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导入
如果生命突然“脱轨”……
21岁，双腿瘫痪。如果是你，会如何
你会去哪里？你会想什么？
统编版高中语文必修上册
生命与爱的重量
—— 史铁生《我与地坛》（节选）文本细读
作家简介
“ 职业是生病，业余在写作”
史铁生：1951年1月4日―2010年12月31日
人物评价
“双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天
上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李
谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙
壁。”
——史铁生
我
我
与
与
地
母
坛
亲
“我”、地坛、母亲之间有什么联系？
探究文本
第一部分：我与地坛
快速阅读课文第一部分（1-5段），用两个词分别概括此时“我”的状态和
“地坛”的状态。
我——失魂落魄、想死；
地坛——荒芜、不衰败）
一个想死的人，为何反复去一个荒芜的园子？这仅仅是巧合吗？
探究文本
“我”与地坛——同构的宿命
聚焦第2、3段，完成以下表格，探究“我”与地坛的深层相似性。
比较项
地坛 (文本证据)
“我” (对应心境)
外在形态
历史境遇
内在本质
“我”与地坛——同构的宿命
比较项
地坛 (文本证据)
“我” (对应心境)
“剥蚀了琉璃”、“淡褪了朱
红”、“坍圮了高墙”
外在形态
双腿残疾，身体“残损”
“四百多年里……祭坛四周的
历史境遇 老柏树愈见苍幽，到处的野草
荒藤也都茂盛得自在坦荡。”
从“狂妄”到被命运“遗
弃”
内在本质 “荒芜但并不衰败”
内心死寂，但思考未止
探究文本
第一部分：我与地坛
可以逃避一个世界的另一个世界
坍圮
散落
剥蚀
淡褪
感同身受
同病相怜
地
坛
我
探究文本
第一部分：我与地坛
蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触
须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，
累了，祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着
一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动、聚集，压
弯了草叶，轰然坠地，摔开万道金光。满园子都是草木竞相
生长弄出的响动，窸窸窣窣窸窸窣窣片刻不息。
探究文本
生命的意义就在于你能创造这过程的美好与精彩，生命的价值就在于你能够
镇静而又激动地欣赏这过程的美丽与悲壮。——《病隙碎笔》
移就（将用于甲事物的
荒
无人看管 沉寂
蜂飞蚁动
芜 词语临时移来用于乙事物上）
并
不
衰
败
比喻
瓢虫升空
地
坛
夸张
金蝉脱壳
拟人
露珠滚动
具有蓬勃的生命力
草木竞长
“荒芜” 是他与地坛共享的 外部命运——被遗弃、被边缘化、失去了世俗的繁华。
“并不衰败” 则是他在地坛启示下发现的 内部真理——在最沉寂的处境中，生命依
然保持着它最原始、最坚韧、最生动的内核。
探究文本
生命的意义就在于你能创造这过程的美好与精彩，生命的价值就在于你能够
镇静而又激动地欣赏这过程的美丽与悲壮。——《病隙碎笔》
荒
芜
并
① “荒芜”：指地坛外在的景象，琉璃剥蚀，朱红淡褪，残垣断壁。
“并不衰败”：指园子内部的生命状态，昆虫草木，生机盎然。表
面上写地坛虽然破败但内在充满生机（表层意思），
不 ② 实则象征着作者虽然遭遇了身体残疾的沉重打击（“荒芜”），但
他从中感悟到生命本身所蕴含的顽强活力（“不衰败”）（深层内
涵），“我”虽然残疾，但是不应该颓废。
③ 这句话是作者领悟生命真谛的起点，为下文展开对生与死的思考奠
衰
败
定了基调（与主旨的关系）。
含义=表层意思+深层内涵（情感/哲理）+与主旨的关系
探究文本
请聚焦文中关于‘死’与‘活’的直接议论（如‘我一连
几小时……为什么要出生’等段落）。他用怎样的逻
辑思考‘死’？最终又找到了什么理由‘活’下去？”
探究文本
第一部分：我与地坛
最初几年：我对生命的思考
一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝
交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证
了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临
的节日。这样想过之后我安心多了，眼前的一切不再那么可怕。
生
死
不可辩论
必然降临
对‘死’的透彻认识，
反而平衡了‘生’的沉重
探究文本
第一部分：我与地坛
十五年中，这古园的形体被不能理解它的人肆意雕琢，幸好有
些东西是任谁也不能改变它的。这些东西有何特点，给了我怎
样的生命思考？
探究文本
第一部分：我与地坛
徜徉十五年：什么东西未变？
十五年中，这古园的形体被不能理解它的人肆意雕琢，
幸好有些东西是任谁也不能改变它的。
地坛
古园的形体被不理解的人肆意雕琢
我的形体被命运肆意雕琢
宁静 生命力未变
对美的渴望未变，
对生命的思考
探究文本
第一部分：我与地坛
徜徉十五年：什么东西未变？
落日的灿烂
特点：
将地上的每一个坎坷都映照得灿烂。
把天地叫喊得苍凉。
猜想孩子们的身份与经历，充满未知与想象。
始终镇静地站在那里，从过去站到未来。
能让人想起无数个夏天的事件。
或飘摇歌舞，或坦然安卧，播散着熨帖而微苦的味道。
生
命
的
种
种
状
态
雨燕的高歌
孩子的脚印
苍黑的古柏
草木和泥土的气味
落叶的味道
地坛：宁静 生命力未变
未变
我：对生命的思考，对美的捕捉
探究文本
第一部分：我与地坛
荒芜但并不衰败的地坛给我的生命启示
不幸生活的避难所
地
坛
活
感悟生命意义的重生地
作者感到了生命的涌动，促使他思考生与死的问题，促使他与命运抗争。
园子虽然荒芜，但是并不衰败；“我”虽然残疾，但是不应该颓废！
地坛重新给予了我富于感性的鲜活的生活触角，让一个精神垂
死、万念俱灰的人重新获得了对世界敏感入微的感受。
写法探究
第一部分：我与地坛
景物描写的作用:
第一，营造安谧、沉寂、荒芜又充满生机的环境氛围；
第二，衬托作者孤独、迷茫心境，为作者的思考提供了一个特定
的“情绪背景”，以景物的永恒反衬人生的短暂，引发作者对生
命的思考。
第三，为下文情感抒发和哲理感悟铺垫，让生命感悟更具依托。
文本小结
第一部分：我与地坛
“史铁生在地坛里看到了时间，看到了命运，也看到了比人
类历史更悠久的生命本身。那些昆虫草木的生存，是对人类
痛苦的一种超越性的注解……他从一个自怜的伤者，转变为
一个生命的观察者和领悟者。”——评论家孙郁
生命的形式可以残缺（如荒芜的地坛，如残疾的身体），但生
命内在的活力、尊严与过程之美，永不衰败。
体认活法
第二部分——在“沉默”中懂得爱的重量
【任务】 请找出文中所有描述母亲语言、 动作、神态 的内容
探究文本
第二部分：我与母亲
她来找我又不想让我发觉，只要见我还好好地在这园子里，她就悄悄
转身回去，我看见过几次她的背影。我也看见过几回她四处张望的情景，
她视力不好，端着眼镜像在寻找海上的一条船，她没看见我时我已经看见
她了，待我看见她也看见我了我就不去看她，过一会儿我再抬头看她就又
看见她缓缓离去的背影。
比喻：
① 以“寻找海上的一条船”喻“母亲端着眼镜找
我”，既贴合“母亲视力不好”的特点（海上船
渺小难寻，对应母亲找“我”的模糊与艰难），
又暗含“寻找的渺茫与牵挂的深沉”，
② 将抽象的母爱转化为可感画面，增强表达感染力。
1. 修辞：比喻传神，具象化情感
2. 细节：刻画鲜活，凸显人物形
象
3. 情感：藏情于景，传递双向心
意
探究文本
第二部分：我与母亲
母亲的目送
她说：“出去活动活动，去地坛看看书，我说这挺好。”许多年
以后我才渐渐听出，母亲这话实际上是自我安慰，是暗自的祷告，是
给我的提示，是恳求与嘱咐。
体认活法
第二部分——在“沉默”中懂得爱的重量
【任务】 一位母亲，在自己儿子面前，为何活得像个 “做错事的孩子”？
“那时她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲想，他被
命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不
知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。”
探究文本——形象分析
第二部分：我与母亲
母亲的形象
①隐忍坚强，面对儿子的困境默默承
受，从不抱怨；
②善解人意，理解儿子的苦闷，给予
空间却暗中牵挂；
③慈爱无私，用无声的行动诠释母爱，
成为儿子的精神支撑。
④饱受苦难。照顾残疾的儿子，死去
时只有四十九岁。
探究文本
第二部分：我与母亲
母亲和“我”，到底谁更痛苦？
“那时她的儿子，还太年轻……不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要
加倍的。”
“ 我”所承受的，是我自己的不幸；母亲不但要承受“我”的痛苦，
还要承受不能将这种痛苦现于形色的痛苦。她不但要随时准备接受儿子自杀
的噩耗，还要想儿子今后的人生道路该怎样走。因此，作者说“这样一个母
亲，注定是活得最苦的母亲。”
探究文本
第二部分：我与母亲
母亲“苦难与伟大”，我是从一开始就都知道并理解的吗？
当时的“我”：
后来的“我”：
“她一走，我又怎么也不想她了。”
“这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方
也都有过母亲的脚印。”
【请找出类似冷漠表述】
【 探究】 从“不想”到“懂得”，中间隔着什么？
母亲之死
探究文本
第二部分：我与母亲
母亲去世之后我又一次“摇着轮椅在园中慢慢走”看
到了怎样的景象？
又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经
不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，
又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把
椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到
古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来
这园中找我了。
【 探究】 从“不想”到“懂得”，中间隔着什么？
母亲之死
子欲养
而亲不待
第二部分：我与母
拓展延伸
“生命的重量，不是由你得到多少来称量，而是由你承受多少，
并在这承受中绽放出多少爱、多少创造来称量的。”
——《病隙碎笔》
结合《我与地坛》，谈谈你对这句话的理解。地坛、母亲、
写作，分别如何帮助史铁生“称量”并“绽放”了他的生命
重量？
探究文本
地坛、母亲与写作——给与我
地坛
古老苍凉而又生机
母亲 宽容、厚重、有一
写作 追问生死、写下愧疚、传递力量、绽放价值
拓展补充
如果缺憾和苦难不可避免，一个人该如何面对生活？
张定宇获授“人民英雄”国家荣誉称号。
武汉市金银潭医院院长，渐冻症患者，疫情期间
无反顾、冲锋在前、救死扶伤，为打赢武汉保卫战作
重大贡献。
”我必须跑得更快，才能从病毒手里抢回更多病人
“我特别珍惜每一点时间，每一刻，每一会儿。我愿意
大家在一起。我愿意和空气、阳光在一起。”
探究文本
如何理解“我与地坛”这一题目？
1、体现了地坛对我理解生命的苦难和价值所发挥
的重要作用；
2、母亲的缺席，蕴含着我一开始对母亲的忽视，
以及后来对母亲的重新发现这一线索。而此时母亲已经
离我而去了，地坛对我的意义也发生了新的变化。由此
也表现了我对母亲的怀念以及难以挽回的愧悔。
拓展补充
如果缺憾和苦难不可避免，一个人该如何面对生活？
盖西伯拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈
原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙
子膑脚，《兵法》修列；不韦迁，世传《吕览》；韩非
囚秦，《说难》、《孤愤》。《诗》三百篇，大氐贤圣
发愤之所为作也。
文章总结
《我与地坛》不仅是一个关于残疾与死亡的故事，
更是一部关于 “如何有尊严地承受苦难”、关于
“在沉默中识别深爱”、关于 “在‘来不及’之前
学会懂得” 的生命启示录。史铁生用半生的轮椅，
丈量了爱与生命的重量。而我们今天的阅读，正是在
预习我们人生中终将面对的困境与离别。愿你也
到属于自己的“地坛”，认出生命中的“守望者
并找到你“好好活”下去的方式。
作业布置
但是太阳，他每时每刻都是夕阳也都是旭日。当他熄灭着
走下山去收尽苍凉残照之际，正是他在另一面燃烧着爬上山巅布
散烈烈朝辉之时。那一天，我也将沉静着走下山去，扶着我的拐
杖。有一天，在某一处山洼里，势必会跑上来一个欢蹦的孩子，
抱着他的玩具。
当然，那不是我。
但是，那不是我吗？
请你结合本文所学，写一段300字左右的文字。表达自己的理
解。
——《我与地坛》

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