资源简介

教学设计
课题 我国的社会保障
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
本课时是第二单元的收尾部分，承接“个人收入分配”，聚焦社会保障体系的构建与完善，是经济发展成果惠及民生的重要体现。核心内容包括社会保障的含义、构成、作用自己如何构建社会保障体系的措施，蕴含“以人民为中心”的价值观念，能帮助学生理解经济发展与社会公平的辩证关系，对培育政治认同和公共参与素养具有重要意义。已学的分配制度知识为理解社会保障的公平性奠定基础，本课内容也为单元整体目标中“认识社会进步”提供支撑。
2.学习者分析
学生通过生活体验（如就医时的医保报销）对社会保障有初步感知，但对其具体构成、制度设计原理了解较少。高一学生具备一定的信息搜集和分析能力，对民生话题兴趣浓厚，但抽象概括能力不足，理解社会保障的“稳定器”“安全网”作用可能存在困难。
3.学习目标确定
1. 能说出社会保障的含义、主要内容（社会保险、社会救助、社会福利等），明确各部分的保障对象与特点，明确社会保障体系构建的完善。 2. 能结合实例分析社会保障在促进社会公平、维护社会稳定中的作用，认同我国社会保障制度的优越性。 3. 能针对身边的社会保障现象提出合理建议，增强关注民生、参与社会建设的意识。
4.学习重点难点
重点：社会保障的主要内容及内在联系自己社会保障制度的完善；我国社会保障制度的作用。 难点：理解社会保障与经济发展的辩证关系。
5.学习评价设计
1. 知识获得：通过课堂提问（如“社会保险与社会救助的区别”）、课堂练习检测核心概念掌握情况。 2. 能力提升：观察学生在案例分析活动中的发言，评价其结合实例阐释观点的能力。 3. 价值观念：通过小组讨论表现，判断学生对我国社会保障制度的认同程度。 4. 评价方式：采用口头评价、书面练习评价相结合，以激励性语言为主，及时反馈改进方向。
6.学习活动设计
教师活动学生活动环节一：导入新课教师播放视频（“疫情期间对失业人员发放临时生活补助”等真实场景），并提出问题：“视频中的政策都属于什么制度？你或家人是否受益于这类政策？它给生活带来了哪些具体保障？” 通过“口头速答”的方式即时观察学生对“社会保障”的前期认知，快速判断学生是否有基础概念储备。 用“生活中最常见的养老保险、医保都属于社会保障”一句话搭桥，衔接教材核心内容，纠正“社会保障就是低保”等认知偏差。观看短视频，结合自身或家人经历思考问题。 积极回应老师提问，主动举手分享真实体验。 倾听教师引导，快速衔接已有生活经验与教材概念，初步建立“社会保障与生活密切相关”的认知。活动意图说明： 用真实情境短视频+生活化切入，打破抽象概念的距离感，激发学生学习兴趣，契合“从生活走向教材”的认知规律。驱动性问题聚焦“个人体验”，降低表达门槛，鼓励学生主动关联生活与知识，为“公共参与”素养培育奠定基础。采用“口头速答”的诊断性评价，快速摸清学生前备知识水平，避免“满堂灌”，让后续教学更具针对性，同时不中断学习节奏环节二：探究活动1. 教师布置分组任务：将学生分为4组，分别负责“社会保险、社会救助、社会福利、社会优抚”模块，发放《模块探究任务卡》（含核心问题：“该模块的内容是什么？保障对象有哪些？举1个真实案例”）。 2.在黑板上写明，探究活动需要掌握的内容（保障对象、资金来源、地位特点、作用、内容、真实案例） 3. 巡视指导：观察各组讨论参与度，对沉默小组提问“你们组搜集了哪个案例？能对应到保障对象吗”，对思路清晰的小组点拨“可以和其他组模块对比，突出本模块的特点”。 4. 采用表现性评价：小组代表展示小组讨论结果，及时评价各组讨论积极性、案例准确性。 5. 总结梳理：待各组分享后，用表格的形式将四个模块的区别体现出来，并标注核心区别（如“社会保险是核心，缴费参保；社会救助是底线，无偿救助”），强化知识体系。1. 小组内分工：3人负责梳理教材知识点，2人分享真实案例（如“退役军人优待证”对应社会优抚、“低保金”对应社会救助），1人汇总发言。 2. 围绕任务卡核心问题展开讨论，运用对比法区分本模块与其他模块的差异，完善案例表述。 3. 各组代表上台分享并倾听其他组分享、补充疑问（如“社会福利和社会救助的保障水平哪个更高”）。 4. 跟随教师梳理的表格，自主补充笔记，构建“社会保障体系构成”的知识框架。活动意图说明： 1. 采用“分组负责制”，让每个小组聚焦1个模块，避免信息过载，同时培养学生的分工协作能力，契合“自主、合作、探究”的学习理念。 2. 提供“探究方法提示”和《任务卡》，为学生搭建学习支架，降低自主探究难度，帮助学生掌握“对比法”等学科思维方法，落实“科学精神”素养。 3. 用小组代表展示的方法呈现学习成果，让抽象的知识体系更直观，便于学生理解和记忆，同时强化核心知识点。 4. 表现性评价贯穿小组讨论与分享全过程，既关注成果准确性，也关注参与积极性，通过即时反馈激励学生主动参与，同时为单元评价积累过程性数据。环节三：案例分析1. 呈现真实案例：“2025年某省遭遇台风灾害，全省累计向受灾群众发放临时生活救助金1.2亿元，为因灾受伤群众提供医保全额报销，为受灾困难家庭提供免费临时安置和基本生活物资，为退役军人受灾家庭额外发放优抚补贴”。 2. 提出驱动性问题：“案例中包含了哪些社会保障类型？分别发挥了什么作用？为什么说社会保障是社会的‘稳定器’和‘安全网’？” 3. 发放《案例分析任务卡》（含类型标注、作用填写栏），巡视时用红笔即时标注学生准确答案，对混淆类型的学生轻声提示“临时生活救助是无偿的，属于哪类？”。 4. 组织分享：邀请2-3名学生展示任务卡，引导其他学生补充，总结“保障基本生活、促进社会公平、维护社会稳定”三大核心作用，用“灾害后无群众流离失所”的案例印证“稳定器”功能。1. 阅读案例，圈画关键信息（如“临时生活救助金”“医保全额报销”“免费临时安置”），在任务卡上标注对应社会保障类型。 2. 结合案例细节分析作用（如“发放救助金保障了受灾群众的基本生活”“医保全额报销减轻了医疗负担”），小组内交流补充。 3. 主动展示任务卡，分享自己的分析思路，倾听他人观点并修正自身答案（如“原来退役军人额外补贴属于社会优抚，体现了对特殊群体的保障”）。 4. 记录教师总结的核心作用，结合案例理解社会保障的功能定位。活动意图说明： 1. 选取“自然灾害后社会保障兜底”的真实案例，涵盖4种社会保障类型，既巩固前一环节的知识，又让学生在具体情境中锻炼“辨识类型、分析作用”的能力。 2. 驱动性问题层层递进，从“是什么”（类型）到“为什么”（作用），再到“怎么看”（功能定位），引导学生思维逐步深入，落实“科学精神”素养的进阶培育。 3. 采用“任务卡+即时点拨”的诊断性评价，快速发现学生对“社会优抚”“社会福利”的混淆点，当场进行针对性补救，避免知识漏洞积累，同时不中断案例分析的学习进程。 4. 通过“个人分析+小组补充+全班分享”的形式，让不同层次的学生都能参与其中，在交流中完善认知，强化对社会保障“稳定器”“安全网”功能的理解。环节四：拓展讨论1. 提出开放性问题：“随着经济发展，有人认为‘社会保障水平越高越好’，你同意吗？结合生活实际，我们该如何完善我国的社会保障体系？” 2. 引导思维方向：提示学生从“经济发展基础”（如我国仍是发展中国家）、“权利与义务统一”（如社保需个人缴费）、“公平与效率兼顾”等角度思考，避免绝对化表述。 3. 发放《思维探究便签纸》，让学生写下核心观点，邀请不同意见的学生分享，对有深度的观点（如“社保水平要和财政收入相适应，不能超出经济承受能力”）点赞，并贴在黑板上展示。 4. 总结升华：引导学生认识到“完善社会保障体系要坚持尽力而为、量力而行，与经济发展水平相适应”，认同我国社会保障体系的制度优势，树立共享发展理念。1. 结合课前预习和生活体验辩证思考“社保水平”与“经济发展”的关系。 2. 在便签纸上写下观点（如“不同意，过高的社保会增加国家财政负担，反而不可持续”“完善社保要扩大覆盖范围，让灵活就业人员也能便捷参保”）。 3. 主动分享不同观点，参与课堂讨论，倾听教师引导，理解完善社会保障体系的原则，深化对我国制度优势的认同。 4. 张贴便签纸，课后可浏览黑板展示内容，学习其他同学的思考角度。活动意图说明： 1. 提出开放性、辩证性问题，打破“非黑即白”的思维定式，培养学生的理性思维和辩证分析能力，契合“科学精神”素养的核心要求。 2. 引导学生结合生活实际和经济发展现状思考，让“尽力而为、量力而行”等教材原则不再抽象，而是成为可感知、可理解的具体认知。 3. 采用“便签纸+黑板展示+激励性评价”的形式，降低表达压力，鼓励学生大胆发表不同观点，同时通过点赞，强化积极表现，激发学习动力。 4. 总结升华环节紧扣“政治认同”素养，引导学生认同我国社会保障体系的制度优势，树立共享发展理念，实现“知识—能力—价值”的素养闭环
7.板书设计
8.作业与拓展学习设计
1. 基础作业：完成同步练习册上的习题，整理本课知识框架。 2. 分层作业： （必做）：收集资料，看看我国社会保障有哪些地方还需要改进，请以“我为社保献一计”为主题，撰写一篇短文（200字左右） （选做）：搜集某发达国家社会保障制度的资料，与我国制度进行简要对比，分析我国制度的优势。
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明
特色学习资源：政府官网、央视。 技术手段应用：多媒体课件、短视频剪辑工具
10.教学反思与改进
1. 情境导入贴合现实，激发学习兴趣。选取的脱贫攻坚的真实社会热点，紧密联系学生生活与国家发展，有效打破了思政课堂“抽象化”困境，让学生直观感受到理论知识的现实意义，为后续知识点对接奠定了良好的情感基础。 2.案例探究凸显主体性，培养思辨能力。通过设置分层探究问题，引导学生小组讨论、合作分析，让学生在解读案例数据、探讨现实问题的过程中，主动运用思政理论解决实际问题，增强了批判性思维与实践能力。 3.但是，拓展应用的落地性不强。部分拓展任务与学生实际能力、生活场景结合不够紧密，导致学生参与积极性不高；且缺乏对拓展成果的有效评价与反馈机制，难以准确把握学生的知识应用能力与价值认同程度。 4.以后的教学过程中要完善拓展应用，强化实践与评价。结合学生生活实际与社会需求，设计可操作、能落地的拓展任务。同时，建立多元化评价机制，采用学生自评、小组互评、教师点评相结合的方式，对拓展成果从知识应用、创新思维、价值认同等维度进行全面评价，并及时反馈改进建议，形成“教学—实践—评价—提升”的闭环。
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