资源简介

《思乡曲》欣赏课
课堂教学设计
【教学内容】
人音版三年级下册第一单元《爱祖国》欣赏课《思乡曲》
【教材分析】
《思乡曲》是人音版三年级下册第一单元“爱祖国”的核心欣赏曲目，由马思聪作曲，为小提琴独奏曲。乐曲采用1=C调，行板速度，旋律舒缓悠扬、深情婉转，以我国民间民歌《城墙上跑马》为素材进行创作，将民族音乐元素与西方小提琴演奏技法完美融合。乐曲结构清晰，主题旋律鲜明且多次再现，每次再现时在音区、力度等方面有所变化，通过小提琴细腻的音色，生动传递出对故乡、对祖国的深切眷恋之情。作为展现中国小提琴音乐魅力的经典作品，它不仅能让学生感受乐器的音色特点，更能引导学生体会蕴藏在音乐中的家国情怀，是培养学生音乐审美与文化认同的优质素材。
【学情分析】
三年级学生已具备基础的音乐聆听能力，能够初步感知音乐的情绪变化，对小提琴这类常见西洋乐器有模糊的认知，但对其音色特点和表现力了解较少。此阶段学生以形象思维为主，好奇心强，喜欢通过直观、生动的方式感受音乐，对于纯器乐曲的欣赏，容易出现注意力不集中的情况。他们对“故乡”“思念”有初步的生活体验，如思念外出的亲人，但对音乐中抽象的情感表达理解存在难度。教学中需结合学生的生活经验，通过多样化的体验活动，引导学生走进音乐、理解音乐，逐步提升对器乐曲的欣赏能力。
【教学目标】
以2022年版义务教育《艺术课程标准》为依据，围绕学科核心素养，确立本节课教学目标如下：
审美感知
通过聆听《思乡曲》，感受小提琴舒缓悠扬的音色特点和乐曲深情婉转的情绪基调，捕捉主题旋律的变化，体会音乐中蕴含的思乡、思国之情，提升对音乐音色、情绪及旋律变化的感知能力。
艺术表现
能够跟随乐曲主题旋律进行哼唱，准确把握乐曲的速度（行板）和情绪，用柔和、深情的声音传递乐曲情感。
能够运用简单的肢体动作（如轻柔摇摆、手势描绘旋律线）或绘画等方式，表现对乐曲旋律起伏、情绪变化的理解。
创意实践
能够结合对乐曲的理解，小组合作，用身边的物品（如铅笔盒、水杯）模拟小提琴的音色节奏，为乐曲主题片段配简易伴奏。
能够根据乐曲情感，尝试用简短的文字、图画或小诗，表达自己对“故乡”“思念”的理解，或将主题旋律改编为简短的哼唱片段。
文化理解
通过欣赏乐曲、了解创作背景及素材来源，认识小提琴这一乐器，了解中国民族音乐与西方演奏技法的融合之美，理解音乐是传递情感、表达家国情怀的重要载体，增强对中国民族音乐的喜爱与文化自信。
【教学重难点】
教学重点
感受小提琴的音色特点和乐曲深情婉转的情绪，准确哼唱主题旋律。
理解乐曲中蕴含的思乡之情，体会音乐与情感表达的紧密联系。
教学难点
捕捉乐曲主题旋律再现时的变化（如音区、力度），并理解这些变化对情感表达的作用。
用恰当的艺术形式（哼唱、动作、创作等）表达对乐曲抽象情感的理解。
【教学准备】
多媒体课件（包含乐曲音频、小提琴演奏视频、主题旋律谱例、故乡风光图片/短视频、民歌《城墙上跑马》音频）、钢琴、小提琴图片（或实物模型）、画纸、彩色画笔、简易打击乐器（如沙锤、三角铁）。
【教学过程】
激趣导入，唤醒“思念”情感
教师：“同学们，你们有没有过想念远方亲人或者离开家乡后想念家的感觉？当你们想念他们的时候，心里是什么滋味？”（预设：学生回答“难过”“温暖”“想快点见到他们”等）
教师播放故乡风光短视频（如乡村小路、家乡特产、亲人相聚场景），配以轻柔背景音乐：“是啊，思念的感觉既有一丝牵挂，又带着一份温暖。有一位音乐家，他用一把小提琴，把对故乡、对祖国的思念写成了一首好听的乐曲，今天我们就一起来欣赏这首《思乡曲》。”（板书歌曲标题）
出示小提琴图片（或实物模型），提问：“大家认识这个乐器吗？它叫小提琴，是一种西洋弦乐器，音色非常优美。今天这首《思乡曲》就是用小提琴演奏的，我们一起来听听它能传递出怎样的情感。”
【设计意图：从学生的生活体验出发，唤醒“思念”的情感共鸣，通过视觉素材和乐器介绍，为乐曲欣赏做好情感和认知铺垫，激发学生的聆听兴趣。】
初听感知，走进乐曲意境
教师播放《思乡曲》完整音频，提问：“请同学们闭上眼睛仔细聆听，这首乐曲的速度是快还是慢？情绪是怎样的？听完之后你心里有什么感受？”（预设：学生回答“速度慢”“情绪很温柔/很忧伤”“感觉很想念家乡”等）
教师小结：“这首乐曲的速度是行板，就像我们走路一样舒缓平稳，情绪深情婉转，传递出浓浓的思乡之情。刚刚大家听到的优美音色，就是小提琴发出的。”再次播放乐曲片段，引导学生专注聆听小提琴的音色：“请大家仔细听，小提琴的声音像什么？”（预设：学生回答“像在讲故事”“像温柔的歌声”等）
出示乐曲主题旋律谱例，教师用钢琴弹奏主题旋律，引导学生跟随哼唱：“这首乐曲有一段非常好听的主题旋律，我们一起来跟着唱一唱，感受它的优美。”强调用柔和、深情的声音哼唱，注意旋律的起伏。
【设计意图：通过完整聆听、片段复听、旋律哼唱等环节，让学生初步感知乐曲的速度、情绪、乐器音色及核心主题，逐步走进乐曲的情感意境。】
细听品味，解读音乐内涵
分段聆听，捕捉主题变化
播放乐曲主题首次出现片段，提问：“这段旋律是用小提琴的高音区还是低音区演奏的？给你什么样的感觉？”（预设：学生回答“低音区”“感觉很温柔/很深沉”）
播放主题旋律再现片段，提问：“大家听听，这段旋律和刚才的有什么不一样？音色更亮了还是更暗了？情绪上有什么变化？”（预设：学生回答“声音更亮了”“感觉思念的情感更强烈了”等）
教师小结：“乐曲的主题旋律多次出现，第一次用小提琴的中低音区演奏，音色深沉柔和，像在默默诉说思念；后来在高音区再现，音色明亮，情感表达更加强烈，让我们感受到这份思乡之情越来越浓。”
了解创作素材，深化情感理解
教师：“这首《思乡曲》的旋律不是作曲家凭空创造的，而是根据我们中国的一首民歌《城墙上跑马》改编的。”播放民歌《城墙上跑马》音频，引导学生聆听：“大家听听，这首民歌的旋律和《思乡曲》的主题旋律有没有相似之处？”
介绍创作背景：“作曲家马思聪在创作这首乐曲时，心怀对故乡和祖国的深深眷恋，他借用熟悉的民歌旋律，用小提琴这种西洋乐器进行演绎，让这份思念之情更具感染力。”
动作表现，强化情感体验
引导学生用肢体动作表现旋律变化：“请大家跟着乐曲，用手势画出旋律的起伏，旋律低的时候手放低，旋律高的时候手抬高；听到低音区演奏时，身体轻轻摇摆，听到高音区演奏时，手势可以更舒展一些，把对乐曲的感受用动作表现出来。”播放乐曲，学生跟随音乐做动作。
【设计意图：通过分段细听、对比提问、背景介绍和动作表现，引导学生深入解读乐曲的旋律变化、音色特点与情感表达的关系，理解乐曲的创作内涵，强化情感体验。】
创意表达，升华情感体验
小组合作，创意实践
将学生分为小组，提供画纸、画笔、简易打击乐器等材料，提出任务：“请小组合作，选择一种方式表达对这首乐曲的理解。可以是画一幅画，画出你听到乐曲时想到的故乡场景；可以是用打击乐器为主题旋律配伴奏，注意节奏要舒缓，贴合乐曲情绪；也可以是改编几句主题旋律，哼唱出来。”
成果展示，师生评价
各小组上台展示成果，教师引导学生从“情感表达是否贴合乐曲”“创意是否新颖”“合作是否默契”等方面进行评价。如评价绘画作品：“这幅画画出了家乡的小河和田野，颜色很温暖，很好地体现了乐曲的思乡之情。”评价伴奏作品：“节奏很平稳，和乐曲的行板速度很匹配，听起来很和谐。”
【设计意图：通过多样化的创意实践活动，让学生主动参与到音乐表达中，将内心的情感体验转化为具体的艺术成果，在合作与展示中升华对乐曲的理解与喜爱。】
拓展延伸，开阔音乐视野
欣赏同类作品片段：“除了《思乡曲》，还有很多音乐作品也在表达思乡、爱祖国的情感。我们一起来听听《卢沟谣》的片段，感受一下这首歌曲传递的情感。”播放《卢沟谣》片段。
提问对比：“这首《卢沟谣》和《思乡曲》在表现形式上有什么不同？一个是歌曲，一个是小提琴独奏曲，但它们传递的情感有什么相同之处？”（预设：学生回答“都表达了对祖国、对家乡的热爱”）
教师小结：“不管是歌曲还是器乐曲，不管是用中国乐器还是西洋乐器演奏，都能传递出对家乡、对祖国的深情。音乐就是这样一种神奇的语言，能够跨越形式，传递最真挚的情感。”
【设计意图：通过拓展欣赏和对比提问，拓宽学生的音乐视野，让学生理解不同音乐形式可以表达相同的情感主题，深化对音乐情感表达功能的认知。】
结语
教师引导学生谈谈本节课的收获：“今天我们欣赏了《思乡曲》，认识了小提琴，还进行了创意表达，你们有什么收获想和大家分享吗？”（预设：学生分享“学会了哼唱主题旋律”“知道了小提琴的声音很好听”“更能理解思乡的感觉了”等）
教师总结：“《思乡曲》用优美的旋律传递出浓浓的思乡之情，也让我们感受到了中国民族音乐的魅力。希望同学们以后多用心聆听音乐，感受音乐中的美好情感，更要记住，我们的家乡和祖国永远是我们心灵的港湾。”最后，播放《思乡曲》音频，学生跟随音乐轻轻哼唱，结束课堂。
【板书设计】
思乡曲
马思聪 曲 小提琴独奏曲
速度：行板（舒缓平稳）
情绪：深情婉转 浓浓思乡
小提琴音色：优美 柔和 明亮
核心：主题旋律（源自民歌《城墙上跑马》）
情感：爱故乡 爱祖国

展开更多......

收起↑