资源简介

教学设计
课题 4.2 我国的社会保障
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
本课时的教学内容是思想政治必修 2《经济与社会》第二单元第四课“我国的个人收人分配与社会保障”第二框“我国的社会保障”。主要讲述什么是社会保障，建立和完善社会保障的意义，我国社会保障的主要形式，以及完善社会保障体系的重要举措。 本框内容分为两目。第一目“多种多样的社会保障”，讲述我国社会保障的主要形式，阐述社会保障的基本内容和主要功能；第二目“完善社会保障体系”,阐述现阶段我国完善社会保障的重要举措。两目从两个层面阐释了我国的社会保障，第一目侧重说明我国社会保障是什么，阐明为什么要完善社会保障，第二目则侧重阐述应如何完善我国的社会保障体系。
2.学习者分析
已知点：学生对“社保”有生活化、碎片化的感性认知，但对社会保障的制度内涵、体系构成及运行逻辑缺乏系统了解。 未知点：学生难以清晰理解社会保障的功能，难以准确区分社会保险、社会救助、社会福利、社会优抚四种形式的差异与适用对象，对我国完善社会保障所遵循的原则缺乏深度认同与理解。 发展点：通过“村官”履职的沉浸式议学，引导学生将感性认知上升为理性认同，在辨析中构建系统性知识体系，最终形成对我国社会保障制度优越性的政治认同。
3.学习目标确定
政治认同：通过学习，认识到我国的完善社会保障体系的原因，认同我国的社会保障体系以及国家的各项社会保障政策。 科学精神：认识到我国的社会保障体系是根据我国的国情，与经济社会发展水平相适应。 法治意识：依法参与社会保障事业。 公共参与：明确享受社会保障是我们的权利，也需要社会成员分担责任。理解和认同完善社会保障体系的要求，提高社会责任感和参与能力。
4.学习重点难点
教学重点：我国社会保障体系的构成、社会保障的作用。 教学难点：建立和完善社会保障的措施。
5.学习评价设计
评价维度议题一：社保宣讲会议题二：社保档案匹配议题三：社保讨论会知识获得能否准确归纳社保的稳定、调节、互助三大功能能否正确区分并说明四种社保形式的特点与适用对象能否理解并阐述完善社保体系的三大原则及其关系能力提升合作探究、信息提炼与通俗化表达能力角色分析、需求匹配与分类归纳能力辩证分析、理性论证与批判性思维能力学习态度是否积极参与小组讨论，主动承担海报设计与讲解任务是否投入角色情境，认真分析需求，主动完成档案卡是否认真倾听他人观点，理性参与辩论，尊重不同意见学习方法能否将抽象知识转化为生活化、可视化的表达形式能否通过案例分析与角色代入理解制度设计的差异性能否在比较辨析中深化认知，形成系统化的政策理解思维发展从具体困惑抽象出制度功能，形成“问题—机制”的思维路径建立分类思维与系统思维，理解制度的多层次架构形成辩证思维与历史思维，理解制度发展的阶段性与国情适配性价值观念培育初步感知社会保障“人民至上”的制度温度与互助共济理念理解社会保障体系的公平性与兜底性，增强制度认同树立制度自信，理解“尽力而为、量力而行”的发展智慧与责任共担意识
6.学习活动设计
教师活动学生活动环节一：课堂导入教师活动1 【议学材料】在山西，从省城太原到偏远乡村，超过3800万居民都拥有它。它看似普通，却能挂号看病、领取养老金、甚至乘坐公交。 【议学思考】这张看似普通的卡片，何以能融入生活的方方面面？ 它背后体现的是国家怎样的制度安排？ 引出总议题：“小卡片”何以发挥“大作用”？ 学生活动1 学生观察山西社保卡实物或图片，思考并初步讨论该卡片多功能背后的制度支撑，在教师引导下明确本课总议题。活动意图说明：通过“卡片探秘”实物观察与视频观看，激活学生日常生活中对社保卡的多场景使用经验，结合议学思考，激发探究兴趣与思维张力，自然引出“小卡片大作用”的总议题，为后续探究社会保障制度的功能、体系与完善路径奠定认知基础与情感共鸣。环节二：议题一：功能何以解民忧？教师活动2 【议学情境】假设同学们毕业后，成功当选山西某村的村书记。刚上任就发现，村里很多村民对社保一知半解，觉得“交社保没用”“领不到多少钱”，甚至有村民拒绝参与社保。为了让村民了解社保的好处，主动参与社保，你需要筹备一场社保宣讲会。 【议学活动】“社保宣讲会” 【议学材料】“村民常见社保困惑清单” 困惑1：“去年村里遭了灾，好多农户颗粒无收，日子真过不下去了，社保这时候能帮上啥？” 困惑2：“我家邻居是煤矿下岗工人，没有收入来源，这时社保有什么用？” 困惑3：“我现在身体好，年年交医保都用不上，这钱不是白交了？社保有啥用” 【践思】以“新任村官”身份，分析从村民的困惑来看村民们可能会面临哪些社会风险？小组合作，为村民绘制一张通俗易懂的科普海报，用图画和简单语言向村民科普：什么是社保？社保有什么用？ 【精讲】一、社会保障的功能 1.稳定功能 2.调节功能 3.互助功能学生活动2 学生以“新任村官”角色代入，小组合作分析三则“村民困惑”所折射的社会风险，共同绘制一幅面向村民的、图文并茂的《社保功能科普海报》，并模拟进行宣讲展示。 活动意图说明：引导学生在角色实践中自主建构对社会保障功能的理解。通过分析村民具体困惑，训练学生从现象到本质的抽象思维；通过绘制科普海报，促进知识内化与创造性转化；通过模拟宣讲，强化知识输出与公共表达能力，使学生在解决实际问题的过程中，深刻体会社会保障“稳定器”“调节器”“安全网”的作用。环节三：议题二：体系如何织密网？教师活动3 【议学情境】作为村书记，宣讲会后有不少村民主动来找你咨询社保问题，希望找到适合自己的社保形式。于是，你决定对几户典型村民进行走访，为他们精准匹配最合适的社保类型： 【议学活动】“社保档案”匹配 【议学材料】 村民1：王大爷，68岁，孤寡老人，无子女无经济来源，常年患病需要药物维持，生活困难； 村民2：李大哥，42岁，山西某煤矿下岗工人，近期未找到工作，家中有老人和孩子要抚养，家人看病、上学无保障； 村民3：赵大姐，35岁，村里种植合作社社员，身体健康，高龄孕妇； 村民4：小军，16岁，父亲是退伍军人，在抢险中牺牲，被追认为烈士。小军和母亲生活，目前读高中。 【辩研】 （1）走访分析：小组讨论并填写走访村民的“社保需求分析表” 这位村民最担心什么？（风险识别） 他最希望获得哪些具体的帮助？（需求具体化） 他适合哪种社会保障形式？（类型匹配） （2）制作“社保自我介绍卡”：小组根据分配的村民所需的主要保障形式，为其制作一张该保障形式的“自我介绍卡”。 格式：“大家好，我是【社会保障形式】，我的地位是……，我最能帮助的人是……，我主要的作用是……我的资金来源主要是……” （3）全班共同梳理，形成完整的“社会保障体系表”。 【归纳】二、社会保障体系的构成 1.社会保险(核心) 2.社会救助(最低) 3.社会福利(最高) 4.社会优抚(特殊)学生活动3 学生分组抽取“村民案例”，合作完成“社保需求分析表”，并为其匹配的社会保障形式制作“自我介绍卡”；最后通过全班展示与归类，共同梳理、建构出完整的社会保障体系表。活动意图说明：通过典型村民案例的需求分析，建立“风险识别-需求具体化-类型匹配”的思维路径；通过“自我介绍卡”的拟人化创作，强化各保障形式的定位、功能与资金来源的具象认知；最终通过体系拼图活动，将碎片化认知整合为结构化的社会保障体系全貌，达成从“个体案例”到“制度体系”的系统认知升华。环节四：议题三：制度怎样谋久远？教师活动4 【议学情境】科普走访后，村民对社保有了了解。但村里有些年轻人上网看到“城里一些退休干部工资高”“西欧社保好”“放弃社保工资更高”等消息，在村口引发热议。有人觉得‘外国的月亮更圆’，有人认为‘我们的制度才踏实’。作为村官，你需要组织一场讨论，引导大家理性思考。 【议学活动】村口社保讨论会 【议学材料】 热议问题1：“城里人的医保报销比例比我们农村高，养老金也更多，我觉得这样很不公平！我认为社会保障就要做到人人平等，给到每个人的保障是一样的！” 热议问题2：“西方有些国家的社会保障水平非常高，我们也应该把养老金、医保报销比例再提高点，或者像西方那样全免费多好。” 热议问题3：“应聘的时候，老板和我说可以主动放弃社保，这样每个月到手的工资更多，对我来说补缴社保更划算。” 【辩研】以小组为单位，选择上述的一个观点，分析该观点的合理之处与片面性，并讨论应如何完善社会保障体系？ 【精讲】三、完善社会保障的措施 1.公平公正 2.尽力而为、量力而行 3.权责清晰学生活动4 学生小组选择一则热议观点，结合国情与所学知识，对其进行辩证评析（分析合理性与片面性），并在此基础上讨论、提出关于完善社会保障体系的建设性意见。活动意图说明：通过组织学生对“公平性”“福利水平”“个人权益”等现实争议观点进行辩证评析，引导他们在观点交锋中发展高阶思维，理性认识我国社会保障“公平公正、尽力而为量力而行、权责清晰”原则的国情依据与制度智慧，从而最终实现从知识学习到价值认同的关键跨越。
7.板书设计
8.作业与拓展学习设计
（1）基础任务：知识建构 总结本课知识，形成完整的知识体系； （2）拓展任务：采访调查 采访一位长辈，了解近十年家庭在社保（如医保报销、养老金）方面感受到的变化，写一段简短感想。
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明
本课以“山西社保卡”为核心教学资源，围绕“村官履职”主线，设计了村民案例卡、困惑清单、热议问题集等情境化材料。技术应用简洁务实：使用视频图片快速建立情境，借助课堂展示收集和展示学生观点，通过板书动态生成知识结构图，有效支持了学生的探究活动和知识建构。
10.教学反思与改进
本课以“山西社保卡”为线索，通过“村官履职”的情境贯穿，较好地实现了议题式教学“在活动中探究知识”的目标，学生参与度高，对社保功能的体验性理解较为深刻。反思发现，情境的真实感与知识的精准性可进一步平衡：部分学生在角色扮演中沉浸于“解决问题”的趣味，但对“社会保险为核心”“社会救助为兜底”等概念性区别的把握仍显模糊；讨论环节虽激发了思辨，但对“尽力而为、量力而行”等原则的理解易流于表面结论，未能充分结合山西或本土数据深化国情认知。未来改进方向：一是在“社保档案匹配”活动中增设“专家点评”或“案例对比”环节，强化学生对四大保障形式差异的理性辨析；二是在讨论环节补充本省社保支出与经济增长数据，引导学生具体分析“福利水平与经济发展相适应”的含义；三是可鼓励学生课前访谈家中长辈的社保体验，让议题探究更具个人情感连接与代际视角，从而在理性认知与情感认同上实现双重深化。
2 / 8

展开更多......

收起↑