单句。 抄写短语帮助学生巩固课堂核心词汇的拼写与记忆，强化语言基础； 造句任务引导学生将词汇运用到简单语境中，实现 “词汇输入→语言输出” 的初步转化，落实语言能力中 “词汇运用” 的目标。
提高题： 写 50 词左右的小段落，回答 “Are dogs good pets Why ”，至少使用 2 个课堂学过的短语。 借助 “观点 + 理由” 的写作任务，让学生迁移课堂所学的 “分点论证” 逻辑，提升语篇输出能力； 要求使用课堂短语，既巩固了词汇，又训练了 “用学过的语言表达个人观点” 的能力，衔接课堂教学与语言运用。
拓展题： 采访 1-2 位养宠物（或不养宠物）的朋友 / 家人，记录他们养宠物的 “优点” 或 “顾虑”，与文章中 Li Li/Wang Meng 的观点做对比，用表格整理。 通过真实采访，将课堂语篇与生活实际连接，培养学生 “从生活中获取信息” 的学习能力； 对比整理的任务，引导学生辩证分析不同观点，提升思维品质，同时深化对 “养宠利弊” 的多元认知。
课后反思（实施后填写）
亮点： 内容贴近生活，易引发共鸣：以 “养宠物” 这一学生熟悉的生活话题为核心，既能调动已有经验参与讨论，又能自然融入情感、责任等深层思考，让语言学习与生活认知结合。 语篇结构适配思维训练：采用 “正反观点 + 分点论证” 的形式，天然契合 “辩证思维” 的培养，同时借助 “First/Second/Finally” 的逻辑衔接，能直观教给学生 “清晰表达观点” 的方法，实现语言能力与思维品质的同步提升。 练习设计兼顾输入与输出：从 “词汇搭配（Pre-reading）” 到 “观点辨析（Reading comprehension）” 再到 “话题讨论（Your ideas）”，练习链覆盖了 “输入（理解语篇）— 内化（梳理逻辑）— 输出（表达观点）” 的完整学习过程，让语言知识能落地到实际运用中。 不足： 观点论据的均衡性不足：李丽的支持论据更偏向 “情感体验”（可爱、忠诚），而王蒙的反对论据集中在 “现实困扰”（掉毛、吵闹），缺乏对 “宠物正向价值（如辅助生活、疗愈情绪）” 或 “养宠责任的可解决性（如定期打理、训练）” 的补充，易让学生对 “养宠” 形成片面认知。 拓展性内容的局限性：配套练习多围绕 “狗” 展开，未延伸到其他常见宠物（如猫、仓鼠），也缺少对 “不同生活场景（独居 / 家庭）下养宠的差异” 的讨论，限制了学生对 “养宠” 话题的多元认知。 改进： 补充 “宠物主人日常责任” 的图片 / 视频素材，增强体验感； 设计 “词汇配对 + 情境造句” 的游戏化练习，提升词汇学习兴趣。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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