资源简介

(共44张PPT)
CONTENTS
包身工
夏衍
一课时
作者介绍
我本想写篇小说
后，觉得小说不足以反
遇，所以，我就把调查
带虚构，如实地写成了
学 习 目 标
整体感知，梳理文章结构。
理清思路，掌握文本线索。
1
2
自主梳理
1.阅读学案自主梳理部分，了解作者、背景
和报告文学 。
2.完成学案活动一到活动二，完成相应习题。
时间：10分钟
合作交流
1.讨论自主梳理过程中的疑难问题。
2.统一活动一、活动二答案。
时间：8分钟
成果展示
自由展：合作交流中未解决的疑难问题。
预 设 展 ：1.口头展示活动一。
2.展台展示活动二。
时间：12分钟
点拨释疑
1.点拨报告文学的特点。
2.点拨文本主线和副线。
时间：6分钟
达标总结
1.点拨报告文学的特点。
2.点拨文本主线和副线。
时间：2分钟
阅读文本，梳理文章结构
第一部分（1-11）：写包身工起床的情景，兼议
包身工制度的产生。
第二部分（12-22）：描写包身工早餐的 情 形 ，
介绍包身工制度的发展。
第三部分（23-47）：介绍包身工劳动的 情 景 ，
揭露帝国主义工厂对工人阶级的残酷剥削。
第四部分（48-50）：总结全文，沉痛概述包身
工的悲惨遭遇，愤怒控诉野蛮的吃人制度，指出黎明
必 将 到 来 。
你结合调查内容，整理与包身工相关的背景资料。
“包身工”这些人是从哪里来的？是怎么来的
包身工这种制度是怎么产生的？
这些东洋厂为什么会雇佣包身工？
形成包身工制度的根源是什么？
“包身工”这些人是从哪里来的？是怎么来的 （8—11段）
一句话概 括 ：
她们的身体，已经以一种奇妙的方式
包给了叫做“带工”的老板。每年特别是水
灾、旱灾的时候，这些在东洋厂里有“脚路
”的带工，就亲自或者派人到他们家乡或者
灾荒区域，用他们多年熟练了的可以将一根
稻草讲成金条的嘴巴，去游说那些无力“饲
养”可又不忍让他们的儿女饿死的同乡。
带工到家乡
或灾区，诱拐快
要饿死的孩子。
包身工这种制度是怎么产生的？（8～11段）
历史原因
直接原因
在帝国主义特别
带工老板用欺骗的方式让那
些无路可走的女孩签订“包身契
是日本帝国主义的经
济侵略下，农村破产，
加上灾荒，贫苦农民
无法维持生活，只好
让孩子到上海当包身
工 。
这些东洋厂为什么会雇佣包身工？（15—22段）
历史原因
根本原因
九·一八事变以后 ，日本
三个原因：没有人身自
帝国主义对我国的侵略步步
深入，我国人民的抗日情绪
不断高涨，上海工人运动十
分活跃。日本资本家为了避
免罢工的威胁，就更大量的
雇用包身工来代替普通的自
由 劳 动 者 。
由(身体属于带工老板， 没有
做或不做的自由) 、易于管理
(罐装的劳动力，与外界隔绝，
不受外界工潮的影响) 、价廉
(工资不及同类男工的三分之
一 ) 。
形成包身工制度的根源是什么？
帝国主义和中国封
建势力勾结起来压榨剥削
的背后是半殖民地半封建
的 反 动 统 治 。
CONTENTS
包身工
夏衍
二课时
导入: ‘‘点面结合“
①点就是一些典型的人物、事例和细节。面就是一
般的、概括性的材料。
②二者是骨架和血肉的关 系 ，面上的描述搭起了一
个包身工悲惨生活的基本框架。
③点的刻画是填充其中的具体材料。 面上的描写主
要指的是人物的群体描写。
作 用 ：点面结合，相得益彰，增强了课文的说服
力和感染力。同时能够加深文章的主题。
学 习 目 标
掌握本文点面结合的手法。
分析艺术手法，理解作者的情感。
1
2
自主梳理
1.阅读学案自主梳理部分，了解点面结
合和艺术手法相 关 知 识 。
2.完成学案活动一到活动二，完成相应
习 题 。
时间：10分钟
合作交流
1.讨论自主梳理过程中的疑难问题。
2.统一活动一、活动二答案。
3.列举文中对于包身工的不同的称谓，并
思考这些称谓背后的意义 。
4.快速阅读27-32段，想想小福子为什么
受惩罚，受到什么惩罚，受到哪些人惩罚
，受惩罚的时间有多长？ 作者借此又想说
明什么？
时间：8分钟
成果展示
自由展：合作交流中未解决的疑难问
题 。
预 设 展 ：1.口头展示活动一。
2.展台展示活动二。
时间：12 分钟
点拨释疑
1.点拨点面结合及其作用。
2.点拨艺术手法相关知识。
时间：6分钟
达标总结
1.点拨点面结合及其作用。
2.点拨艺术手法相关知识。
时间：2分钟
包身工信息档案卡片
年 龄 ：十五六岁
性 别 ：
绰 号 ： 猡 懒
芦柴棒、猪 、 虫等
女
工 作 单 位 ： 东 纱
上海 洋 厂
工 作 时 间 ：
长达12个小时以上
工 作 环 境 ：
三大威胁（ 音 响 、尘埃 、 湿 气 ）
三大惩罚（ 殴 打 、罚工钱、 停 生 意 ）
居 住 条 件 ：
十七八个人挤在一起，蜂房般的格子铺，鸽
子笼一般，充满了 汗 臭 、粪臭和湿气
饮 食 条 件 ： 两粥一饭（乡下用来喂猪的豆腐渣熬成的稀粥和烂菜
叶 ）
劳 动 待 遇 ：
每天三角八分（成年人的三分之一）
来历（身份）：
贫苦农村少女
列举文中对于包身工的不同的称谓，并思考这些称谓背后的意义。
生物、懒虫、猪猡 ——失去了作为人的最起码的尊严与羞耻感。
试验工、养成工 ——与正式工相区别，工价低廉。
廉价机器、罐装了的劳动力—— 赚钱的工具，没有反抗意识。
奴隶、泥土 —— 极端剥削制度下人的处境。
不是人！
墨鸭 一一被别人饲养，替别人创造财富。
2.读17-20段,找到“芦柴棒”生病后得到了怎样的“医治” 想想
作者为什么这样写
①“芦柴棒”生病后没有得到应有的医治，反而受到非人
的折磨。通过“抓、摔、踢、泼”动作描写,突出打杂的凶，“
芦柴棒”受虐待的惨。
②作者为了展现包身工的悲惨命运，选取了“芦柴棒|”
这一具有代表性的人物在生病时的遭遇进行描写，从不允许包
身工生病休息这一角度入手，突出包身工在身体和精神上的双
重折磨，从而深刻地反映出包身工悲惨的命运。
2.快速阅读27-32段 ，想想小福子为什么受惩罚，受到什么惩 罚 ，
受到哪些人惩罚，受惩罚的时间有 多 长 ？作者借此又想说明什么
？
①只因为整好了的烂纱没有装起这一点小事就遭打，“
拿 摩 温 ”打她，东洋婆罚她头顶皮带盘心子，向着墙壁站立 ，
罚了两小时，赶不出一天的活，带工老板又打她。此外还会被
饿饭 、吊起 、关黑房间等惩罚。
②小福子受罚表现了包身工受罚的随意性、残酷性、多
样性和持续性等特点；典型地表现了她们受压迫的惨 重 ；具体
而又深刻地揭露了帝国主义与中国封建势力相勾结，任意凌辱
工人的罪 行 。
3.作者在文中借助于一些句子表达了强烈的愤慨之情，请仔细揣
摩下面几个句子，看看作者的感情是如何表达的，有什么样的表
达效 果 ？
(1)两粥一饭，十二小时工作，劳动强化，工房和老板家庭的义
务服役，猪一般的生活，泥土一般地被践踏--血肉造成的“机器
”，终究和钢铁造成的不同；包身契上写明三年期间，能够做满
的大概不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路还是工作，
手脚像芦柴棒一般的瘦，身体像弓一般的弯，面色像死人一般的
惨，咳着，喘着，淌着冷汗，还是被压迫着做工。
①借助反复、排比等修辞手法。
②概述了包身工一天的工作情况，形象地说明了
包身工苦役般劳动的繁重，同时也表达作者对这种罪
恶制度的愤慨和对包身工寄予的关切和同情。
(2)在这千万饲养者中间，没有光，没有热，没有温情，没有
希望……没有人道。这儿有的是20世纪的技术、机械、体制
和对这种体制忠实服役的16世纪封建制度下的奴隶！
①运用排比的修辞手法控诉了包身工遭受
的压迫之深
②后一句运用对比，形成巨大的反差，指
斥包身工制度的罪恶。
3.黑夜，静寂得像死一般的黑夜！但是，黎明的到来，是无法
抗拒的。索洛警告美国人当心枕木下的尸首，我也想警告某一
些人，当心呻吟着的那些锭子上的冤魂。
①运用双关，既写出包身工一天的终点，又暗
指包身工生活在黑暗的制度中。
②直抒胸臆，警告剥削者“当心呻吟着的那些
锭子上的冤魂”，表达了要摧毁包身工这一制度的愿
望。
4.粥菜？是不可能有的。有几个“慈祥”的老板到小菜场去收集一些莴苣的
菜叶，用盐一浸，这就是她们难得的佳肴。（12段）
这是通过设问和褒词贬用的修辞手法，含蓄地表达感情。
“慈祥”这个褒义词，在这句中转为贬义了，这说明有
的老板提供“粥菜 ” ，看起来好像是为了改善包身工的生活，
实质上却是心怀鬼胎，为了从包身工身上榨取更多的利润。
“佳肴”本是褒义词，指精美的菜肴。从菜场上收集来
的菜叶当然算不上什么佳肴，作者故意称为“佳肴 ” ，变褒为
贬，反衬出包身工粥菜之难得及质量之差，暗含讽刺的意味
5.看着这种饲养小姑娘营利的制度，我禁不住想起孩子时候看到的船户养墨
鸭捕鱼的事了。（48段）
“ 饲养” ，比拟。“饲
船户养墨鸭——捕鱼——卖钱（没有虐待）
养”它的本义是喂养动
物，说明资本家根本不
把工人当人看待。
带工老板——饲养包身工——赚钱（没有温情）
比喻，比喻帝国主义及其买办们与包身工的
剥削与被剥削的关系。
类比，揭露了包身工牲畜不如的状况，有力
地控诉了包身工制度的罪行。
中心思想
本文着重描述了包身工的悲惨生活，愤怒控诉了日
本帝国主义勾结中国封建势力，培植野蛮的包身工制
度，残酷地压榨中国工人的罪行，并坚信中国工人必
将奋起斗争，砸烂枷锁，迎来黎明。
呢
1.用在疑问句末,表示疑问 。
如:你怎么知道呢
2.用在反问句末,加强反问 。
如:这件事谁不知道呢
3.用在陈述句末,表示对事实的确认或强调 。
如:他们都要求比赛呢
4.用在陈述句末,表示动作或情况正在继续 。
如:他学习呢
5.用在句中表示停顿 。
如:现在呢,跟过去大不同了

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