资源简介

2026春小学科学教科版（2024）一年级下册教学设计
第一单元 身边的物体
1.观察物体的特征
2.给物体分类
3.比较物体的轻重
4.认识物体的形状
5.观察一瓶水
6.哪个流动得快
7.它们去哪里了
本单元复习与测试
第二单元 常见的动物
1.我们周围的动物
2.观察一种动物
3.给蜗牛建个“家”
4.水中的动物
5.它们吃什么
6.动物联欢会
本单元复习与测试
第一单元 身边的物体
1.观察物体的特征
一、教材分析
《观察物体的特征》是教科版（2024）小学科学一年级下册第一单元“身边的物体”的开篇课，作为本单元的基础性探究内容，具有承上启下的重要作用。本单元以“身边的物体”为探究核心，而本节课则为学生搭建了认识物体的第一把“钥匙”——观察方法。教材遵循一年级学生从具象到抽象、从感性到理性的认知规律，选取了学生生活中常见的木块、橡皮、乒乓球、红砖等物体作为观察素材，注重引导学生运用多种感官参与探究，通过直接观察和对比观察相结合的方式，描述物体的颜色、形状、大小、表面粗糙程度、轻重等外部特征。
从教材编排逻辑来看，本节课不仅是对学生已有生活经验的梳理与规范，更为本单元后续“给物体分类” “比较物体的轻重”等内容奠定了方法基础和认知铺垫。教材通过图文结合的方式，明确了观察活动的基本流程，强调了安全观察的注意事项，同时渗透了“物体具有多样性特征”的科学观念，契合最新教育理念中“以学生为中心、注重探究实践、发展核心素养”的核心要求，旨在让学生在亲身体验中感受科学探究的乐趣，初步建立对周围物质世界的科学认知。
二、核心素养目标
依据2022版义务教育科学课程标准要求，结合本节课教学内容与一年级学生认知特点，设定以下核心素养目标：
1.科学观念：学生能够观察并准确描述常见物体的颜色、形状、大小、表面粗糙程度、轻重等外部特征；认识到物体的特征是多种多样的，不同物体具有不同的特征，初步建立“物体具有可观察特征”的科学观念。
2.科学思维：在教师引导下，能够运用对比观察的方法找出不同物体的相同点与不同点；初步学会对观察到的特征进行简单梳理和归纳，能用规范的语言或图画表达观察结果，培养初步的比较思维和表达思维。
3.探究实践：能够主动运用眼、手、鼻等多种感官开展观察活动，掌握“看、摸、闻、掂”等基本观察方法；能在小组合作中完成指定的观察任务，按照要求记录观察结果，提升初步的探究操作能力和合作能力。
4.态度责任：在好奇心的驱使下，对观察身边物体的活动产生浓厚兴趣；养成细心观察、如实记录、主动交流的良好习惯；树立安全探究的意识，知道未经教师允许不随意触摸、闻未知物品，培养实事求是的科学态度。
三、教学重点、难点
1.教学重点：引导学生掌握“看、摸、闻、掂”等多种感官观察方法，能够准确描述物体的颜色、形状、大小、表面粗糙程度、轻重等外部特征；理解对比观察在识别物体特征中的作用，能通过两两对比发现物体的更多特征。
2.教学难点：帮助学生区分“直接可观察特征”（如颜色、形状）与“需对比才能观察的特征”（如轻重、粗糙程度），并能用规范的语言准确表达；引导学生养成有序观察的习惯，避免观察遗漏，同时提升在小组合作中主动交流、分享观察结果的能力。
四、教学方法
结合一年级学生注意力集中时间短、具象思维占主导的特点，本节课采用以下教学方法：
1.情境教学法：通过谜语导入、神秘盒子等情境创设，激发学生的探究兴趣，快速聚焦教学主题。
2.探究式教学法：以学生为主体，引导学生通过自主观察、小组合作探究等方式主动获取知识，教师仅作为引导者和组织者参与教学过程。
3.直观演示法：通过教师示范观察方法、展示实物素材等方式，为学生提供直观的学习参照，帮助学生理解观察要点。
4.合作学习法：将学生分成小组开展观察活动，培养学生的合作意识和交流能力，实现优势互补。
5.讲授法：在学生探究基础上，教师对观察方法、特征描述规范等内容进行精准讲授，帮助学生梳理知识、规范表达。
五、教学过程
本节课计划1课时（40分钟），具体教学过程如下：
（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）
1.谜语导入：教师出示谜语“圆圆身体似皮球，浑身长得绿油油，剥开肚皮红水流，吃它肚里甜丝丝”，引导学生猜测物体（西瓜）。提问：“大家是根据哪些特点猜对的呀？”鼓励学生说出“圆圆” “绿油油” “红水流”等特征，引导学生初步感知“物体具有不同特征”。
2.神秘盒子激趣：教师出示一个不透明的神秘盒子，告诉学生里面装了几种身边常见的物体。提问：“想知道盒子里有什么吗？我们可以用什么方法知道呢？”引导学生说出“看、摸”等方法。
3.揭示课题：教师打开盒子，取出木块、橡皮、乒乓球等物体，引导学生思考：“这些物体都有自己的特点，今天我们就一起来学习‘观察物体的特征’ ”，板书课题。
（二）方法指导，明确要点（7分钟）
1.探究观察方法：提问：“我们在观察物体时，可以用到身体的哪些部位呢？”引导学生说出眼睛、手、鼻子等感官。
2.规范方法讲解与示范：
眼睛看：引导学生说出可以观察物体的颜色、形状、大小；教师示范观察木块，描述“这个木块是长方形的、棕色的”。
手触摸：讲解可以感受物体的表面粗糙程度、软硬；示范用手轻轻触摸木块和橡皮，描述“木块表面有点粗糙，橡皮表面很光滑”。
鼻子闻：说明可以闻物体的气味，同时强调安全注意事项：“未经教师允许，不能随便闻、尝任何物体，今天我们观察的都是安全的物体”；示范轻轻闻苹果的气味，描述“苹果有香香的味道”。
手掂量：讲解可以比较物体的轻重；示范用手掂量乒乓球和木块，描述“乒乓球很轻，木块有点重”。
3.总结观察维度：引导学生梳理出观察物体的主要维度：颜色、形状、大小、表面粗糙程度、软硬、气味、轻重等，教师板书关键维度。
（三）实践探究，感知特征（18分钟）
本环节分为两个层次，学生以4人小组为单位开展活动，每组发放观察材料包（包含木块、橡皮、乒乓球、苹果、红砖模型）、观察记录单。
1.层次一：自主观察单个物体（8分钟）
活动要求：每组选择1-2种物体，运用“看、摸、闻、掂”的方法进行观察，将观察到的特征用简单的图画或文字记录在记录单上（如用“红”字记录颜色，画圆形表示形状）。
教师巡视指导：重点关注学生是否规范使用观察方法，及时纠正不规范行为；引导学生关注细节特征，如“这个橡皮是圆柱形的，上面还有小图案”。
小组分享：每组推选1名代表，分享小组观察的物体及特征，其他小组补充。教师点评：“刚才同学们都能认真观察，准确说出了物体的颜色和形状，很棒！”
2.层次二：对比观察找异同（10分钟）
活动要求：每组选择两种不同的物体（如木块和橡皮、乒乓球和红砖模型），进行对比观察，找出它们的相同点和不同点，补充记录在观察记录单上。
教师引导提问：“把木块和橡皮放在一起比较，它们的形状一样吗？表面粗糙程度有什么不同？”帮助学生建立对比观察的思维。
巡视指导：重点指导学生区分直接特征和对比特征，如追问“你说木块‘重’，是和哪个物体比较发现的呀？”引导学生明确对比的重要性。
班级交流：各小组分享对比观察的结果，如“木块是棕色的，橡皮是白色的；它们都是固体，都有一定的形状”。教师总结：“通过对比观察，我们能发现物体更多的特征，不同物体的特征有相同也有不同。”
（四）总结梳理，深化认知（5分钟）
1.知识回顾：引导学生一起回顾本节课所学：“今天我们学习了哪些观察方法？可以观察物体的哪些特征？”
2.思维提升：提问：“为什么要进行对比观察呢？”引导学生说出“能更清楚地发现物体的不同特征”。
3.情感升华：鼓励学生：“我们身边有很多有趣的物体，希望大家以后都能带着一双会观察的眼睛，去发现身边物体的秘密。”
六、作业设计
结合本节课所学，设计分层作业，兼顾基础性与拓展性，引导学生将课堂所学延伸到生活中：
1.基础作业：回家后选择家中2种常见物体（如杯子、书本、玩具），运用“看、摸、闻、掂”的方法进行观察，用图画或文字记录下它们的3-4个特征，下节课和同学分享。
2.拓展作业：和家长一起开展“找相同、找不同”的游戏，选择两种相似的物体（如两个不同颜色的杯子、两块不同形状的橡皮），找出它们的相同点和不同点，培养对比观察能力。
3.实践作业：制作“我的观察小卡片”，在卡片上画出观察的物体，标注出它的关键特征，将卡片收集起来，制作成“身边的物体观察集”。
七、结语板块
同学们，今天我们一起学会了用多种方法观察物体的特征，发现了身边物体的多样性。每一个物体都有自己独特的“身份标签”，这些标签就是它们的特征。观察是科学探究的第一步，也是我们认识世界的重要方式。希望大家在今后的生活中，始终保持好奇心和探究欲，主动去观察、去思考、去发现，用科学的眼睛感受身边世界的奇妙与精彩，在探索中收获更多知识和快乐！
八、板书设计
1.观察物体的特征
观察方法：看、摸、闻、掂
观察特征：
颜色 形状 大小
粗糙/光滑 软硬 轻重 气味
对比观察：找相同、找不同
2.给物体分类
一、核心素养目标
依据最新小学科学教育理念，结合教科版（2024）教材要求，本课时核心素养目标聚焦科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四大维度，具体如下：
1.科学观念：学生能准确识别常见物体的外部特征（如颜色、形状、轻重、软硬、是否透明等），理解“分类是根据物体共同特征进行归类的方法”，知晓分类可使事物更有序，建立“物体特征与分类标准相匹配”的初步认知。
2.科学思维：能基于观察到的物体特征，自主选择单一标准对物体进行简单分类，初步形成“先确定标准，再依据标准归类”的逻辑思维；能对比不同分类结果，思考分类标准与结果之间的关联，发展初步的比较、分析能力。
3.探究实践：能通过观察、触摸、掂一掂等多种方式感知物体特征，在小组合作中完成“确定分类标准—实施分类—记录结果—交流分享”的探究过程；能规范使用实验材料，准确记录分类结果，提升动手操作与合作交流能力。
4.态度责任：保持对身边物体的探究兴趣，乐于参与分类实践活动；在小组合作中学会倾听他人观点，尊重不同的分类思路；感知分类在生活中的广泛应用，体会科学与生活的密切联系，养成有序整理物品的良好习惯。
二、教材分析
《给物体分类》是教科版（2024）小学科学一年级下册第一单元“身边的物体”的第二课时，承接上一课《认识物体的特征》，是对“物体特征”知识的应用与深化，同时为后续学习物质的特性、材料的分类等内容奠定基础。
本课对应《义务教育小学科学课程标准》1-2年级“物质具有一定的特性与功能”主题要求，核心是引导学生“观察并描述物体的外部特征，能根据物体的外部特征对其进行简单分类”。教材通过“聚焦—探索—研讨—拓展”四大板块构建教学逻辑：聚焦板块以生活中蔬菜分类、器材摆放等场景为切入点，唤醒学生已有分类经验；探索板块是本课核心，要求学生在给物体编号的基础上，选择单一特征分类，再尝试多种特征分类，强调分类标准的唯一性与多样性；研讨板块通过交流分类依据与结果，引导学生理解“不同标准对应不同结果”；拓展板块以体育器材分类为例，让学生感受分类的实用价值。
从学情来看，一年级学生已有自发分类的生活经验（如整理玩具、书本），但缺乏对“分类标准”的清晰认知，容易出现多标准混用的问题；同时，学生注意力集中时间较短，抽象逻辑思维薄弱，需通过直观、具象的实践活动引导其建立科学的分类方法。
三、教学重点与难点
1.教学重点：能自主选择物体的某一外部特征作为分类标准，对常见物体进行规范的二元分类（分成两类），并能清晰说明分类依据。
2.教学难点：理解“分类标准不同，分类结果不同”；能在多次分类实践中始终坚持单一标准，避免标准混淆；初步感知分类标准的细化程度会影响分类结果的准确性。
四、教学方法
1.情境导入法：通过展示生活中分类场景的图片、视频，创设“整理杂乱物品”的情境，激发学生学习兴趣，唤醒已有经验。
2.探究发现法：引导学生自主观察、动手操作，在实践中发现分类方法，理解分类标准与结果的关系，体现“做中学”的理念。
3.小组合作法：以4人小组为单位开展分类活动，培养学生的合作交流能力，让学生在互助中完善分类思路。
4.讲解点拨法：在学生探究遇到困难时，教师进行简洁、精准的讲解，帮助学生理清思路，突破教学难点。
5.评价激励法：通过过程性评价（如表扬规范操作、清晰表达的学生）和总结性评价，激发学生参与热情，巩固学习成果。
五、教学过程
本课时教学时长为40分钟，具体环节如下：
（一）情境导入，聚焦主题（5分钟）
1.创设情境：教师出示两张对比图片——一张是杂乱堆放的蔬菜摊，一张是分类整齐的蔬菜摊；再出示学校体育器材室杂乱与整齐的对比图，提问：“小朋友们，仔细看看这两组图片，你更喜欢哪一种？为什么？”
2.学生交流：预设学生回答“喜欢整齐的，因为找东西方便” “杂乱的看起来不舒服”等。教师追问：“这些整齐的物品是怎么摆放的呀？”引导学生发现“把一样的或差不多的放在一起”。
3.揭示课题：教师小结：“像这样把具有相同特征的物体放在一起的方法，叫做‘分类’。分类能让我们的生活更有序、更方便。今天我们就一起来学习《给物体分类》。”（板书课题）
4.设计意图：通过生活中熟悉的场景对比，让学生直观感受分类的意义，自然唤醒已有分类经验，为后续学习奠定情感基础和认知基础。
（二）回顾旧知，明确方向（3分钟）
1.回顾特征：教师出示上一课观察过的9种物体（小木块、作业本、红砖、塑料笔筒、乒乓球、圆柱橡皮、长条橡皮、钢尺、塑料尺），提问：“还记得上节课我们认识了物体的哪些特征吗？”
2.梳理特征：学生交流后，教师在黑板上板书特征：颜色、形状、大小、轻重、软硬、是否透明等。
3.明确任务：教师引导：“这些特征都可以作为我们分类的依据。今天我们就利用这些特征，给这些物体分分类。”
4.设计意图：回顾上节课知识，梳理出可用于分类的物体特征，为学生后续选择分类标准提供明确方向，实现新旧知识的衔接。
（三）探究实践，学习分类（20分钟）
本环节分为三个层次，逐步推进分类实践，突破教学重难点：
1.给物体编号，规范记录（2分钟）
2.教师演示：出示提前贴好编号（1-9号）的物体，说明：“为了方便我们记录和交流分类结果，我们先给每个物体编上统一的号码。”
3.发放材料：各小组领取一套编号一致的物体和分类记录单，教师讲解记录单的填写方法（如“选择的特征：颜色；分类结果：红色的物体（编号）、不是红色的物体（编号）”）。
4.初次分类：选择单一特征，尝试二元分类（8分钟）
5.明确要求：教师强调“每次分类只能选择一个特征，把物体分成两类”，并出示活动提示：①小组讨论选择一个分类特征；②根据特征把物体分成两堆，放入两个分类篮；③把分类结果记录在记录单上；④讨论：你们是怎么判断的？
6.小组活动：教师巡视指导，重点关注：①是否有小组混淆分类标准（如同时按颜色和形状分类）；②对于“轻重” “软硬”等特征，是否能通过掂一掂、摸一摸等方法准确判断；③记录单填写是否规范。
7.交流分享：邀请2-3个小组上台展示，小组代表说明“选择的分类特征、分类结果及判断方法”。例如，选择“形状”特征的小组可能分为“球形（3号乒乓球）和非球形（其他编号）”；选择“轻重”特征的小组可能分为“重的（2号红砖、8号钢尺）和轻的（其他编号）”。
8.教师小结：肯定各小组的分类思路，强调“只要坚持单一标准，分类结果就是合理的”，并引导学生关注“不同小组选择的特征不同，分类结果也不同”。
9.再次分类：尝试多种特征，深化认知（10分钟）
10.升级任务：教师提出挑战：“刚才我们用了一种特征分类，现在请大家再选择2种不同的特征，重新分类并记录结果，看看会有什么新发现。”
11.小组活动：教师巡视，重点指导遇到困难的小组，如对于“是否透明”特征，引导学生通过“对着光线看”的方法判断；对于分类结果有争议的（如“塑料尺是重还是轻”），鼓励学生反复掂一掂，尊重合理的不同判断。
12.对比研讨：各小组完成后，教师组织对比交流：①同一个小组用不同特征分类，结果一样吗？②不同小组用同一个特征分类，结果完全一样吗？（如按“形状”分类，有的小组分为“方形和非方形”，有的分为“球形和非球形”）
13.突破难点：教师引导学生总结：“分类标准不同，结果不同；即使标准相同，细分的角度不同，结果也可能不同，这些都是正常的。关键是要明确自己的分类标准。”
（四）研讨总结，梳理方法（7分钟）
1.核心问题1：“我们可以根据物体的哪些特征进行分类？” 学生回顾并梳理出颜色、形状、大小、轻重、软硬、是否透明等多种特征。
2.核心问题2：“给物体分类时，最重要的是什么？” 引导学生总结出“明确分类标准，每次只按一个标准分”的关键方法。
3.科学延伸：教师出示“科学家分类研究生物”的图片，讲解：“科学家也经常用分类的方法认识世界，比如把动物分为脊椎动物和无脊椎动物，把植物分为开花植物和不开花植物，分类能帮助我们更清晰地认识事物。”
（五）拓展应用，联系生活（5分钟）
1.生活实例：教师播放生活中分类应用的短视频（如超市货架分类、垃圾分类、图书馆书籍分类），提问：“这些地方是按什么标准分类的？分类给我们带来了什么好处？”
2.实践思考：引导学生思考：“我们的书包、书桌可以怎么分类整理？” 预设学生回答“把课本和练习本分开” “把文具放在文具盒里”等。
3.教师小结：分类是一种实用的科学方法，不仅能帮助我们学习，还能让生活更有序。希望大家以后都能主动用分类的方法整理身边的物品。
六、作业设计
作业设计遵循“生活化、实践性、层次性”原则，分为基础作业和拓展作业，兼顾全体学生与个性化发展：
1.基础作业：和家长一起整理自己的玩具箱，选择一个特征（如“是否是毛绒玩具” “颜色” “大小”）给玩具分类，并用简单的图画或文字记录分类结果（如画两栏，分别画分类后的玩具）。
2.拓展作业：观察家里或小区的垃圾分类箱，记录“可回收物” “厨余垃圾” “有害垃圾” “其他垃圾”各包含哪些物品，思考：这些垃圾是按什么特征分类的？下次扔垃圾时，尝试按分类标准投放。
设计意图：将课堂学习延伸到生活中，让学生在实践中巩固分类方法，感受分类的实用价值，同时培养家庭合作意识和环保意识。
七、结语板块
今天我们一起探索了给物体分类的方法，知道了可以根据物体的颜色、形状、轻重等多种特征分类，也明白了“明确标准、单一分类”的关键。分类就像一把“整理小钥匙”，能帮助我们把杂乱的事物变有序，更能帮助我们清晰地认识身边的世界。希望小朋友们带着今天学到的方法，继续观察身边的物体，主动用科学的眼光发现生活中的奥秘！
八、板书设计（简练）
2.给物体分类
分类标准（单一）：颜色、形状、大小、轻重、软硬、是否透明...
分类结果：不同标准 → 不同结果
好处：有序、方便、帮助认识事物
设计意图：板书简洁明了，突出核心知识点（分类标准、结果特点、分类好处），符合一年级学生的认知特点，便于学生回顾和记忆。
3.比较物体的轻重
一、核心素养目标
1.科学观念：通过观察、操作等活动，知道物体有轻有重的基本属性，理解轻重是相对比较的结果；能初步建立“不同物体轻重可能不同”的认知，能结合具体物体说出“谁比谁重” “谁比谁轻”的简单关系。
2.科学思维：在比较物体轻重的过程中，能初步运用观察、推测、验证等思维方法，对物体的轻重关系进行简单判断与推理；能在多个物体的比较中，尝试有序思考并梳理轻重排序的逻辑。
3.探究实践：初步掌握用手掂一掂、用简易天平称一称等比较物体轻重的基本方法，能规范完成简单的操作活动；能在小组合作中，主动参与探究过程，准确记录比较结果并进行简单交流。
4.态度责任：激发对身边物体轻重探究的好奇心与兴趣，养成认真观察、实事求是的科学态度；在小组合作中学会倾听与分享，增强团队协作意识，感受科学探究的乐趣与价值。
二、教材分析
本课是教科版（2024）小学科学一年级下册第一单元“身边的物体”的第三课，承接前两课“观察物体的特征” “给物体分类”的学习内容，是对物体外部特征探究的进一步深化。本单元以“认识身边物体的基本特征”为核心目标，本课聚焦“轻重”这一关键属性，为后续学习“物体的沉浮” “材料的特性”等内容奠定方法与认知基础。
教材内容遵循一年级学生“直观感知—动手实践—理性认知”的认知规律，选取学生熟悉的日常生活物品（如苹果、乒乓球、小石块、积木等）作为探究对象，降低学习门槛。教材通过“猜测—手掂—工具测量”的递进式活动设计，引导学生逐步掌握比较物体轻重的方法，同时渗透“直观判断可能存在误差，工具测量更准确”的科学理念。此外，教材注重培养学生的合作探究能力，通过小组活动设计，让学生在互动中交流经验、梳理认知，体现了“以学生为中心”的最新教育理念。
从课程标准对应来看，本课紧扣“1.1 物质具有一定的特征与功能”中“观察并描述物体的轻重等外部特征，能根据物体的外部特征进行简单比较与分类”的要求，是落实低年级科学核心素养培养的重要载体。
三、教学重点
1.掌握用手掂一掂、使用简易天平比较物体轻重的基本方法，并能规范操作。
2.能准确描述物体的轻重关系，能用“××比××重” “××比××轻” “××和××一样重”等规范语言表达比较结果。
3.建立“轻重是相对的，需通过比较得出结论”的认知。
四、教学难点
1.对质量相近的物体，能准确用手感知其轻重差异；理解简易天平的工作原理，能根据天平的平衡状态准确判断物体轻重。
2.在多个物体的轻重比较中，能有序开展探究并准确梳理出轻重排序。
3.克服“物体越大越重”的思维误区，理解物体轻重与材质、密度等因素有关。
五、教学方法
1.直观演示法：教师通过展示不同轻重的物体、规范演示天平使用方法等，让学生直观感知比较过程与工具原理，降低理解难度。
2.实践操作法：设计“手掂体验” “天平测量”等实操活动，让学生在亲身体验中掌握比较方法，深化对轻重属性的认知。
3.小组合作探究法：将学生分成4-5人小组，明确分工（操作、记录、汇报等），让学生在合作中完成探究任务，培养协作与交流能力。
4.问题引导法：通过“猜一猜哪个重？” “用手掂和用天平称哪个更准确？”等递进式问题，激发学生思考，引导探究方向。
5.情境激趣法：创设“帮小熊整理物品” “轻重小挑战”等趣味情境，调动学生学习积极性，维持课堂注意力。
六、教学过程（共40分钟）
（一）趣味导入：情境激趣，引发猜想（5分钟）
1.情境创设：教师手持“神秘布袋”走上讲台，说道：“小朋友们，今天小熊要搬家，整理出了好多物品，但它不知道哪些重、哪些轻，想请大家帮忙判断一下。这些物品就藏在这个神秘布袋里，我们先来猜一猜吧！”
2.互动猜想：邀请2-3名学生上台，闭上眼睛将手伸入布袋，触摸里面的物体（预设：大泡沫球、小铁球、苹果、乒乓球），并猜测“这个物体看起来/摸起来可能是重还是轻？为什么？”
3.引出课题：学生分享猜想后，教师提问：“大家的猜想都不一样，到底哪个物体重、哪个轻呢？我们需要用科学的方法来比较。今天我们就一起来学习——比较物体的轻重。”（板书课题）
4.设计意图：通过神秘布袋和帮小熊的情境，激发学生好奇心与探究欲；基于学生已有生活经验的猜想，为后续探究埋下伏笔，同时引出本课核心任务。
（二）探究新知：分层实践，掌握方法（25分钟）
活动一：猜一猜——直观观察，初步推测（5分钟）
1.教师操作：将布袋中的物体全部拿出，摆放在讲台上，引导学生仔细观察：“小朋友们，现在我们看清这些物体了，它们分别是大泡沫球、小铁球、苹果、乒乓球。请大家仅凭眼睛看，猜一猜它们的轻重顺序，把你的猜想记在心里。”
2.交流分享：邀请学生分享自己的猜想，教师板书不同的猜想结果（如：①小铁球>苹果>大泡沫球>乒乓球；②苹果>小铁球>大泡沫球>乒乓球）。
3.教师引导：“大家的猜想有不一样的地方，比如有的小朋友觉得小铁球重，有的觉得苹果重。只靠眼睛看，能准确判断物体的轻重吗？”（引导学生意识到直观观察的局限性）“那我们可以用什么方法来验证呢？”
活动二：掂一掂——动手体验，初步比较（8分钟）
1.方法指导：教师示范用手掂物体的正确方法：“将物体放在手心，轻轻托起来，感受物体对手心的压力，压力大的物体更重，压力小的物体更轻。”强调“两两比较”的思路：“我们先拿两个物体比，确定谁重谁轻，再和其他物体比。”
2.分组操作：将学生分成小组，每组发放一套实验材料（大泡沫球、小铁球、苹果、乒乓球），让学生轮流用手掂一掂，两两比较轻重，并将比较结果记录在《轻重比较记录表》（表1）中。教师巡视指导，纠正不规范的掂取方法，提醒学生如实记录感受。
表1：轻重比较记录表（手掂法）比较的两个物体比较结果（谁重谁轻）我的感受大泡沫球 vs 小铁球苹果 vs 乒乓球小铁球 vs 苹果
3.交流总结：各小组分享记录结果，教师引导学生发现：“通过掂一掂，我们发现之前的猜想有的对、有的错，比如大泡沫球看起来大，但比小铁球轻。这说明什么呀？”（引导学生得出“物体的轻重和大小不一定有关系”的结论）同时提问：“有没有小朋友觉得两个物体掂起来差不多重，不好判断？”（引出更准确的比较方法）
活动三：称一称——工具测量，精准比较（12分钟）
1.认识工具：教师出示简易天平，介绍其结构：“这是简易天平，有两个托盘，中间有指针。我们把两个物体分别放在两个托盘里，观察指针的变化：指针偏向哪边，哪边的物体就重；如果指针在中间，说明两个物体一样重。”
2.示范操作：教师示范比较“小铁球和苹果”的轻重：“先把小铁球放在左边托盘，苹果放在右边托盘，大家看，指针偏向了左边，说明小铁球比苹果重。”再示范比较“大泡沫球和乒乓球”，引导学生观察并说出结果。
3.分组实验：每组发放一台简易天平，让学生用天平重新验证之前手掂的结果，补充记录在《轻重比较记录表》（表2）中，同时尝试给四个物体排序，找出“最重”和“最轻”的物体。教师巡视指导，重点关注天平使用的规范性（如物体轻拿轻放、避免托盘碰撞）和排序的逻辑性。
表2：轻重比较记录表（天平法）比较的两个物体天平指针变化准确比较结果大泡沫球 vs 小铁球苹果 vs 乒乓球小铁球 vs 苹果四个物体的轻重排序（从重到轻：____>____>____>____）
4.总结提升：各小组汇报实验结果，教师引导学生对比手掂法和天平法：“用手掂和用天平称，哪种方法更准确？”（得出“天平法更准确”的结论）强调：“当我们用手不好判断时，就可以用天平来帮忙，它是我们科学探究的好工具。”
（三）巩固应用：拓展延伸，深化认知（7分钟）
1.“轻重小挑战”游戏：教师出示三组物品（①两个大小相近的纸盒，一个装棉花、一个装铁块；②一本语文书和一本练习本；③一个鸡蛋和一个鹌鹑蛋），让学生先猜测轻重，再用合适的方法（手掂或天平）验证，并用规范语言描述结果。
2.思维拓展：教师提问：“为什么有的物体看起来大，却很轻？有的物体看起来小，却很重呢？”引导学生结合实验中的发现（如大泡沫球和小铁球），初步理解“物体的轻重和材质有关”。
3.设计意图：通过游戏化的巩固练习，让学生灵活运用比较方法；拓展问题则进一步突破思维误区，深化对物体轻重属性的认知。
（四）课堂小结：梳理回顾，升华收获（3分钟）
1.教师引导：“今天我们一起学习了比较物体的轻重，谁能说说我们用了哪些方法？”（学生回答：猜一猜、掂一掂、称一称）“我们还发现了什么有趣的知识？”（学生分享：物体轻重和大小不一定有关、天平称更准确等）
2.教师总结：“生活中有很多不同轻重的物体，我们可以用今天学到的方法去比较它们的轻重。科学探究就藏在我们身边，只要我们认真观察、积极动手，就能发现更多有趣的科学知识！”
七、作业设计
作业设计遵循“生活化、实践性、层次性”原则，兼顾巩固与拓展，培养学生的探究意识与实践能力：
1.基础作业：和爸爸妈妈一起，用“掂一掂”的方法比较家里3种常见物品（如饭碗和盘子、拖鞋和运动鞋、绘本和练习本）的轻重，用“××比××重/轻”的句式记录下来，明天和同学分享。
2.实践作业：尝试用家里的材料（如硬纸板、绳子、两个塑料杯）制作一个简易天平，用它比较两种小物品（如硬币和纽扣）的轻重，观察并记录结果。
3.拓展作业：寻找生活中“看起来大却很轻” “看起来小却很重”的物体，拍一张照片（或画下来），并简单说明原因，下次课堂上展示交流。
八、结语
本课通过“猜想—体验—验证”的递进式探究活动，让学生在亲身体验中掌握了比较物体轻重的基本方法，建立了对物体轻重属性的科学认知，同时培养了动手实践、合作探究的核心能力。教学中注重联系生活实际，以趣味情境激发学生的学习兴趣，符合一年级学生的认知特点与最新教育理念。
后续教学中，可进一步拓展探究主题，如“比较多个物体的轻重排序” “探究物体轻重与材料的关系”等，引导学生持续开展科学探究，逐步提升科学核心素养。同时，关注学生的个体差异，对操作能力较弱的学生给予更多指导，确保每位学生都能在探究中获得成长与收获。
九、板书设计（简练）
3.比较物体的轻重
方法：猜一猜 → 掂一掂 → 称一称（天平）
判断：指针偏哪侧，哪侧重；平衡则一样重
发现：轻重是相对的，与大小不一定有关
4.认识物体的形状
一、核心素养目标
依据最新小学科学教育理念，结合一年级学生认知特点，本课时核心素养目标聚焦以下四个维度：
1.科学观念：引导学生认识形状是物体的重要属性，能准确识别并说出长方体、正方体、圆柱体、球体等常见物体的基本形状及核心特征；理解物体形状与其滚动性能、摆放稳定性之间的内在联系，建立“形状影响物体功能”的初步科学认知。
2.科学思维：通过观察、实验、分类等活动，培养学生比较不同形状物体在滚动、叠放等方面差异的能力；引导学生基于实验现象进行简单归纳，形成“形状不同→特性不同”的逻辑关联，发展初步的科学推理思维。
3.探究实践：让学生经历“观察猜测—实验验证—分析总结”的完整探究过程，掌握通过斜面测试物体滚动情况、通过叠放测试稳定性的基本方法；提升动手操作、小组协作及实验记录的能力，养成主动探究的习惯。
4.态度责任：激发学生对身边物体形状的好奇心与探究欲望，感受科学与生活的紧密联系；培养认真观察、如实记录、乐于分享的科学态度，增强小组合作中的团队意识与沟通能力。
二、教材分析
《认识物体的形状》是教科版（2024）小学科学一年级下册第一单元“身边的物体”的第四课，承接前几课对物体轻重、颜色、表面特征的认知，聚焦“形状”这一核心属性展开教学。本单元以“认识物体的基本属性”为核心线索，本课是对物体外部特征认知的进一步深化，也为后续学习物体的材料、结构等内容奠定基础。
教材遵循一年级学生“直观形象思维为主”的认知规律，采用“生活情境—探究活动—研讨总结—拓展应用”的编排逻辑。通过“踢足球”的生活化情境聚焦问题，引发学生对“形状与滚动、稳定性”关系的思考；借助“观察物体—滚动实验—叠放实验”三个递进式探究活动，引导学生主动感知形状的重要性；通过研讨环节梳理认知，建立形状与物体特性的关联；最后以“生活中的收纳设计”为拓展，实现知识的生活化迁移。
教材选取的探究材料（如橡皮、乒乓球、透明胶带、小木块等）均来自学生日常生活，降低了探究门槛，同时注重引导学生多角度观察物体形状，培养全面认知事物的能力。本课对应课程标准1-2年级“物质具有一定的特性与功能”要求，落实“观察并描述物体的形状等外部特征，能根据外部特征对物体进行简单分类”的学习目标。
三、教学重点
1.认识长方体、正方体、圆柱体、球体等常见物体的基本形状，掌握其核心特征（如正方体六个面都是正方形，球体全是曲面，圆柱体有两个圆形底面和一个曲面等）。
2.通过滚动实验和叠放实验，理解物体形状对其滚动性能和摆放稳定性的影响，能准确区分“容易滚动”和“不易滚动”、“容易稳定摆放”和“不易稳定摆放”的物体形状特点。
3.学会运用观察、触摸、实验等方法探究物体形状，能将探究结果用简单的语言或图文形式记录并表达。
四、教学难点
1.准确区分长方体和正方体的特征，理解“长方体可能有两个相对面是正方形”与“正方体六个面完全相同”的差异，避免混淆两种形状。
2.基于实验现象归纳总结规律，即“有曲面的物体容易滚动，有平面的物体容易稳定摆放”，并理解部分物体（如圆柱体、螺母）因摆放方式不同，滚动和稳定性情况会变化。
3.引导学生在小组合作中有序开展探究活动，确保每个学生都能参与操作、讨论，准确表达自己的发现，避免个别学生主导或参与度不足的情况。
五、教学方法
1.直观演示法：通过展示实物（魔方、书本、易拉罐、皮球等）、播放动画视频，结合教师示范操作，让学生直观感知不同形状物体的特征及滚动、叠放特性，建立感性认知。
2.探究实验法：设计滚动实验和叠放实验，让学生亲手操作、亲身体验，在实验中验证猜测、发现规律，培养探究能力和实证意识。
3.小组合作法：将学生分成4-6人小组，明确分工（如操作员、记录员、发言人），通过小组内观察、讨论、实验、分享，培养团队协作和沟通表达能力。
4.问题引导法：以“足球为什么容易滚动？” “哪些物体能稳定叠放？”等递进式问题为线索，引导学生主动思考、层层深入，推动探究活动有序开展。
5.游戏激趣法：设计“形状寻宝” “滚动比赛”等趣味活动，激发学生学习兴趣，维持课堂注意力，让学生在游戏中巩固知识。
六、教学过程
本课时教学时长为40分钟，具体环节如下：
（一）趣味导入：情境激趣，聚焦问题（5分钟）
1.情境创设：教师播放学生踢足球的短视频，提问：“小朋友们，体育课上踢完足球后，我们要把足球放进器材筐里，可是足球总是容易滚出来，这是为什么呢？”引导学生说出“因为足球是圆的（球形）”。
2.拓展提问：“生活中还有哪些东西像足球一样容易滚动？哪些东西不容易滚动，能稳稳地放在桌子上呢？”鼓励学生自由发言，列举生活中的实例（如篮球容易滚、书本能放稳等）。
3.引出课题：教师总结：“看来物体的样子（形状）会影响它是否容易滚动、是否能稳定摆放。今天我们就一起来认识物体的形状，探索其中的奥秘。”板书课题：认识物体的形状。
【设计意图】借助学生熟悉的生活情境，引发对物体形状与滚动、稳定性关系的思考，激活已有生活经验，自然导入课题，激发探究兴趣。
（二）探究新知：观察猜测，实验验证（25分钟）
1.环节一：观察物体，初识形状（7分钟）
（1）材料分发：每个小组发放一套实验材料，包括正方体魔方、长方体书本、圆柱体易拉罐、球体乒乓球、圆柱橡皮、小木块、螺母、透明胶带等，同时发放“物体形状观察记录表”。
（2）观察要求：教师引导学生“请小朋友们仔细看一看、摸一摸这些东西，说说它们是什么样子的，把你的发现记录在表格里。可以从不同角度观察，比如正面、侧面、上面。”
（3）小组活动：学生分组观察、触摸物体，描述形状特征（如“魔方是方方正正的，有六个一样大的面” “易拉罐是长长的，上下两个面是圆的”），教师巡视指导，纠正不准确的表述。
（4）交流汇报：各小组推选发言人分享观察结果，教师结合学生发言，出示标准形状模型，明确长方体、正方体、圆柱体、球体的名称及核心特征，重点区分长方体和正方体：“正方体的六个面都是完全一样的正方形，而长方体可能有两个相对的面是正方形，其他面是长方形。”
2.环节二：滚动实验：验证猜测，记录结果（10分钟）
（1）提出问题：“我们已经认识了这些物体的形状，那它们的滚动情况会不一样吗？请每个小组先猜测一下，哪些物体容易滚动，哪些不容易滚动，把猜测结果记在表格里。”
（2）实验准备：教师展示斜面装置，讲解实验方法：“我们用这个斜面来测试物体的滚动情况，把每个物体依次放在斜面顶端，轻轻放开，看看它会不会滚动、滚动得快不快。注意哦，像圆柱体、螺母这样的物体，不同的摆放方式（比如圆柱体横放、竖放）都要试一试。”
（3）明确要求：① 小组分工合作，一人操作、一人观察、一人记录；② 实验时要轻轻放物体，避免损坏材料；③ 把实验结果（容易滚动/不易滚动）记录在表格中，用“√”标记。
（4）小组实验：学生开展实验，教师巡视，及时指导遇到困难的小组，提醒学生关注不同摆放方式对滚动的影响（如圆柱体横放容易滚动，竖放不易滚动）。
（5）班级汇总：教师在黑板上张贴“滚动实验结果汇总表”，各小组依次汇报实验结果，教师将结果整理汇总，引导学生发现：“有曲面的物体（球体、横放的圆柱体）容易滚动，只有平面的物体（正方体、长方体、竖放的小木块）不容易滚动。”
3.环节三：叠放实验：探究稳定性（8分钟）
（1）情境过渡：“刚才我们测试了物体的滚动情况，现在这些实验材料摊在桌子上很乱，我们想把它们叠起来放整齐，哪些物体容易叠放稳，哪些不容易呢？”
（2）实验要求：各小组尝试将不同形状的物体叠放，观察哪些能稳定叠放，哪些容易倒，记录在“叠放实验记录表”中。
（3）小组实验：学生动手叠放物体，教师巡视指导，引导学生观察“平面接触平面时更容易叠稳”。
（4）交流总结：各小组分享实验结果，教师引导学生总结：“有平平的面的物体（正方体、长方体、竖放的圆柱体）容易稳定叠放，只有曲面的物体（球体）不容易叠放稳。”
（三）研讨总结：梳理认知，建立关联（5分钟）
1.核心问题1：“哪些形状的物体容易滚动？这些物体有什么共同特点？”（引导学生回答：有曲面的物体容易滚动）
2.核心问题2：“哪些形状的物体容易稳定摆放？它们有什么共同特点？”（引导学生回答：有平面的物体容易稳定摆放）
3.总结提升：教师板书核心结论：“形状是物体的重要属性，形状影响物体的滚动和稳定性——有曲面易滚动，有平面易稳放”，帮助学生建立完整的认知体系。
（四）拓展应用：联系生活，深化认知（3分钟）
1.展示图片：播放生活中的收纳场景（如冰箱里的长方体盒子、货架上的圆柱体罐头、收纳盒里按形状摆放的工具），提问：“这些物品为什么要这样摆放？”
2.学生发言：引导学生结合本节课所学知识，说出“长方体盒子容易叠放，节省空间；圆柱体罐头横放容易滚动，所以竖放摆放”等。
3.教师总结：“生活中很多地方都利用了物体形状的特点，合理摆放物品，让我们的生活更方便。希望小朋友们以后也能多观察生活中的科学现象。”
七、作业设计
遵循“生活化、实践性、趣味性”原则，设计分层作业，兼顾不同学生的学习需求：
1.基础作业：开展“家庭形状寻宝”活动，寻找家里3种不同形状的物体（长方体、正方体、圆柱体、球体各选一种），用简单的文字或画图记录下来，说说它们的形状特征，以及是否容易滚动、能否稳定摆放。
2.实践作业：和家长一起整理书桌，尝试将桌面上的物品（如书本、文具、玩具等）按形状分类摆放，说说这样摆放的好处，体验形状在生活中的应用。
3.拓展作业：发挥想象，用家里的不同形状物体（如积木、纸盒等）搭建一个“稳定的小房子”，观察并记录用到了哪些形状的物体，为什么选择这些形状。
八、结语板块
小朋友们，今天我们通过观察、实验，认识了长方体、正方体、圆柱体、球体等常见物体的形状，发现了形状会影响物体的滚动和稳定性——有曲面的物体容易滚动，有平面的物体容易稳定摆放。其实，我们的生活中处处都有科学，每一个物体的形状都有它的用处。希望大家以后能带着一双善于观察的眼睛、一颗乐于探究的心，去发现更多身边的科学奥秘，做生活中的小小科学家！
九、板书设计（简练）
4.认识物体的形状
常见形状：长方体 正方体 圆柱体 球体
核心发现：
有曲面 → 容易滚动
有平面 → 容易稳放
结论：形状是物体的重要属性
5.观察一瓶水
一、教材分析
《观察一瓶水》是教科版（2024）一年级下册第一单元“身边的物体”的第5课，是在学生掌握了固体物体观察方法、了解物体重量、形状等属性后的重要进阶内容。本单元以“认识身边常见物体的特征”为核心主线，本课聚焦液态物质的典型代表——水，通过系列探究活动建立“液体具有独特属性”的初步认知，为后续学习空气特性及物质三态奠定基础。
教材遵循“生活化情境导入—多感官探究—对比分析—总结提升”的认知逻辑，精心设计了三层探究活动：一是通过水与牛奶的对比，感知水的无色透明特征；二是借助水与洗发液的比较，掌握用鼻闻、手摸等安全观察方法，认识水的无味属性；三是通过水在不同形状容器中的形态变化，理解水无固定形状且会流动的核心特征。教材未直接给出“液体”定义，而是通过具象观察让学生建立感性认知，符合一年级学生“从具象到抽象”的思维发展规律。同时，本课内容贴近学生生活实际，易于开展动手操作活动，是培养学生科学探究兴趣和基础探究能力的关键载体。
二、核心素养目标
依据最新小学科学教育理念，结合本课教学内容与一年级学生认知特点，设定以下核心素养目标：
1.科学观念：通过观察与对比，准确感知水的核心特征，知道水是无色、无味、透明、会流动且无固定形状的物质；初步区分液体与固体的不同，了解水可以被盛放在容器中且体积基本不变。
2.科学思维：学会运用比较观察的方法，能基于观察到的事实对水的特征进行简单推理与描述；初步建立“特征分类”的思维意识，能将水的特征与其他物体进行区分与关联。
3.探究实践：能在教师指导下，规范使用眼看、鼻闻、手摸等多感官观察方法开展探究活动；学会用简单的语言或图画记录观察结果，能主动参与小组交流并分享探究发现。
4.态度责任：激发对身边常见物质的探究兴趣，养成认真观察、尊重事实的科学态度；认识到水是生活必需的珍贵资源，初步建立节约用水、爱护水资源的责任意识。
三、教学重点
1.掌握用多感官观察（眼看、鼻闻、手摸）和对比观察的方法探究水的特征。
2.准确认识并描述水的核心特征：无色、无味、透明、会流动、无固定形状。
四、教学难点
1.理解“水无固定形状”的概念，能通过实验现象推理出液体与固体在形状上的本质区别。
2.区分“无色”与“透明”两个易混淆的属性，能准确用科学词汇描述观察结果。
五、教学方法
1.情境导入法：通过生活情境再现，激活学生已有认知，激发探究兴趣。
2.多感官探究法：引导学生运用眼、鼻、手等感官参与观察，增强体验的直观性与深刻性。
3.对比观察法：通过水与牛奶、洗发液、木块的对比，突出水的独特特征，突破认知难点。
4.小组合作法：组织学生分组开展实验操作与交流讨论，培养合作探究能力。
5.启发引导法：通过递进式提问，引导学生逐步梳理观察结果，形成科学认知。
六、教学过程
本课教学时长为40分钟，具体环节设计如下：
（一）情境导入，聚焦问题（5分钟）
1.教师展示多媒体课件：呈现生活中的水场景（瀑布、水龙头流水、鱼缸里的水、下雨天的水），提问：“同学们，这些画面里都有什么？你们在生活中还在哪里见过水？”
2.学生自由发言，分享生活中与水相关的经验。教师适时引导：“水和我们的生活息息相关，那大家知道水到底是什么样子的吗？”
3.出示一瓶清水，板书课题：“今天我们就一起来仔细观察一瓶水，揭开它的神秘面纱。”
设计意图：通过生活化情境唤醒学生对水的已有认知，利用开放式提问暴露学生的前概念，同时以实物导入聚焦探究主题，激发学生的探究欲望。
（二）探究实践，感知特征（25分钟）
本环节分为三个递进式探究活动，教师提前为每组准备实验材料：清水1瓶、牛奶1杯、洗发液1瓶、不同形状的透明容器（杯子、碗、塑料盒）3个、小木块1块、观察记录单1张、棉签2根。
活动一：看一看——探究水的颜色与透明度
1.教师引导：“我们首先用眼睛来观察水，看看它是什么颜色的？”请学生分组观察瓶中的清水，自由描述。
2.出示一杯牛奶，提问：“这是大家熟悉的牛奶，它是什么颜色的？和水的颜色一样吗？”
3.学生对比观察后发言，教师小结：“牛奶是白色的，而水没有颜色，我们把没有颜色的特点叫做‘无色’。”（板书：无色）
4.进一步引导：“我们透过水能不能看到瓶子后面的东西呢？请大家试一试。”学生观察后发现能透过水看到物体，教师再出示不透明的木块，对比说明：“能让光线穿过、看清后面物体的特点叫做‘透明’。”（板书：透明）
5.补充验证：出示彩色玻璃糖纸，提问：“这张糖纸有颜色，但它透明吗？”引导学生明白“无色”和“透明”是两个不同的属性，水既是无色的，也是透明的。
活动二：闻一闻、摸一摸——探究水的气味与触感
1.教师提问：“水有气味吗？我们可以用鼻子来闻一闻，但要注意安全。”示范正确的扇闻方法：打开瓶盖，左手扶瓶身，右手在瓶口上方轻轻扇动，将气味扇向鼻子。
2.学生分组用正确方法闻清水和洗发液的气味，记录观察结果。
3.小组汇报：“水没有气味，洗发液有香味。”教师小结：“水是无味的。”（板书：无味）并强调：“未知的物体不能用嘴巴尝，这是科学探究的安全规则。”
4.触摸对比：请学生用棉签分别蘸取少量清水和洗发液，放在指尖轻轻搓捻，感受两者的触感差异。学生发现洗发液更光滑黏稠，而水清爽无黏腻感。教师引导：“水的这种清爽触感，也和它能流动的特点有关哦。”
活动三：倒一倒、比一比——探究水的流动性与形状
1.教师提问：“水有固定的形状吗？我们把水倒进不同形状的容器里，看看会发生什么变化？”
2.学生分组实验：将瓶中的清水依次倒入杯子、碗、塑料盒中，观察水的形状变化，并用图画记录在观察单上。
3.出示小木块，提问：“木块放进这些容器里，形状会变吗？”学生观察后发现木块形状始终不变。
4.教师引导讨论：“为什么水在不同容器里形状不一样，而木块的形状不变呢？”学生发言后，教师小结：“水没有固定的形状，它会随着容器的形状改变而改变；而且我们倒 water 的时候，它能从一个容器流到另一个容器，说明水会流动。”（板书：会流动、无固定形状）
5.拓展提问：“生活中还有哪些东西像水一样会流动、没有固定形状呢？”（如饮料、洗衣液等），初步建立“液体”的感性认知。
设计意图：通过分层探究活动，让学生在“做中学” “玩中学”，借助多感官体验和对比观察，逐步建立对水特征的清晰认知；同时规范实验操作方法，培养安全探究和细致观察的习惯。
（三）研讨总结，梳理认知（7分钟）
1.教师引导：“通过刚才的探究，我们发现了水的很多特点，谁能把这些特点整理一下，完整地描述水是什么样子的？”
2.小组代表发言，教师结合板书梳理总结：“水是无色、无味、透明的，它会流动，没有固定的形状，能装在各种容器里。”
3.深化提问：“鱼缸里的水被摇晃后会晃动，静止后水面又会变得平整，这能说明水的什么特点呢？”学生结合实验经验，得出“水会流动”的结论，进一步强化认知。
4.情感渗透：“水有这么多重要的特点，而且我们的生活、植物生长都离不开水，所以我们要怎样对待水呢？”引导学生说出“节约用水”，建立爱护水资源的意识。
（四）课堂练习，巩固提升（3分钟）
出示判断题和选择题，学生集体回答并说明理由：
1.水是白色的、不透明的。（×） 理由：水是无色透明的。
2.下列哪种特点不是水的特征？（B） A.会流动 B.有固定形状 C.无味
3.水倒进圆形杯子里是圆形的，倒进方形盒子里是方形的，这说明（C） A.水会变色 B.水会消失 C.水无固定形状
设计意图：通过简单直观的练习，及时检验学生的学习效果，强化对核心知识点的记忆与理解。
七、作业设计
遵循“生活化、实践性”原则，设计分层作业：
1.基础作业：和家长一起观察家里的1-2种液体（如饮料、酱油、洗衣液），用今天学到的方法（看颜色、闻气味、观察是否流动）描述它们的特点，并用图画或简单文字记录下来。
2.拓展作业：尝试做“硬币滴水”小实验（在一元硬币上慢慢滴水，观察最多能滴多少滴而不溢出），感受水的表面张力，下节课和同学分享发现。
3.实践作业：制定“节约用水小约定”，比如随手关掉水龙头、用洗米水浇花等，和家人一起践行，并记录一天的节水行为。
设计意图：将课堂探究延伸到家庭生活中，让学生在实践中巩固观察方法，深化对液体特征的认知；同时通过节水实践，落实态度责任目标。
八、结语板块
同学们，今天我们通过认真观察、动手实验，发现了水的很多小秘密——它无色、无味、透明，会流动，还没有固定的形状。水是我们生活中不可或缺的好朋友，不仅滋养着万物生长，还为我们的生活带来了很多便利。希望大家以后都能带着一双善于发现的眼睛、一颗乐于探究的心，去观察身边更多有趣的事物；同时牢记爱护水资源，让每一滴水都能发挥它的价值。下节课我们将继续探索水的更多奥秘，大家记得带上今天的作业和发现哦！
九、板书设计（简练）
观察一瓶水
看：无色、透明
闻：无味
摸/倒：会流动、无固定形状
爱护水资源
6.哪个流动得快
一、核心素养目标
依据最新小学科学教育理念，结合一年级学生的认知发展水平，本课时核心素养目标聚焦科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四大维度，具体如下：
1.科学观念：通过实验观察，准确认知水、食用油、洗洁精等常见液体均具有流动性，明确不同液体的流动速度存在差异；初步建立“黏稠度”的感性概念，理解液体流动速度与黏稠度的关联——黏稠度越高，流动速度越慢；黏稠度越低，流动速度越快，形成对液体基本特性的科学认知。
2.科学思维：在教师引导下，能对不同液体的流动快慢进行合理猜想，并基于猜想思考验证方法；通过对比实验现象的观察与分析，初步学会运用归纳、比较的思维方法，从实验结果中总结规律，建立“现象—原因”的简单关联。
3.探究实践：能参与设计简单的对比实验，明确实验中“相同液体量、同一起点、同一坡度、同一时间滴加”等公平条件的重要性；学会规范使用滴管、倾斜板等简单实验器材，能在小组合作中完成实验操作、如实记录实验现象，初步掌握科学探究的基本步骤与方法。
4.态度责任：激发对液体流动现象的好奇心与探究欲望，乐于主动参与实验活动；培养认真观察、如实记录、尊重实验结果的科学态度；在小组合作中学会分工协作、交流分享，感受科学探究的乐趣；认识到科学与生活的紧密联系，增强主动观察生活中科学现象的意识。
二、教材分析
《哪个流动得快》是教科版（2024）小学科学一年级下册第一单元“身边的物体”的第六课，是在学生认识了水的基本特征（无色、无味、会流动），并对身边常见物体的特征有初步感知后，对液体特性的进一步拓展探究。本单元以“认识身边物体的多样特征”为核心线索，本课通过对比不同液体的流动速度，引导学生从“是否流动”的定性认知，向“流动快慢差异”的定量观察过渡，是构建液体特性认知体系的重要环节。
教材内容设计贴合一年级学生的认知特点，选取水、食用油、洗洁精等生活中常见且黏稠度差异明显的液体作为探究对象，降低了学生观察与对比的难度。教材注重引导学生通过动手实验获取知识，通过“提出问题—设计方案—实验操作—分析总结”的探究流程，培养学生的科学探究能力。同时，教材隐含“控制变量”的科学思想，通过引导学生思考实验中需要保持一致的条件，初步渗透科学实验的公平性原则，为后续更高年级的科学探究学习奠定基础。
三、教学重点
1.引导学生设计并实施对比实验，观察并准确描述水、食用油、洗洁精的流动快慢差异。
2.帮助学生理解对比实验中“控制变量”的重要性，掌握“相同液体量、同一起点、同一坡度、同一时间滴加”等公平实验条件。
3.建立液体流动速度与黏稠度的关联认知，明确黏稠度越高的液体流动越慢，反之则越快。
四、教学难点
1.帮助一年级学生理解“控制变量”的科学原理，在实验操作中准确把控各项公平条件，避免因变量混乱影响实验结果。
2.引导学生从实验现象出发，进行初步的逻辑推理，将“液体黏稠度不同”与“流动快慢差异”建立因果联系，并用简单的语言表达推理过程。
3.在小组合作实验中，协调成员分工，确保每位学生都能参与到实验操作、观察记录的过程中，培养良好的合作习惯。
五、教学方法
1.实验探究法：以学生为主体，组织学生开展小组合作实验，让学生在动手操作、观察记录的过程中主动获取知识，体验科学探究的乐趣。
2.直观演示法：教师通过规范的实验演示，向学生展示实验器材的使用方法、实验步骤及注意事项，帮助学生建立清晰的操作认知，降低自主实验的难度。
3.问题引导法：通过递进式问题链（如“哪些液体能流动？” “怎样比较它们的流动快慢？” “实验中要注意什么才能保证公平？”）引导学生思考，激发探究欲望，逐步推进探究过程。
4.小组合作法：将学生分成4-5人小组，明确小组内“操作员、观察员、记录员、发言人”的分工，通过小组内的交流协作，完成实验任务，培养团队协作能力。
5.情境激趣法：创设“液体流动比赛”的趣味情境，以比赛激发学生的参与热情，让学生在轻松愉悦的氛围中开展探究学习。
六、教学过程
（一）趣味导入：液体流动大猜想（5分钟）
1.情境创设：教师出示三个透明小瓶，分别装有水、食用油、洗洁精，向学生展示并提问：“小朋友们，这三个瓶子里装的是我们生活中常见的东西，大家认识它们吗？”引导学生识别三种液体。
2.回顾旧知：教师拿起装水的瓶子，缓慢倾倒，提问：“我们之前认识过水，谁能说说水有什么特点呀？”引导学生回忆水“无色、无味、会流动”的特征。随后，分别晃动装有食用油和洗洁精的瓶子，提问：“食用油和洗洁精会流动吗？”让学生通过观察做出判断，明确三种液体均具有流动性。
3.提出问题：“既然这三种液体都会流动，那它们流动的速度一样快吗？”鼓励学生自由猜想，引导学生说出“水流动得快” “洗洁精流动得慢”等猜想，并追问：“你为什么会这样想呢？”让学生结合生活经验说明猜想依据，如“妈妈倒油的时候，油流得比水慢” “洗洁精很黏，倒出来很慢”。
4.引出课题：“大家的猜想是否正确呢？今天我们就来开展一场‘液体流动大赛’，探究哪个流动得快。”板书课题：哪个流动得快。
（二）探究准备：设计公平的比赛方案（7分钟）
1.讨论实验方法：“要比较三种液体的流动快慢，我们可以用什么方法呢？”组织学生小组讨论，鼓励学生大胆提出实验方案。教师巡视倾听，引导学生梳理出合理的实验方法，如“把三种液体同时倒在斜板上，看谁先流到底” “用滴管把液体滴在斜板上，观察流动情况”。
2.确定实验方案：邀请各小组分享实验方案，组织全班同学讨论方案的可行性。最终共同确定实验方案：使用倾斜板作为“赛道”，用滴管分别吸取相同量的三种液体，从斜板的同一高度、同一时间滴下，观察三种液体流动的快慢。
3.强调公平条件：“要让比赛公平，我们需要注意什么呢？”通过提问引导学生思考，教师结合学生回答总结并板书公平条件：①相同液体量；②同一起点；③同一坡度；④同一时间滴加。同时向学生解释：“只有保证这些条件一样，我们的实验结果才准确、可信。”
4.演示操作规范：教师演示实验器材的使用方法，重点演示滴管的使用（捏紧胶头吸取液体，缓慢释放，避免液体洒落）、倾斜板的固定（确保坡度稳定）、液体滴加的时机（三人配合，同时滴加三种液体）。强调实验安全注意事项：“液体不能洒在桌子上和衣服上，实验结束后要及时清理；不要用手直接触摸液体，实验后要洗手。”
5.明确记录要求：出示实验记录表（如下表），向学生说明记录方法：观察三种液体的流动情况，在对应液体下方用“√”标注流动最快的、“△”标注流动中等的、“×”标注流动最慢的，实验结束后小组内讨论并填写实验结论。液体名称水食用油洗洁精实验结论（流动快慢排序）流动情况（快/中/慢）
（三）实验探究：液体流动大赛（18分钟）
1.小组分工：将学生分成4-5人小组，明确小组内分工：1名操作员（负责使用滴管滴加液体、固定倾斜板）、2名观察员（分别观察三种液体的流动情况，避免遗漏）、1名记录员（负责填写实验记录表）、1名发言人（准备后续分享实验结果）。教师强调：“每个同学都要认真参与，互相配合，确保实验顺利进行。”
2.开展实验：为各小组发放实验材料（倾斜板、滴管、装有三种液体的小瓶、实验记录表、纸巾），学生按照设计的实验方案开展实验。教师巡视各小组实验情况，及时给予指导：
对操作不规范的小组，如滴管使用不当、液体滴加位置不一致等，进行针对性指导；
引导观察员认真观察，重点关注三种液体流动的起始速度、流动轨迹的长短，及时提醒记录员做好记录；
鼓励小组内成员相互交流观察到的现象，如“水一下子就流下去了” “洗洁精好像黏在板上，流得很慢”。
3.重复实验：为确保实验结果的可靠性，引导各小组重复实验1-2次，对比两次实验结果是否一致，若存在差异，共同分析原因，如“可能是液体滴多了” “倾斜板动了”等，再次规范操作完成实验。
4.整理材料：实验结束后，引导学生整理实验材料，用纸巾擦拭倾斜板和桌面，将实验器材归位，养成良好的实验习惯。
（四）研讨总结：分析实验结果（8分钟）
1.小组汇报：邀请各小组发言人依次上台分享实验结果，展示实验记录表，说明本小组观察到的现象和得出的结论。教师将各小组的实验结论汇总记录在黑板上，引导学生发现：绝大多数小组的实验结果一致——水流动得最快，食用油流动得中等，洗洁精流动得最慢。
2.分析原因：“为什么水流动得最快，洗洁精流动得最慢呢？”引导学生再次观察三种液体，用手轻轻捻摸（教师提前准备少量液体在培养皿中，引导学生规范触摸，触摸后及时洗手），感受三种液体的差异。学生通过触摸发现：洗洁精最黏，食用油有点黏，水不黏。教师结合学生感受讲解：“我们感受到的‘黏’，在科学上叫做黏稠度。洗洁精的黏稠度最高，食用油的黏稠度中等，水的黏稠度最低。”
3.总结规律：引导学生结合实验结果和触摸感受，总结得出：液体的流动速度与黏稠度有关，黏稠度越高，流动速度越慢；黏稠度越低，流动速度越快。教师板书规律，强化学生认知。
4.验证猜想：回顾导入环节学生的猜想，引导学生对比实验结果，验证自己的猜想是否正确，让学生体验探究成功的喜悦，增强对科学探究的信心。
（五）拓展延伸：生活中的液体流动现象（5分钟）
1.联系生活：“我们今天发现的规律在生活中有用吗？大家想一想，生活中哪些地方用到了液体流动快慢的知识呢？”引导学生结合生活经验举例，如：
妈妈炒菜时，先倒油，油流得慢，不容易洒出来；
挤番茄酱时，番茄酱很黏，流动得慢，需要用力挤；
洗手时，洗手液很黏，流动得慢，能更好地清洁双手。
2.深化认知：教师小结：“生活中有很多不同黏稠度的液体，它们的流动速度不同，用途也不一样。科学就在我们身边，只要我们仔细观察，就能发现更多有趣的科学现象。”
七、作业设计
结合本课探究内容，设计生活化、实践性的作业，引导学生将课堂所学延伸到生活中，培养观察与探究能力：
1.基础作业：和爸爸妈妈一起寻找家里的2-3种液体（如洗发水、洗手液、酱油、醋等），观察它们的流动情况，用简单的语言记录下来（可以画图或文字描述），说说它们流动快慢的差异。
2.实践作业：模仿课堂实验，用家里的硬纸板制作一个简单的倾斜板，选择两种不同的液体（如酱油和洗发水），进行流动快慢对比实验，注意保持实验的公平条件，记录实验结果并和家人分享。
3.探究作业：思考并记录：“如果想让流动慢的液体（如洗洁精）流动得快一些，我们可以怎么做呢？”（提示：改变倾斜角度、加热等，鼓励学生大胆尝试并观察）
八、结语板块
今天，我们通过一场有趣的“液体流动大赛”，探究了水、食用油、洗洁精的流动快慢。在实验中，我们学会了设计公平的对比实验，知道了实验中控制变量的重要性，还发现了一个重要的科学规律——液体的黏稠度越高，流动速度越慢；黏稠度越低，流动速度越快。
科学探究就像一场充满惊喜的探险，生活中有无数像“液体流动”这样的科学现象等待我们去发现。希望小朋友们都能保持好奇心，带着今天学到的探究方法，主动观察生活、探索生活中的科学奥秘，做一个爱观察、爱思考、爱动手的小科学家！
九、板书设计（简练）
6.哪个流动得快
一、猜想：水？ 油？ 洗洁精？
二、公平比赛条件：
1.相同液体量 2. 同一起点
2.同一坡度 4. 同一时间
三、实验结果：水 ＞ 食用油 ＞ 洗洁精（快→慢）
四、规律：黏稠度越高，流动越慢
黏稠度越低，流动越快
7.它们去哪里了
一、教材分析
《它们去哪里了》是教科版（2024）一年级下册第一单元“身边的物体”的第7课，是本单元物质探究系列的收尾课程。本单元前6课已引导学生通过观察、比较等方式认识了身边物体的颜色、形状、大小、轻重等外部特征，建立了对物体的基础认知。本课在此基础上，聚焦“物质与水的相互作用”，以“溶解现象”为核心探究主题，通过引导学生观察不同物质放入水中后的变化，初步建立“可溶”与“不可溶”的朴素认知，是学生接触物质变化的启蒙课程。
教材内容遵循“生活情境导入—动手探究体验—归纳总结提升—生活拓展应用”的逻辑主线，通过图文并茂的形式呈现了食盐、红糖、小石子等常见物质与水混合的实验场景，注重引导学生运用多种感官参与观察，并用简单的方式记录实验现象。这种设计既符合一年级学生“直观形象思维为主”的认知特点，又紧扣最新教育理念中“以探究实践为核心，培养学生核心素养”的要求，为学生后续学习物质性质、化学反应等相关知识奠定基础，同时帮助学生建立“科学源于生活、用于生活”的认知观念。
二、核心素养目标
依据《义务教育小学科学课程标准》要求，结合本课教学内容与学生认知水平，设定以下核心素养目标：
1.科学观念：通过实验观察，知道有些物质（如食盐、红糖）能溶解在水中，有些物质（如小石子、食用油）很难溶解在水中；初步感知溶解现象的基本特征，即物质均匀分散在水中后难以用肉眼分辨。
2.科学思维：在教师引导下，能通过对比观察，发现不同物质在水中的变化差异；学会用分类的方法将可溶物质与不可溶物质区分开，初步培养归纳概括的思维能力。
3.探究实践：能在教师指导下，规范完成“物质放入水中—搅拌—静置观察”的实验操作；学会运用眼看、口尝（安全前提下）等多种感官观察实验现象，并能用简单的图画或文字记录观察结果；能围绕实验现象提出简单的疑问，如“为什么盐不见了？” “油为什么浮在水上？”。
4.态度责任：激发对身边自然现象的好奇心和探究欲，乐于参与动手实验活动；培养尊重实验事实、认真观察记录的科学态度；初步认识科学探究的价值，知道生活中存在很多科学现象，愿意主动发现和探索。
三、教学重点、难点
1.教学重点：通过实验观察，准确区分可溶物质与不可溶物质，初步理解溶解现象的基本特征。
2.教学难点：能清晰描述溶解前后物质和水的变化过程；理解“溶解是物质均匀分散在水中，并非消失”这一核心认知。
四、教学方法
1.情境导入法：通过生活场景再现或趣味动画，创设“物质消失”的问题情境，激发学生探究兴趣。
2.实验探究法：以学生动手实验为核心，让学生在“做中学”，通过亲身体验感知溶解现象。
3.对比观察法：引导学生对比不同物质在水中的变化差异，帮助学生建立可溶与不可溶的清晰认知。
4.小组合作法：通过小组分工协作完成实验操作与记录，培养学生的团队协作能力。
5.讲授引导法：在学生实验探究的基础上，教师进行精准讲解与引导，帮助学生梳理知识、突破难点。
五、教学过程
本课教学时长为40分钟，具体教学环节设计如下：
（一）情境导入：激发兴趣，提出问题（5分钟）
1.趣味情境呈现：教师播放动画短片——“厨房小侦探”：妈妈做饭时，不小心把食盐和小石子都掉进了盛水的碗里，搅拌后发现食盐不见了，小石子却还在。动画结尾提出问题：“食盐去哪里了？为什么小石子没有消失呢？”
2.互动交流：引导学生结合生活经验思考并发言。预设学生回答：“盐化了” “盐不见了” “小石子太硬了化不了”等。
3.揭示课题：教师总结学生的猜想，引出本课探究主题——《它们去哪里了》，并板书课题。
4.设计意图：通过贴近生活的趣味情境，唤醒学生的生活经验，激发学生的好奇心和探究欲，自然引出本课核心问题。
（二）探究新知：实验观察，感知现象（20分钟）
1.实验准备与指导（3分钟）
2.材料分发：每组发放实验材料包（透明玻璃杯4个、搅拌棒1根、小勺1个、食盐、红糖、小石子、食用油各1份、实验记录表1张、纸巾1包）；教师出示自己的实验材料，进行示范讲解。
3.实验要求强调：① 每种物质只放一小勺，放入对应编号的玻璃杯中；② 先观察物质放入水中未搅拌时的状态，再用搅拌棒轻轻搅拌（搅拌时不要碰到杯壁）；③ 搅拌后静置1分钟，再次观察；④ 实验过程中注意安全，不要用手直接接触实验材料，实验结束后用纸巾擦干净手；⑤ 及时将观察到的现象用图画或简单文字记录在实验记录表中。
4.记录表解读：引导学生认识实验记录表的结构，明确需要记录“物质名称” “放入水中未搅拌时的现象” “搅拌后静置的现象”三部分内容。
5.分组实验与观察（12分钟）
6.小组分工：每组4人，分别承担“材料分发员” “操作员” “记录员” “汇报员”角色，明确分工后开始实验。
7.实验过程：学生按照“食盐—红糖—小石子—食用油”的顺序依次完成实验操作与观察记录，教师巡视指导。
8.教师指导要点：① 提醒学生规范操作，如搅拌方向、力度；② 引导学生全面观察，如食盐放入水中后是否有颗粒下沉，搅拌后水的颜色、透明度变化；③ 针对红糖实验，可引导学生在安全前提下品尝糖水，感知红糖“消失”后仍存在；④ 记录学生实验中的典型问题，如“食用油浮在水面上，搅拌后也没有分散”等。
9.实验现象汇总与交流（5分钟）
10.小组汇报：邀请2-3组的“汇报员”结合实验记录表，分享本组的实验现象。教师将学生汇报的关键信息汇总记录在黑板的“实验现象汇总表”中。
11.集体交流：引导学生对比不同物质的实验现象，提出问题：“哪些物质放入水中后不见了？哪些物质还在？” “不见的物质和水混合后，水有什么变化？”
12.设计意图：通过自主实验、观察记录、交流分享，让学生亲身体验溶解现象，积累直观的实验证据，为后续理解概念奠定基础；小组分工协作培养学生的责任意识和团队协作能力。
（三）总结提升：梳理知识，突破难点（10分钟）
1.概念建构：教师结合学生的实验现象，讲解核心概念：像食盐、红糖这样，放入水中后慢慢分散、变得看不见，且与水混合均匀的现象，叫做“溶解”；像小石子、食用油这样，放入水中后仍然存在，不能与水混合均匀的现象，叫做“不溶解”。
2.难点突破：针对“溶解的物质是不是消失了”这一疑问，教师通过两个方式引导学生理解：① 回顾红糖实验，“糖水是甜的，说明红糖还在水里，只是我们看不见了”；② 播放溶解过程微观动画（简化版），让学生直观看到食盐颗粒被水“分解”成微小粒子，均匀分散在水中，并非消失。
3.分类梳理：引导学生将实验中的四种物质分为“可溶物质”和“不可溶物质”两类，教师板书分类结果，强化学生认知。
4.生活拓展：提问“生活中还有哪些物质能溶解在水里？哪些不能？”，引导学生结合生活经验举例，如“奶粉能溶解在水里” “面粉不能溶解在水里” “洗衣粉能溶解在水里”等，让学生感受到溶解现象在生活中的广泛存在。
5.设计意图：在学生实验探究的基础上，通过教师的讲解、动画辅助和生活拓展，帮助学生梳理知识、建构概念、突破难点，实现从直观体验到理性认知的提升。
（四）课堂巩固：趣味练习，强化认知（3分钟）
1.出示练习题（PPT展示）：① 下列物质中，能溶解在水中的是（ ）A. 沙子 B. 糖 C. 食用油 ② 食盐溶解在水中后，水会变得（ ）A. 更咸 B. 更甜 C. 无色无味 ③ 下列关于溶解的说法，正确的是（ ）A. 溶解的物质就消失了 B. 溶解的物质会均匀分散在水中 C. 所有物质都能溶解在水中
2.学生独立思考后举手回答，教师及时订正并讲解，强化学生对核心知识的掌握。
六、作业设计
结合本课教学内容与学生生活实际，设计分层作业，兼顾知识巩固与探究延伸：
1.基础作业：和家长一起完成“厨房小实验”，观察家里的1-2种物质（如奶粉、面粉、味精等）放入水中是否能溶解，将观察结果用图画或文字记录在“家庭实验记录表”中（教师提前发放模板）。
2.拓展作业：思考并尝试“怎样让溶解在水里的盐再变回来？”，可以和家长一起查阅资料或动手尝试，下节课分享自己的发现。
3.设计意图：基础作业旨在巩固学生对溶解现象的认知，将课堂探究延伸到家庭生活；拓展作业则引导学生进行逆向思考，激发学生的探究兴趣，培养自主探究能力。
七、结语板块
同学们，今天我们通过动手实验，找到了“食盐去哪里了”的答案，认识了溶解和不溶解现象。其实，在我们的身边还有很多有趣的科学现象等着我们去发现，比如“为什么泡茶时茶叶会沉下去，而茶的颜色会变深？” “为什么洗衣服时洗衣粉能溶解在水里？”。希望大家都能做生活中的“小侦探”，保持好奇心，多观察、多思考、多动手，去发现更多科学的奥秘！
八、板书设计（简练）
7.它们去哪里了
溶解（不见了，均匀混合）：食盐、红糖
不溶解（还存在，不能混合）：小石子、食用油
关键：物质没有消失，只是分散在水中
本单元复习与测试
第二单元 常见的动物
1.我们周围的动物
一、核心素养目标
依据最新小学科学教育理念，结合一年级学生认知特点，本课核心素养目标聚焦以下四个维度：
1.科学观念：知道我们周围生活着多种多样的动物，能说出常见动物的名称及典型外部特征；初步感知动物的生存依赖一定的环境，建立“动物与环境相适应”的初步认知。
2.科学思维：通过观察、比较不同动物的特征和生活环境，初步形成“不同动物有不同特点” “不同环境生活着不同动物”的简单认知关联；能根据观察到的现象进行简单推理，如依据动物痕迹判断动物的存在。
3.探究实践：能在教师引导下，运用感官（眼、耳、手等）有序观察周围的动物；学会用简图、文字标注等简单方式记录观察结果；能参与小组合作的寻访动物活动，主动分享观察发现。
4.态度责任：激发对周围动物的好奇心和探索欲望，养成仔细观察、乐于表达的习惯；树立尊重生命、爱护动物的意识，知道观察动物时不惊吓、不伤害它们，不破坏动物的生活环境。
二、教材分析
《我们周围的动物》是教科版（2024）一年级下册第二单元“常见的动物”的起始课，承接上学期“周围的植物”单元的观察探究方法，为后续深入观察单一动物特征、了解动物共同属性奠定基础。本课紧扣课程标准“5.2.2 说出生活中常见动物的名称及特征，说出动物的某些共同特征（如都会运动）”的要求，以“身边动物”为切入点，降低探究难度，符合一年级学生从熟悉事物入手的认知规律。
教材由“聚焦、探索、研讨、拓展”四个板块构成逻辑闭环：聚焦板块通过交流生活中常见的动物，引发“动物怎样生活”的思考；探索板块核心是组织学生到校园等真实环境中寻访动物并记录，培养观察与记录能力；研讨板块通过分享观察成果，深化对动物特征和生活环境的认知；拓展板块呈现更多自然界的动物，强化动物多样性的认知。教材设计注重真实情境的探究，强调“做中学”，契合最新科学教育中核心素养培育的要求。
从学生认知基础来看，一年级学生对身边的猫、狗、小鸟、蚂蚁等动物已有初步感性认知，具备简单的观察能力，但缺乏有序观察和规范记录的方法，对“动物与环境的关系”认知较为模糊。本课通过引导学生在真实环境中寻访、观察、记录和交流，帮助学生将感性认知上升为初步的科学认知，同时培养科学探究的基本习惯。
三、教学重点
1.能准确说出周围常见动物的名称，并用简单语言或简图描述其典型外部特征。
2.掌握有序观察动物的基本方法，能在教师引导下完成校园动物的寻访与记录。
3.初步感知动物的多样性，知道不同动物生活在不同的环境中。
四、教学难点
1.在寻访动物过程中保持专注与耐心，能捕捉到动物的细微特征和活动痕迹。
2.能用规范、清晰的方式（简图+简单文字标注）记录观察结果，并准确表达自己的观察发现。
3.初步理解“动物的生活环境与自身特征相适应”的简单关系，如蚯蚓生活在阴暗潮湿的土壤里、小鸟生活在树上等。
五、教学方法
1.情境导入法：通过神秘盒子、动物图片或短视频创设情境，激发学生的好奇心和探究兴趣，快速聚焦课题。
2.观察法：引导学生运用多种感官（眼睛看外形、颜色、动作，耳朵听声音，手轻轻触摸体表质感等），按“整体—局部” “静态—动态”的顺序有序观察动物，培养细致观察的习惯。
3.小组合作法：将学生分成4-5人小组，明确分工（如记录员、观察员、发言人），开展校园寻访活动，培养团队协作能力和沟通表达能力。
4.直观演示法：教师示范观察方法、记录方式（如简图绘制），展示动物生活环境的图片或视频，帮助学生建立清晰的认知表象。
5.讨论法：组织小组交流和班级研讨，分享观察发现，碰撞认知火花，深化对动物特征和生活环境关系的理解。
六、教学过程
本课教学时长为40分钟，结合室内讲解与室外实践开展，具体环节如下：
（一）趣味导入，聚焦课题（5分钟）
1.情境创设：教师手持一个带有透气孔的神秘盒子走进教室，向学生提问：“小朋友们，今天老师带来了一位‘神秘客人’，它就藏在这个盒子里，是我们身边常见的小动物。大家想不想知道它是谁？”
2.互动猜测：邀请2-3名学生上台，通过透气孔轻轻触摸盒子内的动物（如蜗牛），描述触摸感受（软软的、有壳、会动），其他学生根据描述猜测动物名称。
3.揭示课题：教师打开盒子，展示蜗牛，引导学生说出生活中还见过哪些类似的小动物。随后出示校园、公园、小区等场景的图片，提问：“在这些地方，我们还能找到哪些动物？它们是什么样子的？”顺势引出课题——《我们周围的动物》。
4.设计意图：通过神秘盒子引发好奇心，结合学生已有生活经验唤醒对身边动物的认知，自然聚焦探究主题，为后续寻访活动奠定情感基础。
（二）方法指导，做好准备（7分钟）
1.明确观察内容：教师提问：“如果我们要去校园里找动物，找到之后要观察什么呢？”引导学生说出观察动物的外形（颜色、形状、有无翅膀/腿等）、运动方式（爬、飞、跳等）、生活的地方（草丛、土壤、树上等）。
2.讲解观察方法：① 有序观察：先整体看动物的样子，再看身体的各个部分；② 多感官运用：用眼睛仔细看，用耳朵听动物的叫声（如小鸟叫），用手轻轻触摸（在安全且不伤害动物的前提下，如触摸蜗牛的壳）；③ 借助工具：介绍放大镜的使用方法（不要对着太阳，靠近动物观察细节），强调安全注意事项。
3.示范记录方式：展示观察记录表（包含“动物名称” “外形特征” “生活环境” “我的发现” “简图记录”栏目），教师以蜗牛为例，示范用简单的线条绘制蜗牛的外形（螺旋形的壳、长长的触角），并标注关键特征（如“有壳” “会爬”）。
4.强调活动规则：① 不惊吓、不捕捉、不伤害动物，不破坏动物的生活环境（如不挖翻土壤、不踩踏草丛）；② 小组内分工合作，紧跟老师，不单独行动；③ 发现动物后先观察再记录，遇到问题及时向老师求助。
5.设计意图：通过明确观察内容、讲解方法、示范记录、强调规则，帮助学生掌握探究的基本技能，确保室外寻访活动有序、安全、有效开展。
（三）实地寻访，观察记录（15分钟）
1.分组出发：将学生分成若干小组，每组发放观察记录表、放大镜、棉签（轻轻引导动物移动，避免用手直接抓），由教师和辅助人员带领前往校园预设的观察区域（如花坛、草丛、大树下、墙角等）。
2.现场指导：教师巡视各小组，针对不同动物进行针对性指导：① 发现动物时，引导学生有序观察（如看到蚂蚁，引导观察蚂蚁的颜色、身体分几部分、用几条腿爬行、生活在什么地方）；② 帮助学生解决记录难题（如不会写的字用拼音代替，指导简图绘制的重点）；③ 提醒学生关注动物的活动痕迹（如看到蚯蚓粪便，引导推测“这里有蚯蚓生活”）。
3.重点引导：针对容易找到的动物（如蚂蚁、蜗牛、麻雀、蝴蝶等），引导学生对比观察：① 不同动物的外形差异（如蚂蚁小、黑色，蝴蝶有彩色翅膀）；② 不同动物的生活环境差异（如蚂蚁在土壤里，蝴蝶在花丛中）。
4.返回教室：寻访结束后，带领学生有序返回教室，整理观察工具和记录表。
5.设计意图：这是本课的核心探究环节，通过实地寻访，让学生在真实情境中运用所学方法观察动物，积累感性认知，培养观察能力和合作探究能力；同时让学生直观感受校园中动物的多样性和它们与环境的关系。
（四）交流研讨，深化认知（10分钟）
1.小组内交流：各小组围绕“我们找到了哪些动物” “这些动物有什么特点” “它们生活在什么地方”展开讨论，由记录员整理小组发现，发言人准备班级分享。
2.班级分享：① 邀请各小组发言人依次分享观察成果，展示观察记录表和简图；② 教师引导其他学生认真倾听，对分享内容进行补充（如“我还在大树下看到了麻雀”）；③ 针对典型动物（如蚂蚁），组织全班聚焦讨论：“蚂蚁的身体是什么样子的？它是怎么运动的？它为什么生活在土壤里？”
3.总结提升：教师根据学生分享，在黑板上的校园简图中张贴不同动物的卡片（如将蚂蚁卡片贴在土壤区域，蝴蝶卡片贴在花丛区域），引导学生发现：“不同的动物生活在不同的地方，我们的周围有各种各样的动物”；同时强调：“动物是我们的好朋友，它们的生活需要特定的环境，我们要爱护它们，不破坏它们的家”。
4.设计意图：通过小组交流和班级研讨，让学生梳理观察成果，分享探究经验，深化对动物特征和生活环境的认知；教师的总结提升帮助学生形成结构化的认知，强化动物多样性和“动物与环境相适应”的初步观念。
（五）拓展延伸，情感升华（3分钟）
1.拓展认知：播放短视频，展示自然界中更多不同的动物（如沙漠中的骆驼、海洋中的鱼、森林中的松鼠），引导学生感受“除了校园里的动物，自然界中还有千千万万的动物，动物世界非常奇妙”。
2.情感引导：提问：“这些动物都是地球的一部分，我们应该怎样对待它们呢？”引导学生说出“不伤害动物” “给小鸟喂食物” “不破坏草地”等爱护动物的行为。
3.设计意图：将学生的视野从校园拓展到整个自然界，进一步强化动物多样性的认知，同时升华情感，培养爱护动物、保护生态环境的责任意识。
七、作业设计
结合本课学习内容和一年级学生特点，设计分层、实践性作业，兼顾知识巩固与能力提升：
1.基础作业：和爸爸妈妈一起，在自己家小区或附近公园寻找一种常见动物，用“简图+文字标注”的方式记录它的外形特征和生活环境，完成“家庭动物观察记录表”（可复用课堂上的记录表模板）。
2.实践作业：选择一种自己喜欢的小动物，制作一张“动物介绍卡”，卡片上包含动物的名称、简图、典型特征（如“小狗有四条腿，会汪汪叫”），下节课带到班级分享。
3.拓展作业：和家人一起查阅绘本或科普视频，了解一种自己感兴趣的动物的生活习性（如“小鸟是怎样筑巢的”），并把了解到的知识讲给同学听。
作业设计说明：基础作业巩固课堂观察与记录方法，实践作业培养动手能力和表达能力，拓展作业激发持续探究的兴趣，三层作业满足不同学生的学习需求，同时将课堂学习延伸到家庭和生活中，实现“课内外一体化”的学习目标。
八、结语板块
今天，我们一起在校园里开启了动物探索之旅，找到了蚂蚁、蜗牛、小鸟等许多可爱的小动物，还学会了用眼睛看、用耳朵听、用画笔记录的观察方法，发现了不同的动物生活在不同的地方。动物是自然界的重要组成部分，也是我们人类的好朋友。希望同学们在今后的生活中，继续带着好奇心去观察周围的动物，用心爱护它们，守护它们的生活环境，去发现更多动物世界的奇妙秘密。下节课，我们将继续深入观察一种小动物，探索它更多的特点。
九、板书设计（简练）
1.我们周围的动物
一、常见动物（举例）：
蚂蚁、蜗牛、小鸟、蝴蝶、小狗……
二、观察要点：
外形特征（颜色、形状）
运动方式（爬、飞、跳）
生活环境（草丛、土壤、树上）
三、核心认知：动物多样，爱护动物
2.观察一种动物
一、教材分析
本课是教科版（2024）小学科学一年级下册第二单元“常见的动物”的第二课时，承接单元开篇“我们周围的动物”对常见动物的初步认知，聚焦“观察”这一核心探究技能，是学生系统学习动物探究方法的入门课。教材遵循低年级学生“从具体到抽象、从感性到理性”的认知规律，以“蜗牛、蚂蚁、金鱼”等易于获取和观察的常见动物为载体，通过“观察准备-自主观察-记录分享-总结方法”的活动脉络，引导学生运用多种感官感知动物特征，初步建立“观察需有目的、有方法”的探究意识。
教材编排突出三大特点：一是强调真实性探究，鼓励学生观察真实动物而非仅依赖图片视频，通过亲身体验建构认知；二是注重方法指引，隐含“用眼睛看外形、用耳朵听声音、用手摸质感（安全前提下）”的多感官观察方法，并提供简单的记录支架；三是渗透生命观念，通过观察动物的活动状态，引导学生感知“动物是有生命的个体”。本课不仅为后续学习“动物的生活习性” “动物与环境的关系”奠定探究基础，更承担着培育学生科学探究兴趣和基础观察能力的核心任务，是落实新课标“探究实践”核心素养的关键载体。
二、核心素养目标
依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》要求，结合本课教学内容与一年级学生认知水平，制定以下核心素养目标：
1.科学观念：能准确说出所观察动物的1-2个典型外形特征（如蜗牛有壳、蚂蚁身体分节）和1种运动方式；初步建立“不同动物具有不同特征”的认知，知晓动物是有生命的个体。
2.科学思维：能通过观察对比，发现所观察动物与其他动物的简单异同；初步学会用“描述性语言”梳理观察结果，形成“观察-记录-总结”的简单思维链条。
3.探究实践：能在教师指导下，运用眼睛、耳朵、手（安全允许范围内）等多种感官开展有目的的观察；学会使用简单的观察记录卡（文字+图画）记录观察结果；能积极参与小组合作探究，主动分享观察发现。
4.态度责任：激发对动物探究的好奇心和兴趣；养成细致观察、认真记录的良好习惯；初步形成爱护动物、尊重生命的意识，知道观察时不伤害动物、不破坏其生存环境。
三、教学重点、难点
1.教学重点：掌握多感官观察的基本方法，能有目的、细致地观察一种动物的外形特征和运动方式；学会用简单方式记录观察结果并进行分享。
2.教学难点：引导学生从“无目的的看”转变为“有目的的观察”；能准确、完整地用语言描述观察到的动物特征；理解观察活动中“爱护动物”的具体要求

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