资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 科学学科
单元基本信息
单元主题 探秘龙龙
课标要求 一、核心概念 （五）生命系统的构成层次 （六）生物体的稳态与调节 （十二）技术、工程与社会 （十三）工程设计与物化 二、学习内容 5.2地球上存在动物、植物、微生物等不同类型的生物 ②说出生活中常见动物的名称及特征，说出动物的某些共同特征(如都会运动)。 ③说出周围常见植物的名称及特征。 6.2人和动物通过获取其他生物的养分来维持生存 ②举例说出动物可以通过眼、耳、鼻等器官感知环境。 12.3科学、技术、工程相互影响与促进 ④初步体验利用工具可以更好地进行观察与测量。 13.1工程需要定义和界定 ①通过观察，提出并描述简单的制作问题。 13.2工程的关键是设计 ②学会使用简单的草图，说出自己的思路。 13.3工程是设计方案物化的结果 ③学会使用简单的工具，对生活中常见的材料进行简单的加工处理。 ④制作简单的实物模型并展示，尝试通过观察发现作品中存在的问题并提出改进方案。 三、学业要求 ①认识周边常见的动物和植物，并简单描述其外部主要特征。 ②能分析不同植物生存和生长的条件，能比较不同动物感知环境的器官。 ③能借助工具进行科学观察并进行交流。 ④能基于观察提出并描述一个简单的制作问题；能利用具体形象思维进行设计，并用简单草图说出设计思路；能使用常见的工具和材料制作简单实物模型，能发现实物模型的不足。
单元课时设计 7课时
一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值）
主题名称 探秘恐龙
单元设计意图 1.本单元主题的提出 《探秘恐龙》单元的设计深度契合 2022 版科学课程标准 “培养核心素养” 的核心要求，以恐龙这一充满趣味的主题为纽带，实现了知识传授、能力培养与情感渗透的有机融合。该单元立足低年级学生认知特点，将抽象的生命科学、地质学等跨学科知识转化为具象可感的学习内容，通过恐龙种类特征、生活环境与灭绝原因的探究，帮助学生建立 “生物与环境相适应” 的科学观念，理解生命演化的基本规律。在学习过程中，模拟化石挖掘、骨骼拼接、模型制作等沉浸式实践活动，让学生亲历 “观察 — 假设 — 推理 — 验证” 的科学探究流程，既培养了逻辑思维、空间想象等关键能力，又掌握了测量记录、团队协作等基础技能，践行了课标做中学、用中学”的理念。同时，单元通过引导学生像科学家一样思考、像工程师一样实践，既激发了与生俱来的好奇心与求知欲，又在探讨恐龙灭绝与环境的关联中自然渗透生态保护意识，培育了严谨求实的科学态度与社会责任。整个单元以趣味为起点、以素养为目标，将科学观念、科学思维、探究实践与态度责任的培养融为一体，为低年级科学教育搭建了趣味与严谨兼具、知识与能力并重的优质载体，助力学生科学素养的全面启蒙与可持续发展。 2.本单元对《课程标准》的落实 本单元以实践活动为核心载体落实课程目标，围绕恐龙主题设计多元体验任务。核心活动包括模拟化石挖掘，学生用小刷子、小铲子等工具清理沙盘中的恐龙骨骼模型；开展恐龙骨骼拼接与分析活动，小组合作完成骨骼组装；设置恐龙食性侦探任务，通过对比不同恐龙牙齿、粪便化石特征，结合现代动物习性推断食性； 融入跨学科实践，用数学知识测量恐龙模型尺寸并换算真实体型，用美术创作复原恐龙生态场景；同时搭配科学家考古故事分享，在实践中渗透科学态度与环保责任，全面落实低年级课程目标。 科学观念：认识周边常见的植物和动物，能简单描述其外部主要特征和生长过程；知道植物和动物的生存需要环境条件。 科学思维：根据事物的外在特征，对常见事物进行分类；初步分清观点与事实，根据问题提出假设，具有提供证据的意识。 探索实践：能利用多种感官或简单的工具，观察对象的外部形态特征及现象，并能对这些特征和现象进行简单的比较、分类等。具有初步的收集信息和得出结论的意识。知道简单工具的功能和使用方法，能利用身边的材料和简单工具动手完成简单的任务，能发现作品中存在的问题并尝试提出解决方案。 责任态度：在好奇心驱使下，对常见自然现象或生活现象表现出直觉兴趣；能如实记录观察到的信息；愿意倾听他人的想法，乐于分享和表达自己的想法。树立珍爱生命、节约资源和保护环境的意识。 3.熟悉整套教材内容，明确该单元在整套教材中与其他单元的关系和作用。 4.本单元次级主题的构成及逻辑关系 本单元以科学家研究恐龙的一般步骤为故事线索，设计项目化学习思路，共7课：《恐龙的故事》《挖掘恐龙“化石”》《测量恐龙“化石”》《拼接恐龙“化石”》《复原恐龙》《制作恐龙模型》《我们的恐龙公园》。第1课《恐龙的故事》以趣味故事和图片引入，唤醒学生兴趣，建立恐龙的初步认知，为后续探究抛出“恐龙如何被发现”的问题。第2课《挖掘恐龙化石》承接疑问，通过模拟挖掘实践，让学生掌握化石获取方法，感受科学探究的开端；第3课《测量恐龙化石》则是挖掘后的基础研究，用数学工具记录尺寸，为后续分析提供数据支撑。第4课《拼接恐龙化石》基于测量数据，将零散化石“复原”成完整骨架，是从“零件”到“整体”的关键一步；第5课《复原恐龙》在骨架基础上，结合科学依据推测恐龙外形与习性，实现从骨骼到生物的认知跨越。第6课《制作恐龙模型》将复原成果转化为实体模型，是动手能力的深化；第7课《我们的恐龙公园》则整合前六课成果，小组合作摆放模型、设计场景，完成从个体实践到团队创造的升华。七课从听故事到建公园，主题由浅入深，逻辑环环相扣，既落实了科学探究技能，又培养了创新与合作能力。
主题学情分析 二年级学生好奇心旺盛，对恐龙这类神秘生物充满天然兴趣，通过动画、绘本积累过霸王龙、三角龙等常见恐龙的零散认知，但对于科学家怎样研究恐龙可能了解不多。
开放性学习环境 1.指导性预习：阅读+问题+检测； 2.大单元大概念大任务课堂学习：问题+探究+讲述+整合+实战； 3.现代教育新技术：PPTX+微视频+网络+师生互助
二、单元学习目标设计（基于标准、分析教材、结合学情，体现素养导向）
单元学习目标 科学观念： 1. 认识恐龙是曾生活在地球上的古生物，明确化石是研究恐龙的核心依据，了解常见恐龙的基本特征。 2. 初步感知恐龙的身体结构（如牙齿、骨骼）与生活习性（如食性）的关联，建立生物特征适应生存需求的基础认知。 3. 知道恐龙已灭绝，了解环境变化与生物生存的关系，建立简单的生态关联观念。 科学思维： 1. 能根据化石的形状、大小等特征，判断其对应的恐龙身体部位，发展由特征到功能的关联思维。 2. 结合化石测量数据，对比不同恐龙的体型差异，尝试用数据支撑对恐龙特点的判断，培养数据应用思维。 3. 依据骨骼拼接逻辑与生活经验，合理猜想恐龙外形、食性，学会用证据说明观点，发展初步推理能力。 4. 小组合作中能倾听他人想法，调整自身思路，培养初步的辩证思考与合作思维。 探究实践： 1.掌握模拟化石挖掘、测量、拼接的基本方法，能规范记录探究过程中的发现与数据。 2.学会运用工具完成恐龙骨架复原、模型制作，提升动手操作与空间建构能力。 3.能以小组为单位，整合探究成果完成恐龙公园设计与展示，提升合作与成果表达能力。 态度责任： 1.激发对古生物研究的好奇心与探究热情，养成乐于观察、主动提问的学习习惯。 2.树立保护古生物遗迹、珍爱自然环境的初步意识，培养尊重科学、严谨求实的态度。 3.在团队任务中学会分工协作，体验分享与互助的乐趣，增强合作意识。
三、学习活动/任务设计（指向学习目标，强调学生的活动与体验）
第1课时 任务1 名称：趣味导入——恐龙大亮相 展示恐龙图片或视频，引导学生说说认识的恐龙，分享其特点（如 霸王龙很凶，会吃肉）。 设计意图：激发兴趣，激活学生已有认知，为后续探究铺垫。
任务2 名称：聚焦探究——恐龙的特点 结合教材中 6 种恐龙的图片，小组讨论并梳理恐龙的共同 和不同特点。 设计意图：培养观察、归纳能力，为分类活动积累特征依据。
任务3 名称：实践分类——给恐龙分家 小组选定分类标准，将 6 种恐龙分成两类，填写记录单。 设计意图：落实分类思维，提升实践与合作能力，理解分类标准不同，结果不同。
任务4 名称：研讨拓展 ——恐龙小课堂 各小组分享分类方法，共同总结恐龙特点与分类标准；布置阅读恐龙书籍的拓展任务。 设计意图：梳理知识，深化分类认知，激发持续探究的兴趣。
第2课时 任务5 名称：情境导入 展示古生物学家发掘恐龙化石的图片或视频，提问 “博物馆里的恐龙化石是怎么来的？我们能模拟发掘吗？”，引出 “挖掘恐龙化石” 主题。 设计意图：用真实场景激发兴趣，聚焦本节课核心问题，建立 “模拟科学工作” 的认知。
任务6 名称：工具认知与安全学习 首先认识放大镜、喷壶、锤子等工具的名称与用途；其次学习 “安全使用锤子”“佩戴护目镜” 等操作规范。 设计意图：掌握工具功能与安全要点，为后续实践做准备，培养安全操作的责任态度。
任务7 名称：模拟发掘实践 首先分组领取化石模型（如石膏包裹的骨架）；其次按步骤操作：喷水软化→用锤子或凿子挖掘→刷子清理→小心取出。在这过程中教师指导工具选择、操作力度。 设计意图：通过动手实践，落实合理选工具的科学思维，体验探索过程，提升实践能力。
任务8 名称：研讨与展示 小组展示清理后的 “化石”，研讨 3 个问题：为何选不同工具？如何避免损坏 “化石”？哪里能挖到真化石？总结发掘要点，补充真实化石的发掘场景。 设计意图：通过研讨深化科学思维，结合展示梳理科学观念，强化知识关联。
任务9 名称：拓展延伸 简介真实恐龙化石 “发掘→修理→复原→陈列” 的完整流程，布置 “查阅化石博物馆资料” 的课后任务。 设计意图：链接真实科学工作，拓展科学观念，延续探究兴趣。
第3课 任务10 名称：情境导入——恐龙化石挖掘现场 展示恐龙化石图片或视频，提问 “科学家怎么记录化石大小？”，引出测量恐龙化石任务。 设计意图：用趣味情境激发兴趣，关联真实科学工作，明确本课探究主题。
任务11 名称：探究准备——骨骼 “化石” 编号 分组领取模拟骨骼材料，按图给骨骼编号，识别不同骨骼的形态。 设计意图：通过分类编号，初步感知骨骼特征，为后续测量做准备，培养有序观察习惯。
任务12 名称：核心探究 1——长度测量 用直尺测最长 / 较短直骨骼，记录数据； 借助绳子、直尺、软尺等工具测弯曲骨骼，分享不同方法的优劣。 设计意图：掌握基础测量技能，体会工具和方法要匹配测量对象的思维，提升解决实际问题的能力。
任务13 名称：核心探究 2：粗细测量 尝试用纸条绕腿骨、软尺等工具测粗细，讨论怎样测更准确，记录数据。 设计意图：拓展测量维度，培养灵活解决新问题的探究能力。
任务14 名称：研讨与应用——数据的价值 分享测量记录，讨论这些数据作用，关联拼接恐龙的需求。 设计意图：理解测量的实际意义，建立数据服务于实践的科学观念，提升归纳总结能力。
任务15 名称：拓展延伸——恐龙身高推测 结合拓展图，用对比人体高度的方法，推测不同恐龙的身高。 设计意图：迁移测量思维，体会比较、推理的科学方法，延伸探究兴趣。
第4课时 任务16 名称：情境导入 展示博物馆恐龙骨架图片，提问 “这些骨架是怎么来的”，引出化石拼接主题。 设计意图：用真实场景激发兴趣，关联生活经验，明确学习任务。
任务17 名称：分类探究 发放骨骼化石模型，引导学生按形状（头、颈、躯干等）分类，交流分类依据。 设计意图：培养观察与分类能力，为后续拼接搭建认知基础。
任务18 名称：拼接实践 学生观察化石推理部位，尝试拼接恐龙头部、身体，再与恐龙图片比对调整。 设计意图：通过动手操作，提升逻辑推理与实践能力，体会科学拼接的方法。
任务19 名称：交流拓展 讨论化石不完整时如何拼接，结合奇怪化石案例，引导查阅资料分享（如禽龙拇指化石） 设计意图：深化科学思维，培养资料查阅与表达能力，体会科研严谨性。
第5课 任务20 名称：情境导入 恐龙博物馆丢失了1只恐龙模型的设计图！馆长紧急招募古生物小侦探，需要你们根据恐龙线索包里的证据，复原出这只恐龙的样子，帮博物馆重新做出模型！ 设计意图：激发兴趣，明确本节课核心任务，建立复原需证据初步认知。
任务21 名称：骨骼轮廓谜 线索包第一份证据是恐龙骨骼模型，但它的轮廓太复杂了！侦探工具里有手电筒，怎么用它让骨骼的轮廓显形在画纸上？ 设计意图：通过工具辅助显形的趣味任务，降低学生直接观察骨骼画轮廓的难度，同时让学生理解轮廓绘制需以骨骼为依据的科学逻辑，培养观察与动手结合的能力。
任务22 名称：皮肤密码破译 线索包第二份证据是恐龙皮肤化石碎片，摸起来糙糙的！另外还有几份现代动物邻居档案（鳄鱼、蜥蜴的图片）——这些邻居和恐龙是远亲，它们的皮肤能给我们什么提示？这只恐龙的皮肤可能长什么样？ 设计意图：以破译密码为切入点，引导学生区分直接证据（皮肤化石）和间接参考（现代远亲），建立细节复原需依托证据的思维，同时激发主动探究和关联思考的兴趣。
任务23 名称：颜色疑案 馆长说，这只恐龙生活在森林里。侦探手册里写着动物颜色要匹配生活环境——参考鹦鹉（躲在花丛）、丹顶鹤（站在湿地）的颜色规律，这只森林里的恐龙，该选什么颜色能隐藏自己？ 设计意图：结合具体栖息地场景，通过参考现代动物保护色的实例，让学生理解颜色选择并非随意，而是与生存环境相关的科学推测，深化对合理推测的认知。
任务24 名称：复原图验证 你们复原的恐龙图，和博物馆旧档案里的中华龙鸟化石&复原图，比一比——为什么化石里的羽毛印子，会出现在复原图的尾巴上？我们的复原图有没有漏了什么证据细节？ 设计意图：通过对比验证的终极任务，帮助学生梳理化石证据→科学复原的完整逻辑链，明确“复原图=证据+合理推测”的核心原则，同时巩固前几关的知识，提升逻辑归纳能力。
第6课 任务25 名称：情境导入 教师扮演“博物馆馆长”，手持“任务函”：“刚刚接到警报——博物馆的三角龙模型被‘恐龙大盗’藏起来了！现在需要组建‘三角龙复原特工队’，在40分钟内做出新模型，不然参观的小朋友就要失望！” 小组抽取角色卡（材料特工/骨架工程师/细节侦探）。 设计意图：通过教师角色扮演和情景化话术，快速营造沉浸式“紧急任务”氛围，激发小学中低年级学生的参与兴趣；小组抽取角色卡的环节，既强化了“特工队”的情景代入感，又提前明确了小组分工方向，为后续合作制作奠定基础。
任务26 名称：特工培训 播放科普短视频，结合复原图讲解：“特工们注意！三角龙的‘身份特征’是：3只角（2长1短）、扇形颈盾、棕褐带斑纹的皮肤——这些细节必须还原！” 设计意图：结合短视频和复原图的可视化讲解，符合小学中低年级学生具象化认知特点，帮助学生快速精准掌握三角龙核心特征；以“特工培训”定位本环节，将知识学习融入情景，让学生明确“复原模型”的关键标准，避免后续制作偏离核心要求。
任务27 名称：任务执行 分工任务（小组同步进行）： 1.材料特工：把棕/褐黏土擀平，按“身体/颈部/四肢”分块； 2.骨架工程师：将黏土块覆盖在骨架对应部位（注意露出角和爪）； 3.细节侦探：用工具刀刻出背部斑纹，捏出3只角的形状并粘在头部。 教师巡查：用“特工暗号”互动，比如“你的三角龙颈盾够大吗？”“黏土皮肤别裹住它的爪子啦！” 设计意图：明确的分工任务能提升小组制作效率，让每位学生都有参与感，培养协作能力；教师用“特工暗号”式互动替代传统说教，延续情景氛围的同时，能精准发现学生制作中的问题并及时引导，既保障作品完成质量，又保护学生的创作积极性。
任务28 名称：特工验收 （1）模型走秀： 每组带着三角龙模型上台展示，模仿三角龙“慢步走”，其他小组喊出模型优点（如“这只三角龙的角特别尖！”）； （2）馆长提问： 展示作品，围绕 “制作困难与解决”“作品改进点” 交流分享。 （3）发放“优秀特工队”勋章。 设计意图：模型走秀环节为学生提供展示成果的平台，模仿三角龙行走和互相点评的形式，能深化学生对三角龙特征的认知，同时锻炼表达能力；馆长问答聚焦核心知识，检验学生的学习效果；发放贴纸的奖励机制，能强化学生的成就感和团队荣誉感，收尾情景任务。
任务29 名称：创意工坊 恐龙模型博物馆要举办“古法新做”展览 —— 需要用非黏土类材料制作恐龙模型！各特工小队说出自己的“奇思妙想”。 设计意图：通过畅想不同材料的恐龙作品，拓宽学生的创作思路，打破“黏土制作”的单一认知；以“解锁新技能”“办创意展”为牵引，延续情景吸引力，激发学生自主创作的兴趣。
第7课 任务30 名称：情境导入 用动画语音播放恐龙的求助：“我是剑龙，我需要绿油油的树叶和清清的湖水；我是霸王龙，我得离植食恐龙远一点找猎物……请帮我们建一个舒服的家吧！” 设计意图：以动画语音和拟人化求助的形式，替代传统的口头任务布置，能快速集中学生注意力，让学生主动投入到帮助恐龙建家的任务中，提升参与积极性。
任务31 名称：恐龙环境侦探 各组成员抽取侦探线索卡，按线索开展侦探，搜集恐龙生活环境资料，并组内汇报。 设计意图：将抽象的设计要求转化为具象的侦探线索卡，通过线索分类（食物、饮水、安全），引导学生逐步梳理恐龙生活环境的核心逻辑。同时，侦探角色的设定增加了趣味性，提升学生的主动探究欲望。
任务32 名称：公园设计招标会 恐龙博物馆招标会即将开始，每个设计组需向博物馆馆长（教师） 和游客代表（其他小组） 恐龙公园设计介绍方案，争取施工资格。 设计意图：以公园设计招标会为核心情景，打破传统展示环节的单向输出模式。通过沉浸式角色扮演，激发主动参与热情。
任务33 名称：恐龙公园施工 各施工组利用现有的材料施工，小组分配施工岗位，各施工岗位负责人按照设计方案进行施工。 设计意图：通过明确的施工岗位分工，让每位学生都有专属任务，培养学生的责任意识和团队协作能力。 施工队的角色设定延续了整体情景主线，强化了角色代入感，让动手制作过程更具仪式感和趣味性。
任务34 名称：公园开园仪式 每组选出公园讲解员，用游客体验的方式介绍，听取他人意见。评出优秀作品，并颁奖，获奖者表述感想。 设计意图：以公园讲解员的角色要求学生进行展示，将介绍设计方案转化为模拟游客解说，让展示环节更生动直观。其他学生作为游客倾听，形成相互学习的氛围。
四、单元学习评价设计
评价要素 针对单元整体描述
评价内容 第1课时：恐龙的故事 1.知道的恐龙特点 2.能给恐龙分类 第2课时：挖掘恐龙“化石” 1.能认识基本工具 2.根据需要选择合适工具挖掘 3.清理和整理化石 第3课时：测量恐龙“化石” 1.测量恐龙化石 2.推测恐龙高度 第4课时：拼接恐龙“化石” 1.分类拼接 2.对比调整 第5课时：复原恐龙 1.制作恐龙复原图 2.中华龙鸟化石与复原图 第6课时：制作恐龙模型 1.明确任务 2.制定方案 3.制作 4.展示交流 第7课时：我们的恐龙公园 1.明确任务 2.设计方案 3.模型制作 4.展示交流
评价指标 第1课时：恐龙的故事 1.能说出恐龙的基本特点（如外形、行走方式），知道分类是认识生物的常用方法。（科学观念） 2.能基于恐龙的特征确定分类标准，初步形成分类、归纳的思维。（科学思维） 3.通过说恐龙特点、给恐龙分类的活动，提升观察、表达与分类实践的能力。（探索实践） 4.能对恐龙等古生物的探究感兴趣，能养成主动阅读科普书籍的习惯。（责任态度） 第2课时：挖掘恐龙“化石” 1.了解恐龙化石的发掘、修复到博物馆陈列的过程，认识不同工具在模拟发掘中的作用。（科学观念） 2.通过选择工具和模拟发掘的实践，思考工具适配性、化石保护的方法，建立合理利用工具解决问题的逻辑。（科学思维） 3.能安全使用放大镜、锤子等工具，完成模拟恐龙化石的发掘、清理与展示，体验古生物学家的工作流程。（探索实践） 4.在实践中养成安全操作、爱护化石的意识，体会科学工作的严谨性。（责任态度） 第3课时：测量恐龙“化石” 1.初步建立测量是描述物体特征的方法的认知，了解不同骨骼的长度、粗细等属性可通过测量量化。（科学观念） 2.能通过比较、选择合适工具和方法解决测量问题，提升解决实际问题的逻辑能力。 3.经历编号 - 测量- 记录的完整探究过程，掌握基础测量技能与方法。（探索实践） 4.在合作测量、记录数据中养成严谨、细致的习惯，体会测量对后续拼接恐龙的实际价值。（责任态度） 第4课时：拼接恐龙“化石” 1.知道恐龙骨架由头骨、躯干等部位组成，了解化石拼接是还原恐龙形态的方法。（科学观念） 2.能根据骨骼形状分类、推理所属部位，提升观察与逻辑分析能力。（科学思维） 3.通过分类、拼接、比对的过程，掌握化石拼接的基本方法。（探索实践） 4.体会科学研究的严谨性，养成主动查阅资料、合作交流的习惯。（责任态度） 第5课时：复原恐龙 1.知道恐龙复原需基于骨骼、皮肤化石等证据，了解现代动物可作为推测恐龙特征的参考。（科学观念） 2.能通过化石与现代生物的对比、模型观察，推理恐龙的形态特征，区分证据与推测。（科学思维） 3.学会利用骨骼模型绘制恐龙轮廓，并结合化石、现代动物补充复原图细节。（探究实践） 4.体会化石证据对恐龙研究的价值，认同复原图在科普恐龙知识中的作用。（责任态度） 第6课时：制作恐龙模型 1.了解三角龙等恐龙的外形特征，知道模型能直观呈现生物形态。（科学观念） 2.通过材料选择、分工设计，提升解决实际问题的逻辑与创新思维。（科学思维） 3.运用超轻黏土、橡皮泥等材料，完成恐龙模型的制作与展示。（探索实践） 4.在合作、交流中，养成主动反思、改进作品的科学探究习惯。（责任态度） 第7课时：我们的恐龙公园 1.初步建立恐龙生活环境（植被、水源）与生存需求的关联认知，区分植食性、肉食性恐龙的基本食性特点。（科学观念） 2.通过小组讨论设计方案，发展基于恐龙生存需求的逻辑推理与方案构思能力。（科学思维） 3.经历设计 - 制作 - 展示的过程，运用材料完成微型恐龙公园模型的搭建，提升动手与合作实践能力。（探索实践） 4.在展示交流与向家长解说中，培养主动分享、尊重他人设计的科学学习态度。（责任态度）
评价方法 课上评价 1.教师激励评价 2.学生自我反思评价 3.成果展示，学生互评：赞赏性评价和质疑性评价 5.使用评价量化表，延时评价 课后评价 1.课时作业 2.单元测试
五、单元作业设计
一、选择题 1．下列恐龙中，（ ）是三角龙。 2．下列选项中，（ ）属于恐龙化石。 3．下列现代生物（ ）不可能是恐龙的后代。 A．鸟 B．鳄鱼 C．大熊猫 4．如图是科学家根据化石做出某恐龙的复原图，由图我们可以推断，该恐龙擅长的运动方式是（ ）。 A．游泳 B．奔跑或跳跃 C．爬行 5．科学家发现恐龙化石的顺序是（ ）。 A．1234 B．2413 C．3214 6．博物馆二楼摆放了一些恐龙化石和恐龙模型，观察图中两种恐龙头骨化石模型，对于恐龙的特点推测较为准确的是（ ）。 A．①号是肉食性恐龙，②号是草食性恐龙 B．①号是草食性恐龙，②号是肉食性恐龙 C．①②号都是草食性恐龙 7．以下的恐龙模型中，最高的是（ ）。 8．观察比较恐龙模型大小的正确方法是（ ）。 二、连线题 9．请将下列恐龙骨架模型与对应的复原图连线。 三、综合题 10．甲图，恐龙 1 与恐龙 2 的头骨有哪些不同？至少写两点 11．甲图，推测恐龙 1 和恐龙 2 分别属于哪种食性动物？ 恐龙 1： 恐龙 2： 12．乙图中，最高的是模型（ ），最长的是模型（ ），最大的是模型（ ）。 13．为了减少误差，实验的测量次数是（ ）。 A．一次 B．二到三次 C．无所谓 参考答案 一、BCCB BBAA 二、 三、10.恐龙①的头骨扁平，牙齿锋利尖锐；恐龙②的头骨圆洞一些，牙齿不锋利，是扁平的。 11.恐龙①是肉食性恐龙，恐龙②是草食性恐龙。因为恐龙①的牙齿锋利尖锐；恐龙②的牙齿不锋利，是扁平的。 12.①②③ 13.B
六、单元教学结构图
七、反思性教学改进（实施后填写）
实施后填写
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第7课时教学设计
课题 我们的恐龙公园
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析 《我们的恐龙公园》是探秘恐龙单元的总结性实践课，承接前序化石探究、恐龙复原与模型制作的成果，核心定位是成果整合与综合应用，形成探究、创造、整合的单元学习闭环。 教材围绕小组合作搭建恐龙公园展开，涵盖三大模块：一是成果梳理，引导学生汇总前期制作的恐龙模型，回顾恐龙生活习性与生存环境的关联知识；二是方案设计，明确公园搭建需考虑模型摆放（如食草与食肉恐龙分区）、场景布置（如添加植被、水源）等科学逻辑；三是实践搭建与展示，通过分工协作完成搭建，并用语言介绍公园设计思路与科学依据。 教材突出跨学科融合与合作探究，整合科学、美术、语文等学科能力。既巩固学生对恐龙的科学认知，又深化对自然与古生物的保护意识。
2.学习者分析 学生对搭建恐龙公园这类集体创作任务充满兴趣，在前序课程中已完成恐龙模型制作，掌握了恐龙外形、习性及生存环境的基础认知，为公园搭建的方案设计与实践操作奠定了知识和物质基础。
3.学习目标确定 科学观念：初步建立恐龙生活环境（植被、水源）与生存需求的关联认知，区分植食性、肉食性恐龙的基本食性特点。 科学思维：通过小组讨论设计方案，发展基于恐龙生存需求的逻辑推理与方案构思能力。 探究实践：经历设计、制作、展示的过程，运用材料完成微型恐龙公园模型的搭建。 态度责任：在展示交流与向家长解说中，培养主动分享、尊重他人设计的科学学习态度。
4.学习重点难点 重点：了解恐龙生活环境的核心要素，合理搭配公园环境，准确呈现不同恐龙的生态关系。 难点：在手工制作中精准还原环境要素与生态关系。
5.学习评价设计 评价内容评价指标表现程度自评互评师评☆☆☆☆☆☆任务与设计了解恐龙生活环境能基本能不能制作与展示能呈现不同恐龙生态关系能基本能不能学习收获
6.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：问题情境教师活动1 动画语音播报“恐龙求救”。学生活动1 明确任务：建一个微型恐龙公园，并要能反映恐龙的生活环境。活动意图说明：以动画语音和拟人化求助的形式，替代传统的口头任务布置，能快速集中学生注意力，让学生主动投入到帮助恐龙建家的任务中，提升参与积极性。环节二：恐龙环境侦探教师活动2 准备侦探线索卡：植食恐龙菜单、恐龙饮水点、危险提示 学生活动2 抽取侦探线索卡，按线索开展侦探： （1）食草恐龙最喜欢吃蕨类植物，偶尔也会吃一些苏铁、银杏和松柏类的植物。 （2）恐龙经常在饮水坑、有水源的森林边上饮水。 （3）肉食恐龙以植食恐龙为食， 霸王龙的区域要和植食恐龙保持距离。活动意图说明：将抽象的设计要求转化为具象的侦探线索卡，通过线索分类（食物、饮水、安全），引导学生逐步梳理恐龙生活环境的核心逻辑。同时，侦探角色的设定增加了趣味性，提升学生的主动探究欲望。环节三：公园设计招标会教师活动3 恐龙博物馆招标会即将开始，每个设计组需向博物馆馆长（教师） 和游客代表（其他小组） 恐龙公园设计介绍方案，争取施工资格。比如， 我们的公园有超大湖泊，植食恐龙能随时喝水；还有两排大树，足够它们吃树叶！ 再如， 我们标注了霸王龙、三角龙和肉，因为霸王龙是肉食恐龙，要和植食恐龙分开！ 恐龙博物馆设置热线电话，请你解答相关问题： （1）馆长电话：你的公园怎么保护植食恐龙不被霸王龙吃掉？ （2）游客电话1：植食恐龙公园有够多的树叶吗？ （3）游客电话2：肉食恐龙公园捕猎区够大吗？ 根据热线电话优化方案，博物馆将选取最佳方案。学生活动3 各组选一名解说员，介绍方案亮点。 中间用小土坡隔开 结合自己的设计图回答 在自己设计图上增加一些草丛，让恐龙躲起来；地面用不同颜色的笔画点上小土坡或岩石，让公园的地形更丰富。活动意图说明：以公园设计招标会为核心情景，打破传统展示环节的单向输出模式。通过沉浸式角色扮演，激发主动参与热情。环节四：恐龙公园施工教师活动4 馆长通知：各施工组利用现有的材料施工：纸箱、超轻黏土、霸王龙、剑龙。 小组 “施工岗位”分配。 馆长要求：各施工岗位负责人按照设计方案进行施工。 学生活动4 绿植员：用黏土做树木、草丛 水利员：打造湖泊或河流 恐龙安置员：摆放恐龙模型 第一步：用黏土制作湖泊、植物 第二步：将纸箱作为公园场地，先铺垫黏土模拟地面 第三步：先把湖泊、植物固定在纸箱内，再摆放恐龙模型活动意图说明：通过明确的施工岗位分工，让每位学生都有专属任务，培养学生的责任意识和团队协作能力。 施工队的角色设定延续了整体情景主线，强化了角色代入感，让动手制作过程更具仪式感和趣味性。环节五：公园开园仪式教师活动5 每组选出公园讲解员，用游客体验的方式介绍：欢迎来到 XX 恐龙公园！这边是植食恐龙区，有鲜嫩的树叶；那边是霸王龙的狩猎区，欢迎大家提出宝贵意见！ 组织学生投票，选出优秀作品，颁奖。学生活动5 每组选出讲解员，向班级“游客”介绍自己公园的设计理想和制作过程，以及亮点。 其他组同学（游客）听后提出宝贵意见。 领奖者谈获奖感言。设计意图说明：以公园讲解员的角色要求学生进行展示，将介绍设计方案转化为模拟游客解说，让展示环节更生动直观。其他学生作为游客倾听，形成相互学习的氛围。
7.板书设计 我们的恐龙公园 生活环境：植物 水源 恐龙分：植食 肉食
8.作业与拓展学习设计 课堂练习： 1.填空题 （1）恐龙生活的环境通常需要有______和______。 （2）植食恐龙的食物主要是______，肉食恐龙（如霸王龙）会捕食其他恐龙。 （3）我们搭建 “微型恐龙公园” 的容器可以用______，制作植物和湖泊的材料可以用______ 2.选择题 （1）下面哪种环境更适合恐龙生活？（ ） A.只有沙漠的地方 B. 有植物和水源的地方 C. 全是冰雪的地方 （2）霸王龙和三角龙在公园中的位置应该（ ） A.放在一起 B. 分开布置，保持距离 C. 霸王龙放在三角龙的食物旁边 3.判断题 （1）恐龙不需要水源也能生存。（ ） （2）植食恐龙的公园可以不用设计植物。（ ） （3）用纸箱和超轻黏土，就能完成恐龙公园的搭建。（ ） （4）把霸王龙和剑龙放在公园的同一个区域是合理的设计。（ ） 4.小明小组要搭建一个三角龙快乐家园，请你帮他们完成设计并说明理由。 （1）家园中必须有______、________、________。 （2）三角龙是植食恐龙，在摆放它的位置时，应该靠近______，理由是___________。 （3）如果小组想在公园中加入一只霸王龙，具体方案：____________________________。 【参考答案】 1.（1）植物 水源 （2）植物 （3）纸箱 超轻黏土 2.BB 3. √ 4.（1）植物 水源 地面 （2）植物 进食方便 （3）将霸王龙放在离三角龙较远的区域，中间用小土坡隔开 作业布置： 给自己的 “恐龙公园” 拍照，向家长展示，并解说设计想法。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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